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語文課題研究報(bào)告：語文實(shí)踐為基礎(chǔ)的教與學(xué)的研究
莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學(xué)課題組
總課題名稱：語文實(shí)踐為基礎(chǔ)的教與學(xué)的研究
子課題名稱：培養(yǎng)語感和加強(qiáng)語言積累的研究
一、子課題研究立項(xiàng)開題情況（見子課題研究申報(bào)表）
二、子課題的研究過程
幾年來，課題組全體成員緊緊圍繞課題研究實(shí)施方案所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法展開一系列的理論學(xué)習(xí)和語文教學(xué)實(shí)踐，積極探索培養(yǎng)語感和加強(qiáng)語言積累的有效途徑和方法，取得了預(yù)期的效果。
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)理論學(xué)習(xí) 更新教學(xué)觀念
任何課題的研究必須有理論來支撐,理論是課題研究的航標(biāo)，理論學(xué)習(xí)要貫穿在整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)過程中。我們一直認(rèn)為：要“研”起來，要先“學(xué)”后“研”，努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“零距離”：向理論學(xué)習(xí)，研究理論發(fā)展的最新動態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)本課題的教學(xué)與小學(xué)語文教育改革最前沿的“零距離”；向?qū)W生學(xué)習(xí)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，努力促進(jìn)教師與學(xué)生的“零距離”。為提高教師的理論水平,本課題成員必須進(jìn)行針對性的理論學(xué)習(xí),不斷探求理論與實(shí)踐之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，使課題實(shí)驗(yàn)始終處于先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下。課題研究一開始，全體課題組成員就集中進(jìn)行了新課程理念、課題研究理論和小學(xué)生心理教育策略方面的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《小學(xué)教育科學(xué)研究方法基礎(chǔ)》，不斷提升教育科研水平；學(xué)習(xí)培養(yǎng)語感和積累語言的相關(guān)理論專著和文章，借鑒他山之石；外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校開展同類課題和不同類課題研究的經(jīng)驗(yàn)和方法，了解他們的研究成果和有效策略；學(xué)習(xí)學(xué)校課題研究實(shí)施方案和學(xué)期計(jì)劃，保證在實(shí)際教學(xué)工作中有計(jì)劃、有步驟地得到貫徹和落實(shí)。
�。ǘ╅_展調(diào)查問卷 了解學(xué)情動態(tài)
我們在課題研究之初和后期分別開展了兩次調(diào)查問卷。開展課題研究初期的調(diào)查問卷，通過分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是對閱讀、語感和語言積累的情況作一個(gè)比較全面的分析，為課題研究的計(jì)劃制定提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。開展課題研究后期的調(diào)查問卷，了解研究的成效，為課題結(jié)題提供數(shù)據(jù)。
�。ㄈ┨岢鰧�(shí)驗(yàn)假設(shè) 組建實(shí)驗(yàn)班級
1.提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)
�、僭诶首x中培養(yǎng)、發(fā)展語感，加強(qiáng)語言積累。（在一遍又一遍的吟誦、美讀中，不僅理解了文本的意思，包括難以言傳的文章的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。小學(xué)語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學(xué)中應(yīng)充分利用它們作為培養(yǎng)語感的材料，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心地讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵，達(dá)到“語語悟其神”的境界。正所謂“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，就是在朗朗的讀書聲中，感悟課文的優(yōu)美意境、縝密思路、傳神描繪、情感思想。誦讀是感受和理解的過程，是語感培養(yǎng)的開始。）
