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成熟教師要善于向自己提問
成熟教師要善于向自己提問
(吳舉宏）
作為曾經(jīng)在基層學(xué)校耕耘了二十多年的一名教師，來到新的崗位后，因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，走進(jìn)的學(xué)校多了，觀摩的課堂多了，由此引發(fā)的感慨和思考就更多了。今天，只選擇其中的幾個(gè)話題，與同行們做點(diǎn)交流，望大家指正。
一、是學(xué)生錯(cuò)了，還是老師錯(cuò)了？
課堂中學(xué)生犯錯(cuò)誤、教師出差錯(cuò)是再也正常不過的事情了，但是如果教師出了差錯(cuò)，學(xué)生明明知道卻不敢出聲，或者教師以權(quán)威的姿態(tài)把自己的錯(cuò)誤還當(dāng)做“真理”，這就說明我們的教學(xué)真的出了大問題。有這樣一節(jié)課，課題是“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”，教師從生活場(chǎng)景引入到“人體的能量供應(yīng)”內(nèi)容，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)得很自然、活潑，然后過渡到“ATP的水解”部分，接著教師安排幾位學(xué)生在黑板上板演，其中有一位學(xué)生是這樣寫的：“ATP+H2O ADP+Pi+能量”。這時(shí)令人遺憾的事情發(fā)生了，教師一臉的不快，但是強(qiáng)忍著沒有發(fā)作，拿起一支紅色粉筆不假思索地在這個(gè)答案上畫了一個(gè)大大的“×”，然后聲調(diào)提高了：“把書打開到89頁，大家看看書上是怎樣寫的？這樣簡單的問題怎么能寫錯(cuò)呢？”教室一片寂靜，全班學(xué)生啞然無語。我認(rèn)為這件事情是“遺憾的事情”，主要原因有二：高中課程改革搞了三年，我們還是把教材當(dāng)作圣經(jīng)在念，不敢“越雷池一步”，不敢“褻瀆”教材，哪怕是對(duì)教材中的瑕疵，也不敢吱聲；教師們對(duì)待學(xué)生的觀點(diǎn)缺乏基本的尊重，就連學(xué)生的真知灼見也被一票否決、輕易否定。其實(shí)就是學(xué)生的觀點(diǎn)有錯(cuò)誤，我們應(yīng)該也要聽聽他們的判斷的理由和思維的過程，要尊重學(xué)生的“申訴權(quán)”，應(yīng)該為學(xué)生提供辯解的時(shí)空，“真理越辯越明”嘛，這對(duì)大家的學(xué)習(xí)和進(jìn)步都大有裨益。還有一次，我觀摩了一節(jié)題為“免疫調(diào)節(jié)”的課，應(yīng)該說執(zhí)教者在備課上還是花了心思的，準(zhǔn)備比較充分，師生互動(dòng)的熱烈場(chǎng)景讓人難忘。教師在講到“過敏反應(yīng)”內(nèi)容時(shí)說：“過敏反應(yīng)是機(jī)體再次受到相同抗原侵染時(shí)所發(fā)生的組織損傷或功能紊亂”，一位學(xué)生突然舉手提問：“為什么過敏是在‘再次受到相同抗原侵染時(shí)’產(chǎn)生，難道初次侵染時(shí)就不能嗎？”教師一下子被問住了，組織學(xué)生討論后也沒有結(jié)果，教師最后公布“標(biāo)準(zhǔn)”答案：“因?yàn)樵俅问艿较嗤乖秩竞笕梭w產(chǎn)生的抗體多”。我估計(jì)，教師提供的答案將伴隨大多數(shù)孩子很長一段時(shí)間。我并無意指責(zé)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)了解的殘缺，因?yàn)樵賰?yōu)秀的教師對(duì)學(xué)生提出的問題也不能百分之百即時(shí)準(zhǔn)確回答。按理說，正因?yàn)檎n堂中風(fēng)云變幻，才使教學(xué)過程充滿未知與期待、探索與驚奇。大家都知道教學(xué)中生成性問題的魅力和意義，但是在現(xiàn)實(shí)課堂中生成性問題卻真的成了問題，主要原因就在于教師的處理還不夠成熟、藝術(shù)，因此生成性問題的教育價(jià)值還沒有充分體現(xiàn)出來。當(dāng)堂不能解決這個(gè)問題不要緊，“知之為知之，不知為不知，不以不知為知之，不以知之為不知，唯此才能求真知”，要緊的是如何借助這個(gè)問題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望、探究熱情？如何讓學(xué)生在探“險(xiǎn)”的歷程中領(lǐng)略“無限風(fēng)光”？但是如果我們匆忙給出一個(gè)并不成熟、并不準(zhǔn)確的答案，最令人遺憾的并不在于這個(gè)問題答案的欠缺，而在于我們把學(xué)生心中剛剛?cè)计鸬闹腔刍鸹矞缌耍究梢跃始姵实摹皠∧俊痹趧倓偫_序幕時(shí)就戛然而止。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)下降，創(chuàng)造力將會(huì)降低。
