英語教學(xué)論文：再談中學(xué)英語教學(xué)的問題

全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》對英語課程任務(wù)是這樣描述的：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

   《標(biāo)準(zhǔn)》中以學(xué)生為本的教育評價內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感和策略發(fā)展?fàn)顟B(tài)，相應(yīng)學(xué)段所學(xué)語言知識及綜合語言技能運用能力。但目前中學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀遠(yuǎn)不如《標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)定達(dá)到的要求，在各方面都還存在著問題

一、學(xué)習(xí)興趣

   學(xué)生在未接觸英語前，一聽說要學(xué)英語，就對英語產(chǎn)生了好奇心和新鮮感，當(dāng)他們一接觸英語并能說上幾句時，好奇心有增無減。他們有較強的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)習(xí)英語較為積極主動，課堂上大膽積極發(fā)言，同時有較強的自信心。通過觀察提問、座談問卷等方式，我們了解到低年級到高年級的學(xué)習(xí)興趣情況是：大部分學(xué)生由于對英語由陌生變?yōu)槭煜ぃ�不再有好奇心和新鮮感，甚至原來有興趣的學(xué)生隨著年級的增高，知識難度的加深，興趣不僅沒有得到鞏固和加強反而有所下降。原來對英語興趣不高的學(xué)生隨著年齡的增長，英語難度的增大，明顯表現(xiàn)出信心不足，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦和畏懼，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情感態(tài)度方面

   初學(xué)者很重感情，對人富有熱情，喜歡用英語向老師和同學(xué)打招呼，還喜歡用英語介紹自己的朋友和老師：他們用英語進(jìn)行表演、猜謎、游戲、唱歌時，積極性高，樂于模仿，敢于開口，不怕出錯，有較強的主動參與和合作精神；在課堂上積極大膽回答問題，但進(jìn)入高年級后隨著年級的增高，他們變得容易害羞，怕出錯，怕被人嘲笑，課堂上不愿積極舉手回答問題，不太樂意參與各種英語實踐活動，活動中不積極主動與人合作，碰到問題不主動向老師請教。

三、學(xué)習(xí)策略

   初學(xué)者一般在學(xué)習(xí)碰到困難時，能主動向老師和同學(xué)請教；能克服害羞和焦慮心理，樂于向其他同學(xué)提供幫助。但進(jìn)入高年級后卻變得不太愿意運用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流，大部分中學(xué)生反映他們對學(xué)習(xí)策略了解不夠，很少接受過學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，所學(xué)語言知識不能靈活練習(xí)和實踐。

四、小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接

   根據(jù)教育部“關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見”規(guī)定，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，從小學(xué)三年級起開設(shè)英語課，都只是流于形式，上興趣課：由于學(xué)校沒有足夠的英語教師，現(xiàn)有的教師就要承擔(dān)過重的教學(xué)任務(wù)，因而沒有充分的時間和精力來研究教法、學(xué)法，準(zhǔn)備新課及充實自己。絕大部分沒有完成小學(xué)英語課程規(guī)定的英語學(xué)習(xí)任務(wù)更談不上達(dá)標(biāo)。大部分農(nóng)村學(xué)校由于條件所限還沒有開設(shè)英語課，小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生的英語水平處于起始階段。

   這些學(xué)生升入初中后，學(xué)校編班時不根據(jù)學(xué)生的英語水平來分班，這樣造成的結(jié)果是英語零起點的學(xué)生和英語水平較低學(xué)生跟不上課程進(jìn)度，無法完成教學(xué)任務(wù)，更談不上教學(xué)效果。所以小學(xué)英語課程開設(shè)的不均衡狀況導(dǎo)致了初中新生英語水平的參差不齊，給初中階段英語教學(xué)帶來很大的困難。