�、谠谄吩~析句中培養(yǎng)、發(fā)展語感，加強(qiáng)語言積累。（語感是對語言文字敏銳而又豐富的感悟能力。文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗地表達(dá)出來。學(xué)生只有對語言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力，才能心領(lǐng)神會，引起情感共鳴。反過來，只有引導(dǎo)學(xué)生善于對那些關(guān)鍵的詞句進(jìn)行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學(xué)生語感的精確性和敏銳性，使學(xué)生的語感能力不斷提高，以此形成良性循環(huán)。使學(xué)生通過自己的不斷實(shí)踐，逐步的掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，感受到學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。使學(xué)生能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文。具有獨(dú)立閱讀能力，有較豐富的語言積累，并形成良好的語感。）
�、墼诎l(fā)揮想象中培養(yǎng)、發(fā)展語感，加強(qiáng)語言積累。（小學(xué)生的對文本的閱讀感悟往往攜帶著豐富的想象色彩，尤其是低年級的學(xué)生�；诖�，只有充分發(fā)揮小學(xué)生豐富的想象能力，讓抽象的語言文字符號變成具體形象的畫面，才能更準(zhǔn)確地把握事物的特征和形態(tài)，才能更好地發(fā)展學(xué)生的語感。）
④在廣泛閱讀中培養(yǎng)、發(fā)展語感，加強(qiáng)語言積累。（實(shí)踐也表明：大凡愛看書的學(xué)生，語感都較強(qiáng)，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達(dá)能力強(qiáng)，對語言文字把握非常準(zhǔn)確。語言積累越豐富，語言感悟能力越強(qiáng)。語感訓(xùn)練僅靠讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，必須把課堂精讀與課外泛讀結(jié)合起來。課堂精讀是基礎(chǔ)，是知其要領(lǐng)，悟其方法；課外泛讀是發(fā)展，是轉(zhuǎn)化為技能，養(yǎng)成習(xí)慣。擴(kuò)大了閱讀量，積累了語言，就增強(qiáng)了學(xué)生語言感悟能力。）
2.組建實(shí)驗(yàn)班級
①實(shí)驗(yàn)對象的確定。選擇實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)的對象為我中心小學(xué)三年級 5 個(gè)班 240 名學(xué)生和四年級2個(gè)班75名學(xué)生共315名小學(xué)生。實(shí)驗(yàn)采取以班為單位的方法。其他班為對照班。經(jīng)過前測沒有顯著的差異。
�、趯�(shí)驗(yàn)控制。實(shí)驗(yàn)班和對比班在學(xué)校上課、自習(xí)時(shí)間及所留作業(yè)相同，教學(xué)手段相同，在實(shí)驗(yàn)中，不增加任何作為提高教學(xué)質(zhì)量的條件。所不同的是：實(shí)驗(yàn)班按新的教學(xué)形式組織學(xué)習(xí)，對比班按常規(guī)教學(xué)形式上課。
3.研究方法
以教育實(shí)驗(yàn)研究法（行動研究法）為主，組建實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)踐中驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)，搜集數(shù)據(jù)，進(jìn)行不斷的總結(jié)、反思，通過計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思四個(gè)步驟尋找得失原因，制定對策，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐。并結(jié)合個(gè)案研究法、教育觀察法、文獻(xiàn)研究法、教育調(diào)查法等，注意認(rèn)真搜集、整理、分析同類課題的研究信息及前人研究理論和實(shí)踐成果，提高研究者的理論修養(yǎng)和認(rèn)識水平，促進(jìn)和改進(jìn)課題研究工作。通過有目的、有計(jì)劃的通過調(diào)查表、談話和問卷等形式接觸和了解教育或研究對象,搜集相關(guān)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析研究。
4.實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容。
�、僭谧鹬貙W(xué)生的基礎(chǔ)上，在新的課堂中開展多種閱讀實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身參與聽、說、讀、寫的實(shí)踐，親身感受語文學(xué)習(xí)的過程，在活動中培養(yǎng)語感，豐富語言積累。A關(guān)于詞句積累。每天要求學(xué)生背記一個(gè)好詞，一句優(yōu)美句子。具體操作方法：周末布置全班學(xué)生寫讀書筆記，周一交給老師查閱后，老師從中挑選出五個(gè)同學(xué)的最佳筆記，按天輪流帶全班同學(xué)記誦。（每天大約需要五分鐘。） B關(guān)于成語積累。全班按座位順序，每周指派十名同學(xué)利用每周的閱讀課時(shí)間，為全班同學(xué)講述成語故事。這樣，學(xué)生每周可以認(rèn)識十個(gè)成語，并了解它們的含義及運(yùn)用。 