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語文教學(xué)論文：讓多媒體教學(xué)“活”起來
隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也越來越接近現(xiàn)代信息技術(shù)。現(xiàn)代電化教學(xué)媒體能打破時(shí)空限制，展現(xiàn)宏大與細(xì)微，“現(xiàn)古今于一瞬，撫四海于須臾”；讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物，過程、方法、細(xì)節(jié)等活起來，動起來；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起審美愉悅，變要我學(xué)為我樂學(xué)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育主體性；能減輕教師勞動負(fù)擔(dān)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加課堂教學(xué)密度，提高課堂效率等諸多優(yōu)勢，因而已越來越多地走進(jìn)語文課堂。
然而，多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，卻顯得“活”氣不足，其主要體現(xiàn)在：
1、本末倒置，濫用媒體。選用多媒體輔助教學(xué)，是為了更有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但許多教師純粹是為“多媒體教學(xué)”而利用多媒體。如何把課件制作得精美考慮得多，如何合理利用豐富的信息資料為語文教學(xué)服務(wù)考慮得少。教師在課堂上只顧忙著播放預(yù)先制作好的課件或剪輯的資料，既不深入講解，也沒有重點(diǎn)、難點(diǎn)的板書。把語文課上成了近似美術(shù)、音樂的欣賞課。使學(xué)生“只見機(jī)器不見人”、“只見畫面不見文”，學(xué)生所獲多為“轉(zhuǎn)瞬即逝”的影音雜燴，學(xué)生的語文素質(zhì)，能力沒有得到鍛煉和提高。
2、課堂結(jié)構(gòu)呆板、模式化。多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用就是要優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高教學(xué)效率。目前來看，語文多媒體教學(xué)在課件制作和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，千遍一律，千人一面。無非是：展示音像資料、介紹知識——展示思考、討論的問題——學(xué)生討論作答（或畫圖或填表）——展示參考答案。在課堂上“以機(jī)代人”、“以機(jī)代教”，忽視了語文教學(xué)的個(gè)性，教師上課就像已設(shè)置好程序的機(jī)器，按部就班。如果碰上不熟悉操作的教師，或中途機(jī)器有故障，或?qū)W生的提問、作答與原設(shè)計(jì)程序不同，而造成中途冷場等情況，令人興趣大減。語文課完全缺失了原有的機(jī)動與靈活，生動與風(fēng)趣。
3、師生交流、渠道不暢。目前，在語文多媒體課堂中，要么是教師滔滔不絕，要么是熒屏演示不斷。學(xué)生卻一直處于被動的接受狀態(tài)。過分強(qiáng)調(diào)“人機(jī)對話”，忽視教學(xué)中師生心靈的溝通，師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛大大削弱，甚至造成隔膜，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
4、學(xué)生的思維力、想象力受到壓抑。語文課是以語言閱讀為主體的。語言文字自有其想象、概括的特點(diǎn)。就直觀性而言，它遜于其他傳媒，但這正是它的魅力所在——語言文字留給了我們巨大的想象空間。但現(xiàn)在，教學(xué)中過分強(qiáng)化聲音、圖像等媒體的作用，有可能忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的思維力、想象力受到壓抑。
上述不足的存在，使語文多媒體課堂少了語文課固有的生動、風(fēng)趣與靈活，少了教師的激情與風(fēng)采，少了學(xué)生的朝氣與活躍，給人一種“死板”的感覺，也影響了語文課的教學(xué)效率。要徹底改變目前的現(xiàn)狀，充分、合理地利用多媒體為語文教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮其最佳效益，就必須使廣大語文教師的思想觀念得到更新，必須從語文多媒體課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法上加以思變，讓語文多媒體教學(xué)“活”起來。
一、語文多媒體教學(xué)思想觀念“活”。
現(xiàn)代教育的革新，不僅是教學(xué)方法的革新，更重要的是教學(xué)觀念的更新。不要以為教學(xué)中運(yùn)用了多媒體這一現(xiàn)代化手段，就算“教改”了。正確認(rèn)識多媒體輔助教學(xué)在語文課堂上的地位及作用是使語文多媒體教學(xué)活起來的思想基礎(chǔ)。
