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小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式
教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。根據(jù)語文課程的基本理念，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和運(yùn)用能力。因而，我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體”這一先進(jìn)的教育教學(xué)理念，構(gòu)建“樹立形象→自主感悟→升華情感→積極拓展”的基本模式。
一、樹立形象。
閱讀課伊始，教師通過生動(dòng)的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗(yàn)（如審美感、理智感、道德感），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望去閱讀課文，了解課文大意，初步感悟課文的思想感情。
學(xué)生按課文順序進(jìn)行朗讀或默讀，要求所有學(xué)生能夠達(dá)到正確、連貫地朗讀課文。學(xué)生在讀中整體感知，把握課文內(nèi)容及其表達(dá)順序，對(duì)課文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定觸動(dòng)。教師要注重激發(fā)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，提示學(xué)習(xí)方法，并提出恰當(dāng)?shù)淖宰x要求，幫助學(xué)生整合問題，使問題準(zhǔn)確、有價(jià)值。教師要注意加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，給學(xué)困生一些幫助，人人都有參與的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生之間的差異，使學(xué)生沉浸在主動(dòng)探求新知的愉悅之中。
二、自主感悟。
這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。
1、自讀自悟，小組交流。
引導(dǎo)學(xué)生選擇文中給自己留下印象最深或自己最感興趣的地方認(rèn)真閱讀體會(huì)，加以感悟。教師也可以提出寬泛的話題，選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題，留給學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，有比較充裕的時(shí)間讀、思、畫、批，形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，整理自己的思維，做好與小組成員交流的準(zhǔn)備。
開展小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在小組中向其他人說明自己的感受和體會(huì)，其他成員對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)人都有充分的交流和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，小組內(nèi)確定中心發(fā)言人，每次合作學(xué)習(xí)輪流擔(dān)當(dāng)此任。
小組交流中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次是組織者、引導(dǎo)者。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，提出明確要求，必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，及進(jìn)加以引導(dǎo)，排除障礙，開闊思路，在傾聽中努力去感受和尋找學(xué)生思維的火花閃現(xiàn)。
2、研討品味，全班交流。
由中心發(fā)言人代表小組談收獲，講真感受、真體驗(yàn)、真理解，按照“讀—悟—讀”的要求深入體會(huì)作者情感，不斷提高學(xué)生的感受力。張揚(yáng)個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
教師要在學(xué)生的學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)。譬如，對(duì)于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生忽略了，教師要提醒學(xué)生予以關(guān)注；對(duì)于學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要進(jìn)一步提出來，和學(xué)生共同探討；對(duì)于學(xué)生尚未意識(shí)的學(xué)習(xí)方法，尚未養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，習(xí)得，對(duì)于學(xué)生應(yīng)知而不知，討論交流后仍理解不到位之處，教師要做必要的、精當(dāng)?shù)闹v解。教師的“導(dǎo)”要從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，要落實(shí)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸生成，逐漸建構(gòu)。
這一環(huán)節(jié)的操作要求： 教師要善于抓住機(jī)會(huì)，精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語言。
此外，要注意師生之間、生生之間的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，指導(dǎo)方法，評(píng)價(jià)一個(gè)是為了帶起更多。學(xué)生評(píng)價(jià)要使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)他人，欣賞他人，學(xué)會(huì)與人交往、溝通。
三、升華情感。
感情朗讀課文或自己喜歡的段落，再次從整體上把握作者情感，同時(shí)，將讀者、聽者、作者、編者之情融合在一起，心靈相通，“四心”共鳴，體現(xiàn)讀有層次，培養(yǎng)語感。這一環(huán)節(jié)的操作要求： 教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。
四、積累拓展。
通過朗讀、背誦、默讀、誦讀、瀏覽、摘抄等辦法積累文中經(jīng)典之處的語言或文章的表達(dá)方法。當(dāng)然也可以這樣指導(dǎo)學(xué)生問問自己：“學(xué)習(xí)本文我需要記住什么？我能模仿本文的寫法學(xué)著寫點(diǎn)什么嗎？我還能用其他方法體現(xiàn)我對(duì)本文的理解嗎？圍繞本文的內(nèi)容我還需要探究點(diǎn)什么嗎？”。
開展拓展性閱讀，實(shí)施“一帶一”閱讀訓(xùn)練。即在學(xué)習(xí)教材中的文章的基礎(chǔ)上，再閱讀一篇課外的文章。所帶文章可以是與教材中的文章在寫法上類似的；可以是與教材中的文章是同一位作者的；可以是與教材中的文章是同一題目但內(nèi)容不同的。所帶文章略讀即可，重要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。如：
精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運(yùn)用。在這個(gè)基本式的基礎(chǔ)上，可以有許多變式。對(duì)于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)。對(duì)于托物言志的課文，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會(huì)字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對(duì)于以事喻理的課文，可在事與理之
間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。
略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文�？梢圆扇妆樽x的方法。如，一讀，讀對(duì)讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。
還有一種課型，側(cè)重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。教學(xué)過程中貫穿學(xué)法的滲透、學(xué)法的運(yùn)用以及學(xué)法的歸納。如，詩歌的教學(xué)，說明性文章的教學(xué)。
總之，“教學(xué)有法，教無定法�！薄坝蟹ā�，只要遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀�！盁o定法”是要因文而異，
因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。我們更提倡教師在潛心研究教學(xué)的同時(shí)尋找適合自己的教法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格.
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