二、到底怎樣舉例子？
課堂教學(xué)中舉例子可以說比比皆是、應(yīng)用廣泛，不管是學(xué)習(xí)概念，還是講解原理，都少不了這種教學(xué)方法。但是，我們?cè)鯓优e例子？舉什么例子？卻大有講究。比方說，學(xué)習(xí)“體溫調(diào)節(jié)原理”時(shí)，你講人體發(fā)高燒的例子就不行，因?yàn)槟菚r(shí)的調(diào)節(jié)機(jī)理與一般狀態(tài)下的不同，你講著講著就會(huì)發(fā)現(xiàn)所講的內(nèi)容與教材內(nèi)容不符了。再比如，在高一年級(jí)學(xué)習(xí)“細(xì)胞中化合物”時(shí)，有的教師就用檸檬酸、碳酸作為有機(jī)物的例子，這明顯不合適。因?yàn)楦咭坏膶W(xué)生對(duì)檸檬酸的組成元素、化學(xué)結(jié)構(gòu)一無所知，他們根本無法判斷檸檬酸是不是有機(jī)物；碳酸則是一種特例，并不是含碳的化合物都是有機(jī)物。還有一次，一位農(nóng)村教師在講“反饋調(diào)節(jié)”時(shí)，就用小汽車的剎車、油門作例子，速度過快時(shí)就怎樣，速度過慢時(shí)就怎樣，學(xué)生聽了是一頭霧水，不用說農(nóng)村的孩子聽不懂，就是城市的孩子有多少了解小汽車的剎車、油門工作原理，至于剎車、油門工作原理與反饋調(diào)節(jié)原理的迥異就不用說了。由此看來，教學(xué)過程中舉例子應(yīng)該至少做到，一要是學(xué)生所熟知的事例，二要是典型事例，三是兩者的事理要接近。對(duì)，應(yīng)該還要加上第四條：不能以偏概全。我記得一天下午去觀摩一節(jié)高二生物課，教師在講解“免疫缺陷病”，于是就用大家熟悉的“艾滋病”作例子進(jìn)行講解，內(nèi)容講得很有條理，但是教師最后口口聲聲在說“免疫缺陷病就是艾滋病”。其實(shí)人體免疫缺陷病可以分為兩大類：原發(fā)性免疫缺陷病和繼發(fā)性免疫缺陷病，前者多系遺傳基因缺陷所致，而微生物感染、惡性腫瘤、營養(yǎng)不良、代謝疾病以及接受免疫抑制治療等均可引起繼發(fā)性免疫缺陷病。
三、什么是目標(biāo)檢測(cè)？
現(xiàn)在教學(xué)中有許多名不副實(shí)的東西，教師口頭的、書面的文詞表達(dá)都沒有仔細(xì)推敲，隨意性很大，隨便說、隨便寫，結(jié)果將一些專業(yè)性很強(qiáng)的術(shù)語在實(shí)踐中被搞得面目全非。比如，教師提出一個(gè)問題后，經(jīng)常說：“請(qǐng)大家思考5分鐘，然后回答問題�！苯Y(jié)果3分鐘還沒到，教師就開始叫學(xué)生姓名，請(qǐng)有關(guān)同學(xué)回答問題了；一次我去觀摩一節(jié)課，剛坐下來，教師遞來一張資料，我趕忙去拜讀，想了解一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路等，一看標(biāo)題是“高三生物學(xué)案”，頓時(shí)我怦然心動(dòng)：學(xué)案教學(xué)，好！當(dāng)我耐著性子看完整張所謂“學(xué)案”，也不見學(xué)生的影子，連最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)都沒有，這是一份徹頭徹尾的教案，通篇設(shè)計(jì)的都是教師本人的言行步驟。現(xiàn)在，進(jìn)入課堂后經(jīng)常還會(huì)拿到一張“目標(biāo)檢測(cè)”，顧名思義“目標(biāo)檢測(cè)”就是要檢測(cè)一下教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，那么檢測(cè)所需的時(shí)間、題量、分值以及檢測(cè)的目標(biāo)、結(jié)論的界定等等應(yīng)該都要清晰地標(biāo)注出來吧，但是翻來覆去地看都找不出“目標(biāo)檢測(cè)”的特征，就連完成檢測(cè)的規(guī)定時(shí)間都沒有明確，如果課堂時(shí)間不夠用，“目標(biāo)檢測(cè)”就變成課后隨意作業(yè)。下課后，和有關(guān)教師交流，他說：“大家現(xiàn)在把作業(yè)都叫‘目標(biāo)檢測(cè)’”，這時(shí)你才知道：他心中的“目標(biāo)檢測(cè)”就是一般作業(yè)，題量隨意定，把卷面填滿即可；試題分值一般在教師批閱時(shí)才匆忙確定；至于檢測(cè)什么“目標(biāo)”，哪些是重點(diǎn)？哪些是非重點(diǎn)？都不清楚，甚至有的“目標(biāo)檢測(cè)”，教師忙得沒有批改，根本沒有一個(gè)目標(biāo)是否達(dá)成的結(jié)論。