如前文所述，多媒體憑借其強(qiáng)大的功能，實(shí)現(xiàn)了許多原來在語文課堂上難于達(dá)到的效果。然而，它并不是語文的全部，并不能完全替代傳統(tǒng)的語文教學(xué)的方法與手段。它應(yīng)該是我們語文教學(xué)中為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)而借助的一個(gè)橋梁，一個(gè)中介，是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，主要起輔助作用。
因此，我們在具體的教學(xué)過程中，在多媒體使用的問題上首先必須把握好一個(gè)運(yùn)用的度，必須貫徹“需要就用”、“自然和諧”的原則，用得“準(zhǔn)、巧、活”。而不讓人感到教師這節(jié)課就是為了應(yīng)用多媒體。
其次，多媒體語文課堂上仍要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。要求教師在課件制作、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、方法的選擇等方面要注重學(xué)生的參與，多注重實(shí)效，少搭花架子，注重學(xué)生語文能力的鍛煉與提高。
二、多媒體語文課堂的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“活”
1、突出學(xué)科特征，體現(xiàn)文體、課型特點(diǎn)。聽、說、讀、寫，品味語言是語文學(xué)科的基本特征。因此，這些特征在語文多媒體課堂的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要有很好的體現(xiàn)，決不能以視聽代替朗讀，以視聽代替訓(xùn)練，以視聽代替講解。不同的文體、不同的課型，在多媒體的運(yùn)用上要找到最佳的切入點(diǎn)，以體現(xiàn)出各種文體、課型的特點(diǎn)。如詩歌、散文則要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)聯(lián)想，指導(dǎo)朗讀、品味語言；小說、戲劇則要側(cè)重于再現(xiàn)故事情節(jié)，再現(xiàn)人物形象，進(jìn)行比較、分析，指導(dǎo)學(xué)生表演；說明文則要側(cè)重于多角度，多方位、多層次地引導(dǎo)學(xué)生觀察，展示事物的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、功能、用途等方面說明事物。充分利用多媒體交互靈活、容量大的特點(diǎn)，上好作文課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、活動課等。
2、以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動的積極能動的參與者。主體性教學(xué)是讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛中，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。實(shí)踐證明，利用多媒體輔助教學(xué)，比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有利于強(qiáng)化教學(xué)過程的民主性和開放性。因此，在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)化靜為動�；橄鬄榫唧w，圖、音、文交互的特點(diǎn)，提出開放性的問題，設(shè)計(jì)巧妙的情境，給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的參與意識，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供開放的活動環(huán)境。
3、體現(xiàn)出教師的教學(xué)個(gè)性。語文多媒體課堂不能“以機(jī)代人”。因?yàn)椋谡n堂上學(xué)生需要真實(shí)，自然的情感交流。在學(xué)生心中，機(jī)器永遠(yuǎn)是機(jī)器，機(jī)器的贊美與老師的一句表揚(yáng)在學(xué)生心中所起的作用是完全不一樣的。因此，在語文多媒體教學(xué)中，語文教師一定要用已所長，如善于朗讀還是善于寫作；善于激情抒發(fā)還是善于理性分析，并與多媒體緊密結(jié)合，用自己的激情去感染學(xué)生，使不同的教師展示出不同的教學(xué)特色來。
4、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然。語文課中各種電教媒體的使用如何才能用得恰到好處，使整個(gè)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢、自然、語文教師在課前一定要進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)。
三、多媒體語文課堂的教學(xué)方法“活”。
多媒體輔助教學(xué)的方法是靈活多樣的，效果也因其內(nèi)容不同而不同：或創(chuàng)設(shè)情境、或參觀覽勝，或?qū)Ρ乳喿x，或競賽，或討論，或表演等等。廣大語文教師在方法的選擇上一定要結(jié)合教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、自身實(shí)際，應(yīng)能體現(xiàn)出師生之間、人機(jī)之間的互動與溝通，最終實(shí)現(xiàn)語文課堂目標(biāo)，提高語文教學(xué)效率。
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