C關(guān)于優(yōu)秀段落或古詩詞的積累。每周指派一名學(xué)生，選一首古詩詞或一段優(yōu)美語段抄寫在小黑板上，帶領(lǐng)大家誦讀。指導(dǎo)學(xué)生開始大量閱讀名人名作，如冰心、老舍、朱自清、魯迅、巴金等人的著作。以上三個(gè)方面的語言積累都只需要教師將任務(wù)布置給學(xué)生，一切均由學(xué)生自己完成。小孩子的表現(xiàn)欲極強(qiáng)，每個(gè)人都希望將自己積累的好詞句，好成語，好古詩詞帶領(lǐng)大家一起讀、背。另外，每個(gè)學(xué)期，我們還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩次語文實(shí)踐活動，為學(xué)生提供更多的積累語言的機(jī)會，同時(shí)，也讓學(xué)生將平常所學(xué)的、所積累的有實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會。自從我們的實(shí)驗(yàn)展開之后，學(xué)生積累語言的興趣極高，熱情高漲，都能積極投入到語言積累的活動中。
�、诹⒆阏n堂，培養(yǎng)方法，構(gòu)建有利于培養(yǎng)語感和語言積累的教學(xué)模式。改革傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，建立自主、合作、探究為基本形式課堂結(jié)構(gòu)形式。研究學(xué)生自讀自悟和廣泛涉獵語文和語言形式下的語文學(xué)習(xí)。
�、垩芯俊白x”的內(nèi)容、形式，研究教師作用，研究“讀”的指導(dǎo)，使學(xué)生在“讀”的實(shí)踐中，提高“讀”的層次。
�、軤I造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)的人際交流的過程。教師必須尊重學(xué)生，了解學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，努力營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能在自由、愉快的心理狀態(tài)中積極、主動地參與自學(xué)活動。學(xué)生的思維才能充分地、創(chuàng)造性地展開；學(xué)生才會想學(xué)、愛學(xué)、真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生自學(xué)取得成功時(shí)教師應(yīng)予激勵(lì)，使學(xué)生擁有被重視感和被關(guān)懷感。在學(xué)生自學(xué)有困難、有障礙時(shí)，教師要主動、耐心地輔導(dǎo)、點(diǎn)拔、幫助，為學(xué)生解憂排難。只有營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的人性潛能才能得到最大限度的釋放。
（四）加強(qiáng)總結(jié)反思，提升研究成效
邊學(xué)習(xí)邊研究邊總結(jié)。我們組織教師定期開展課題研究活動。結(jié)合課題研究制度，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課堂模式交流、研討，說課評課、說想法、談體會，交流信息心得；撰寫教學(xué)案例、寫教學(xué)隨筆，積累素材、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；不斷反思實(shí)驗(yàn)方法與策略，提高科研水平。認(rèn)真上好課題研究匯報(bào)課，研究課注重體現(xiàn)課題的研究，注重案例的評析與整理工作。
期末每位教師寫好課題研究階段性小結(jié)，課題組長寫好課題研究階段性成果報(bào)告。每月定期一次集體活動，教學(xué)片每月定期一次集體活動、一次教學(xué)研討課，積極探索在語文課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生批文入情，誦讀涵詠，內(nèi)化吸收，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)語言積累語言和運(yùn)用語言。每次課題活動能做到有中心發(fā)言，對課題研究過程中出現(xiàn)的疑難、困惑或經(jīng)驗(yàn)、建議，全組老師一起積極探討，對改進(jìn)教學(xué)水平有很大程度發(fā)啟示和幫助。每學(xué)年組織一次論文、案例、反思評選活動，并將優(yōu)秀作品進(jìn)行匯編。在課題研究過程中，每位實(shí)驗(yàn)教師要撰寫一篇課題研究論文。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)與反思，努力提高自己的認(rèn)識水平和理論水平，并用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，更新教育教學(xué)觀念、完善自身知識結(jié)構(gòu)。
三、取得的課題研究成果
（一）課題研究促進(jìn)了教師教育觀念的更新
1.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。學(xué)習(xí)過程中的讀書、思考、討論、感悟，以學(xué)生的活動為主，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。對學(xué)生討論的要求不高，以放為主，首先使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，再引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)上討論，甚至是爭論。