四、只那么遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著學(xué)生，行嗎？
有一位老師在講解“細(xì)胞中的水”的有關(guān)內(nèi)容，因?yàn)榻滩闹杏幸环鶊D，是關(guān)于幼兒和成人體內(nèi)的含水量，于是教師發(fā)問：“請(qǐng)問男人體內(nèi)的含水量為什么比女人高呢？”，很長一段時(shí)間教室內(nèi)死一般寂靜，大多數(shù)學(xué)生思索后實(shí)在想不出答案，于是心不在焉地盯著窗外看或是不斷轉(zhuǎn)動(dòng)著手中的筆，教師在教室的一角一言不發(fā)“耐心”等待。經(jīng)過一段“漫長”時(shí)間后，教師不斷地叫著不同學(xué)生的姓名，一個(gè)又一個(gè)學(xué)生不斷站起、坐下，沒有一位學(xué)生講一句話，時(shí)間分分秒秒的過去了，最后下課鈴聲響起，教師平靜地宣布“下課”。課后和這位教師交流，他的回答讓我大吃一驚：“我要給學(xué)生留有充裕的思考時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生是主體，我不能代替他們思考；再說，‘不憤不啟，不悱不發(fā)’嘛！”我無語凝噎。事后不忍，還是與他進(jìn)行了一次交流。“不憤不啟，不悱不發(fā)”語出《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也�！边@是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的千古名言，對(duì)后世影響非常深遠(yuǎn)。但是教師如果一味責(zé)怪學(xué)生“不憤”、“不悱”，而采取“不啟”、“不發(fā)”的做法，這難免有規(guī)避教育責(zé)任而不作為之嫌。當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的困難而“久攻不下”時(shí)，我們還是“不啟”、“不發(fā)”，不理不睬，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看、冷冷地瞧，站在遠(yuǎn)處作壁上觀，這是一種缺少人性關(guān)懷、見“死”不救的瀆職行為。面對(duì)學(xué)生不能回答的問題，我們真的需要反思：預(yù)設(shè)的問題是不是太難？提出的問題題意是否明晰？我們能否將這個(gè)難度過大的問題進(jìn)行分解？我們準(zhǔn)備采取哪些啟發(fā)性的措施？大家為什么把教師稱為“人梯”？我認(rèn)為，教師就是要用自己的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生的不斷成長搭建一個(gè)個(gè)前后銜接、過渡自然的“臺(tái)階”，我們不能妄想學(xué)生一夜長大、一步登天。
五、讓學(xué)生大聲說話，我們做到了嗎？
“讓學(xué)生大聲說話”，這聽似容易，而做到并不簡單。我有幸曾到蘇北一所名叫東海縣白塔中學(xué)去視導(dǎo)，這所江蘇省三星級(jí)學(xué)校坐落在農(nóng)村一個(gè)小鎮(zhèn)上，和許多豪華級(jí)的學(xué)校相比，學(xué)校設(shè)施、設(shè)備相對(duì)還是比較簡陋，校長和教師們吐露出的教學(xué)理念還是那么樸素，但是這所學(xué)校卻給我留下了刻骨銘心的記憶——那就是白塔中學(xué)的每一個(gè)學(xué)生都能大聲講話。不論是課堂中發(fā)言、討論，還是課后座談、交流，學(xué)生們一個(gè)個(gè)直起腰桿、挺起胸膛，男生聲調(diào)渾厚如洪鐘，女生音質(zhì)清脆如銀鈴。只要你和他們面對(duì)面，你就可以明顯感覺出來，那聲音是從丹田吐出來的，是從心底發(fā)出來的，那份自信、果敢會(huì)很快感染你，讓你也會(huì)變得那么陽光！其實(shí)，看一所學(xué)校的學(xué)生精神狀態(tài)怎么樣？課程理念落實(shí)得如何？只要聽聽他們的講話就足以了解，如果一所學(xué)校的學(xué)生講話是不卑不亢、落落大方、積極亢奮，那么課程改革中提出的民主、平等的師生關(guān)系肯定已經(jīng)深入人心；如果一所學(xué)校的學(xué)生在發(fā)言時(shí)畏畏縮縮、聲如蚊蠅，甚至目光不斷躲避你的關(guān)注，即使這所學(xué)校硬件設(shè)施再先進(jìn)，校長理念再現(xiàn)代，也只能說徒有其表，課程改革還停留在口頭階段，還沒有落實(shí)在行動(dòng)上，還沒有走進(jìn)師生的心里。所以，當(dāng)我和一些學(xué)校的老師談起這段記憶時(shí)，他們都說，讓課程改革就從讓學(xué)生大聲說話開始吧！
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