五、語言技能

   《標(biāo)準(zhǔn)》中語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。但目前不少學(xué)生只能對所學(xué)知識簡單、機械地操練，并不能在情景中按語言功能需要進(jìn)行情景對話。他們往往習(xí)慣于接受性學(xué)習(xí)、單純機械模仿、死記硬背；不能通過內(nèi)部語言系統(tǒng)對大量的信息輸入進(jìn)行理解、吸收和加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一定程度的外部語言。同時聽寫能力較差，很多學(xué)生單詞會讀不會寫，并且書寫不規(guī)范，還有學(xué)生字母大小寫分不清。

   一方面學(xué)生覺得中學(xué)英語難學(xué)吃力，產(chǎn)生厭倦和畏懼，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；另一方面，初一英語教材料的確很難，每一個單元單說生詞就有六十至七十個，更不要說句型了。沒有一定基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)這套教材難。零起點的學(xué)生就難上加難，給英語教學(xué)帶來重重困難。因此如何把小學(xué)與中學(xué)英語有機地聯(lián)系起來進(jìn)行整體教學(xué)就成為一個日益突出的問題。

六、師資素質(zhì)問題

   這套教材新的教學(xué)理念與教學(xué)方法對有些教師來說是一個挑戰(zhàn)。有的教師長期使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不重視也不善于創(chuàng)造性地組織豐富多樣的課堂語言實踐活動。采用新教材后，不熟悉新教材強調(diào)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，認(rèn)為新教材不好教；新教材對教師自身的英語語言水平，尤其是口語水平提出了較高的要求，有相當(dāng)一部分教師達(dá)不到這個要求。這些教師在教授新教材、組織學(xué)生英語實踐活動時常感到力不從心。無疑，教師在英語教學(xué)方法及自身英語水平方面欠缺就會直接影響到英語教學(xué)的質(zhì)量，這也是實施這套教材中英語教學(xué)師資中普遍存在的問題。

七、測評問題

   本套實踐旨在通過豐富的語言材料和大量生動有趣的活動內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。但全國大部分地區(qū)仍在沿用期中，期末統(tǒng)考的語言教學(xué)測評模式，試卷過分重視語言的準(zhǔn)確性，強調(diào)語法項目，強調(diào)死記硬背，難以考查出學(xué)生真實的綜合語言能力。不科學(xué)的測試還會產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。目前許多學(xué)校的英語課程考試主要考查學(xué)生對知識的熟記程度，教師為了使學(xué)生取得高分，采用以講解語法、詞匯等語言點為主的教學(xué)方式，于是出現(xiàn)“新教材，舊教法”的現(xiàn)象。還有許多使用新教材上課的教師由于考試的壓力，不得不在教學(xué)中加入許多迎合考試需要的語言知識的講解內(nèi)容，學(xué)生也要做許多應(yīng)試練習(xí)題，這樣就占用了課堂上學(xué)生語言實踐的空間與時間，過分注重語言的準(zhǔn)確性，強調(diào)死記硬背還會增加學(xué)生的心理壓力，降低他們學(xué)習(xí)英語的興趣。所以，新教材、新教法與傳統(tǒng)英語測評體系之間的矛盾也是當(dāng)前英語課程改革面臨的一大難題。

   綜上所述，英語課程改革的核心是課程的實施，教師務(wù)必在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，情感態(tài)度的投入以及研究教材、教法、學(xué)法等方面狠下功夫。教師是課程實施的主體和關(guān)鍵，新一輪的課程改革給我們提出了新的要求，教師只有在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色，采取行之有效的教學(xué)方法，不斷補充新的理念，找準(zhǔn)自己的角色定位，才能適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的需要，同時揚長避短，才能與新課程共同成長，共同進(jìn)步。

【英語教學(xué)論文：再談中學(xué)英語教學(xué)的問題】相關(guān)文章：

英語教學(xué)論文05-31

英語教學(xué)論文08-13

中學(xué)英語教學(xué)中的問題及其解決思路08-17

高一英語教學(xué)論文：銜接問題及應(yīng)對策略08-12

高職英語教學(xué)論文08-24

職高英語教學(xué)論文08-24

中職英語教學(xué)論文08-16

小學(xué)英語教學(xué)論文02-23

讓英語教學(xué)活動“活”起來－英語教學(xué)論文08-13