2.改變了課堂教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。通過研究實(shí)踐，扭轉(zhuǎn)了教學(xué)中重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重課堂教學(xué)，輕課外知識延伸的狀況，使我們的語文教學(xué)出現(xiàn)了可喜的轉(zhuǎn)變：學(xué)生不再單純圍饒課本轉(zhuǎn)，而是把學(xué)習(xí)語文運(yùn)用到實(shí)踐中，并從課外吸收到了更多的“語文營養(yǎng)”。
3.激發(fā)了教師的教學(xué)研究熱情。我們?yōu)榱耸箤?shí)驗(yàn)研究順利進(jìn)行，不斷探索，不斷創(chuàng)新，初步構(gòu)建了一套比較適用的培養(yǎng)語感和加強(qiáng)語言積累的教學(xué)模式——“五階段教學(xué)法”，我們的目光不再停留在課堂上，學(xué)生的目光不再停留在課本上，學(xué)生樂學(xué)，教師易教。
4.重視了學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)。學(xué)習(xí)的評價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、所表現(xiàn)的創(chuàng)造力和想象力都應(yīng)該得到及時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，對學(xué)生多用富有情感的評價(jià)，而不是亂拋“你真棒”、“你真了不起”之類的“術(shù)語”，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣能得到及時(shí)的糾正。終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合，最大程度地調(diào)動了學(xué)生語文閱讀實(shí)踐的積極性，學(xué)生逐步領(lǐng)悟了培養(yǎng)、發(fā)展語感和加強(qiáng)語言積累的方法。
5.促進(jìn)了教師專業(yè)的不斷發(fā)展。課題組成員積極撰寫研究心得和主張，《課堂教學(xué)中培養(yǎng)語感的三大策略》等論文50多篇論文在省市區(qū)級獲獎或匯編。
�。ǘ┱n題研究促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
通過研究，我們已初步構(gòu)建了“培養(yǎng)語感和加強(qiáng)語言積累”的課堂教學(xué)模式——“五階段教學(xué)法”。
第一階段是鞏固語言。督促學(xué)生積累語言每周要占用一定的課堂時(shí)間，每節(jié)課前五分鐘積累詞句或積累一首古詩詞或一段話。
第二階段是整體感知。通過學(xué)生的讀，從整體上把握課文內(nèi)容，把課文讀通讀順。
第三階段是探究發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生整體感知語言材料之后進(jìn)行的。此階段的目的是使學(xué)生通過自己讀書思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加深對文章的理解。一是揣摩詞句，敏化語感。語感，學(xué)生只能在自己的閱讀實(shí)踐中獲得，教師再好的講解只能是自己的感受，絕對代替不了學(xué)生對語言的感受。因此，教師必須不失時(shí)機(jī)的利用教材，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感。指導(dǎo)學(xué)生在把握詞語正確含義的基礎(chǔ)上，對文章的選詞煉句加以揣摩比較，可以達(dá)到“知其然”，又“知其所以然”；“知其義”，又力求“究其義蘊(yùn)”的目的。抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生的語感得到升華是培育和訓(xùn)練語感的有效策略。語感之“感”，源于所感之“語”。只有不斷地對詞語、句子進(jìn)行品味、比較，才能在感受語言的美妙中訓(xùn)練正確的語感。就象蘇霍姆林斯基說的那樣：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美�！比缰戽卤罄蠋熢诮虒W(xué)《貓》的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文中的幾對關(guān)聯(lián)詞和關(guān)鍵詞去揣摩，收到了很好的教學(xué)效果。二是美讀文本，內(nèi)化語感。美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一。美讀可以使兒童的心靈得到滋潤，美讀可以使學(xué)生的智慧受到激發(fā)。這是一種無意識的，欣賞性的朗讀，讓學(xué)生通過讀，跟著語感與作者產(chǎn)生共鳴，再把所體會到的文章的思想感情表達(dá)出來。這樣的美讀練習(xí)，能使學(xué)生在讀中加深理解，在讀中深入探索，在讀中培育語感。 選擇精彩的語段讓學(xué)生誦讀、美讀，在豐富其思想感情的同時(shí)也能夠使其獲得對課文的“正確而豐富的了解”。因此，作為教師，把朗讀和吟誦的的權(quán)力交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己品讀好文章的“原汁原味”，返樸歸真，是訓(xùn)練和培育語感的有效策略。如，柯洪萍老師在教學(xué)《小橋流水人家》一課時(shí)，就把課堂上大部分的時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生吟誦，朗讀，把作者對家鄉(xiāng)的熱愛的情感在一遍又一遍的情感朗讀之中領(lǐng)悟出來。
