生物課堂教學(xué)與角色扮演的初探

 傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的需要。課堂教學(xué)中角色扮演法是指根據(jù)教學(xué)的需求，由教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)的活動(dòng)。但隨著新課程與高效課堂的推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)和素養(yǎng)的結(jié)合教育,這就為角色扮演法在生物課堂上提供了廣闊的展示和應(yīng)用平臺(tái)。

一、角色扮演法在教學(xué)中的作用與特點(diǎn)

1、能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

課堂中參與角色扮演的學(xué)生期望自己的表演得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應(yīng)了學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，并在此過(guò)程中，改變以往教學(xué)中“滿堂灌”的情形，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

2、給師生雙方的全面發(fā)展提供應(yīng)用舞臺(tái)

在角色扮演中，參與的學(xué)生身兼資料收集員、編劇、導(dǎo)演、演員多職；沒(méi)有參與的同學(xué)會(huì)饒有興趣地觀看演出，聽(tīng)的會(huì)比以往更為認(rèn)真。在這一過(guò)程中，學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力會(huì)得到培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度以及學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)會(huì)把握的更為準(zhǔn)確，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目的。

二、角色扮演法在教學(xué)中應(yīng)視 情況而發(fā)展

“角色扮演”作為教學(xué)活動(dòng)中的一種具體形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，但是，角色扮演也不是生物課中任何教學(xué)內(nèi)容都能適用的：那些本已具有具體形象或生動(dòng)描述的分類(lèi)、形態(tài)、結(jié)構(gòu)的生物學(xué)內(nèi)容，毋需設(shè)計(jì)角色扮演；其適用的范圍大致包括以下幾個(gè)方面：

1、用于帶有很強(qiáng)的說(shuō)理性或?qū)W生覺(jué)得枯燥無(wú)味的抽象知識(shí)

例如，在講授《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)中，圍繞人體所需主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的食物來(lái)源的這一目標(biāo)，采用“學(xué)生看病”的角色扮演方式進(jìn)行：課堂上讓一學(xué)生扮演“醫(yī)生”，讓另外幾個(gè)學(xué)生分別扮演家有“大頭娃娃”的“母親”、過(guò)度肥胖、夜盲癥、腳氣病、壞血病、佝僂病、貧血的患者、讓這些學(xué)生分別描述患病的癥狀，之后由扮演“醫(yī)生”的學(xué)生給他們講解患病的原因及進(jìn)行治療的建議，不當(dāng)之處，由其他學(xué)生指出并補(bǔ)充。運(yùn)用這種角色扮演法能化抽象為具體，使“死”的知識(shí)活過(guò)來(lái)，并生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺(jué)之中。

2、用于帶有爭(zhēng)議性，學(xué)生由于主客觀因素不能全面看待的知識(shí)

例如，在講授《病毒與人類(lèi)的關(guān)系》時(shí)，讓學(xué)生在閱讀課文后，分別以普通公眾、醫(yī)務(wù)人員、科技工作者的身份談?wù)劜《緦?duì)人類(lèi)的利弊。這類(lèi)知識(shí)主要集中在科技與社會(huì)方面，如“細(xì)菌與真菌在自然界中的作用”等，運(yùn)用這種角色扮演法能讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度辯證的看待問(wèn)題，以科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)生命世界。

3、用于章節(jié)性的總結(jié)復(fù)習(xí)，促成學(xué)生尋找其相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)

例如，在學(xué)習(xí)完人體的循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)后，教師可以找?guī)讉�(gè)學(xué)生分別扮演心臟、肺、小腸、腎臟等器官，學(xué)生手中拿紅色線繩以示血管，然后讓學(xué)生分別說(shuō)出自已的功能并探尋四者之間的聯(lián)系。通過(guò)這種角色扮演，有利于學(xué)生掌握上述器官的作用，理解了循環(huán)系統(tǒng)在人體生命活動(dòng)中所處的“中樞”地位，更有利于其學(xué)會(huì)運(yùn)用整體的觀點(diǎn)去看待生命活動(dòng)。

三、角色扮演法在教學(xué)中的組織作用

角色扮演活動(dòng)從表面上看教師好像很輕松，整個(gè)活動(dòng)都是學(xué)生在操作，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比教師起的作用不大。其實(shí)這是一種誤解，在角色扮演活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用不是削弱了，而是加強(qiáng)了，只不過(guò)其表現(xiàn)的形式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較為隱形而已。要保證角色扮演這種教學(xué)方法在教學(xué)中能收到較好的效果，生物教師在實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

一要找好主題。角色扮演活動(dòng)并不是對(duì)解決所有的生物問(wèn)題都有積極的作用，也就是說(shuō)只有適合角色扮演的主題，才有可能達(dá)到理想的效果。所選課題題要盡量讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可做；給學(xué)生的任務(wù)既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學(xué)生的能力，使學(xué)生有一種挑戰(zhàn)，有一種成就感。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)熱情。

 二要選定學(xué)生。參與角色扮演的學(xué)生性格、人數(shù)、是否具有表演才能對(duì)活動(dòng)的效果有較大的影響。因此，挑選什么類(lèi)型的學(xué)生、挑選多少學(xué)生，安排他們扮演哪些角色需要生物教師認(rèn)真加以考慮。可提前幾天布置題目，讓學(xué)生們事先做好充分的準(zhǔn)備，便于提高活動(dòng)的質(zhì)量。

  三要有限卷入。成功的角色扮演學(xué)習(xí)方式需要教師的精心策劃與組織，教師的重要作用就在于如何促使學(xué)生自己把握課堂學(xué)習(xí)與討論的尺度。角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)主要目的就是讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體積極性，學(xué)生通過(guò)相互交談來(lái)學(xué)習(xí)。有限卷入的教師角色意味著學(xué)生有時(shí)可能超出預(yù)先設(shè)計(jì)制定的討論提綱，甚至完全脫離教科書(shū)展開(kāi)討論，甚至于預(yù)先設(shè)計(jì)的角色扮演已超越了課程標(biāo)準(zhǔn)的范疇，然而，這些超出預(yù)定教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是十分有趣的，對(duì)于他們的認(rèn)識(shí)提高也是十分有價(jià)值的。

四是做好評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生角色扮演活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)貙?duì)他們的活動(dòng)給出反饋和評(píng)價(jià)。有效的教師的反饋和評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力的動(dòng)力，他們?cè)诮處熯m當(dāng)?shù)墓膭?lì)下會(huì)對(duì)自己充滿信心。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生的心理因素。在一般的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生由于擔(dān)心犯錯(cuò)誤，會(huì)采取一種不積極的“低姿態(tài)”。而角色扮演法需要學(xué)生的積極參與，因此，在課堂中營(yíng)造一種和諧，積極，平等的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要掌握并很好地利用各種教學(xué)方法，還要具備很好的處理和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。進(jìn)而達(dá)到預(yù)定目標(biāo)作用。

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