第四階段是討論研究。把學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)交流，小組內(nèi)能解決的在小組內(nèi)解決，解決不了的全班討論解決。在討論的過程中注意研究具體的語言材料，不使討論變?yōu)榭照�，流于形式。研究的�?nèi)容可以是文章的內(nèi)容，可以是作者表達(dá)中心的方法，還可以是個(gè)別詞句，更可以是學(xué)生對文章的獨(dú)特見解和看法。
第五階段是評價(jià)拓展。這個(gè)階段是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為的反思和評判，是教師對語言材料學(xué)習(xí)的歸納總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)。同時(shí)把語文學(xué)習(xí)拓展到課外，鼓勵(lì)學(xué)生去讀與課文相關(guān)的著作，多讀書，讀好書，讀整本的書。
（三）課題研究促進(jìn)了實(shí)施策略的初步掌握
�、僭诶首x中培養(yǎng)、發(fā)展語感，加強(qiáng)語言積累。在一遍又一遍的吟誦、美讀中，不僅理解了文本的意思，包括難以言傳的文章的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。小學(xué)語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學(xué)中應(yīng)充分利用它們作為培養(yǎng)語感的材料，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心地讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵，達(dá)到“語語悟其神”的境界。正所謂“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，就是在朗朗的讀書聲中，感悟課文的優(yōu)美意境、縝密思路、傳神描繪、情感思想。誦讀是感受和理解的過程，是語感培養(yǎng)的開始。實(shí)實(shí)在在的閱讀實(shí)踐是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生語感，豐富學(xué)生語言積累的根本方法和途徑，為此，我們在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中堅(jiān)持以學(xué)生的語文閱讀實(shí)踐為基礎(chǔ)，突出一個(gè)讀字。以讀為主線。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了各種形式的讀應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。A感知讀。 學(xué)生預(yù)習(xí)或初學(xué)課文時(shí)的讀為感知讀。目的是感知語言文字，在頭腦中建立初步的形象，使語言文字所描繪的人、事、景、物，在頭腦中“活”起來。形式多為朗讀。B理解讀。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的讀都可稱為理解讀。而這里強(qiáng)調(diào)的是對文章內(nèi)容的理解。這種方式的讀以默讀為主。學(xué)生在默讀的過程中，一邊讀一邊想，在不斷質(zhì)疑、解疑的過程中，對文章的理解一步一步深化。C研究讀。在學(xué)習(xí)語言過程中，當(dāng)學(xué)生碰到疑難問題或認(rèn)知產(chǎn)生沖突時(shí)，再去讀課文，把自己的觀點(diǎn)拿到文中去印證，也可以從文中找出支持自己觀點(diǎn)的語句，讓其他同學(xué)去研究。研究讀是在理解的基礎(chǔ)上，在討論的過程中進(jìn)行的，讀完后依然可以討論、辯論、爭論。通過讀深化理解，促使討論，通過討論的氣氛使讀更加有滋有味。研究讀可以是朗讀，也可以是默讀。D體味讀。體味讀是在理解的基礎(chǔ)上，把自己個(gè)性化的情感體驗(yàn)及獨(dú)特的心理感受通過讀的形式外化出來。此種形式的讀多在理解了內(nèi)容之后，形式多為有感情的朗讀或分角色朗讀。這些讀的方式不但在整篇文章的教學(xué)中循環(huán)，而且在每一課時(shí)中都有不同程度的體現(xiàn)。
②在品詞析句中培養(yǎng)、發(fā)展語感，加強(qiáng)語言積累。語感是對語言文字敏銳而又豐富的感悟能力。文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗地表達(dá)出來。學(xué)生只有對語言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力，才能心領(lǐng)神會，引起情感共鳴。反過來，只有引導(dǎo)學(xué)生善于對那些關(guān)鍵的詞句進(jìn)行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學(xué)生語感的精確性和敏銳性，使學(xué)生的語感能力不斷提高，以此形成良性循環(huán)。使學(xué)生通過自己的不斷實(shí)踐，逐步的掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，感受到學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。使學(xué)生能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文。具有獨(dú)立閱讀能力，有較豐富的語言積累，并形成良好的語感。
③在發(fā)揮想象中培養(yǎng)、發(fā)展語感，加強(qiáng)語言積累。小學(xué)生的對文本的閱讀感悟往往攜帶著豐富的想象色彩，尤其是低年級的學(xué)生。比如，他們會說“下雨”是“天空爺爺哭了”，“太陽下山”是“太陽要休息了”等�；诖耍救艘詾�，只有充分發(fā)揮小學(xué)生豐富的想象能力，讓抽象的語言文字符號變成具體形象的畫面，才能更準(zhǔn)確地把握事物的特征和形態(tài)，才能更好地發(fā)展學(xué)生的語感。
�、茉趶V泛閱讀中培養(yǎng)、發(fā)展語感，加強(qiáng)語言積累。實(shí)踐也表明：大凡愛看書的學(xué)生，語感都較強(qiáng)，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達(dá)能力強(qiáng)，對語言文字把握非常準(zhǔn)確。語言積累越豐富，語言感悟能力越強(qiáng)。語感訓(xùn)練僅靠讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，必須把課堂精讀與課外泛讀結(jié)合起來。課堂精讀是基礎(chǔ)，是知其要領(lǐng)，悟其方法；課外泛讀是發(fā)展，是轉(zhuǎn)化為技能，養(yǎng)成習(xí)慣。擴(kuò)大了閱讀量，積累了語言，就增強(qiáng)了學(xué)生語言感悟能力。
（四）課題研究促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高
�、� 豐厚了學(xué)生的語言材料積累。學(xué)生積累背誦的優(yōu)美詞句、語段、古詩詞非常豐富。主要是詞句、成語、優(yōu)秀段落或古詩等形式，學(xué)生大量閱讀課外書籍，豐富學(xué)生的語言積累。②提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的口頭表達(dá)能力及寫作能力有了明顯的進(jìn)步，每當(dāng)作文時(shí)，學(xué)生不在覺得是在做“無米之炊”，優(yōu)美詞句，成語脫口而出。學(xué)生陳逸菲等同學(xué)參加全國“海峽冰心”杯小學(xué)生作文大賽獲得了二、三等獎。許輪輪同學(xué)在秀嶼區(qū)小學(xué)生演講比賽中獲得了一等獎。
�、叟囵B(yǎng)了學(xué)生的良好積累習(xí)慣。通過老師各種語言積累形式的引導(dǎo)，以及語文時(shí)間活動的開展，以激發(fā)了學(xué)生的語言積累的興趣，養(yǎng)成了語言積累的習(xí)慣�，F(xiàn)在，這些學(xué)生已經(jīng)人手一本讀書筆記，而且看好書、讀好書巍然成風(fēng)。如有的班級人均訂閱報(bào)刊2份，有效地促進(jìn)閱讀的開展。
�、� 提高了學(xué)生的組織能力及自我表現(xiàn)能力。由于實(shí)驗(yàn)中所有的語言積累的途徑、過程都是由學(xué)生們自己組織的，而且每個(gè)學(xué)生都有多次上臺的機(jī)會。因此，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們的自信心增強(qiáng)了，他們上臺不再妞妞捏捏，而是儼然一位嚴(yán)肅的小老師，大大方方地組織同學(xué)背記優(yōu)美詞句等。
四、對現(xiàn)有研究結(jié)果的討論思考
�。ㄒ唬┱Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)語感、積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力的主要途徑是語文實(shí)踐。本課題研究所取得的階段成果均是建立在語文實(shí)踐的基礎(chǔ)上的。
�。ǘ⿲W(xué)生對文本獨(dú)特體驗(yàn)與文本價(jià)值取向必須統(tǒng)一。學(xué)生在訓(xùn)練語感時(shí)，通常會暴露出認(rèn)識上的不清晰、理解上的不全面、領(lǐng)會上的不深刻、感受上的不到位、體驗(yàn)上的不切實(shí)、直覺上的不準(zhǔn)確等諸多問題，而且有時(shí)會由于學(xué)生語言感悟的自由度過大，導(dǎo)致偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象發(fā)生。要求教師要靈活運(yùn)用多種引導(dǎo)策略，保證學(xué)生的語言感悟始終朝著目標(biāo)的方向發(fā)展。要求我們既要尊重文化的多元性，又要尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生從中去辯明是非，形成個(gè)性化的人格。在尊重多元性和獨(dú)特性的前提下，也要注意引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識不違背基本的價(jià)值取向，讓學(xué)生始終成為真、善、美的追求者。
（三）豐富語言積累與培養(yǎng)語感是辯證統(tǒng)一的。語言感悟是一個(gè)思維過程，思維活動要依賴于一定的生活閱歷和知識面。因此，擴(kuò)大閱讀、增加積累是學(xué)生“語言感悟”的關(guān)鍵。語言積累越豐富，“語言感悟”的能力就越強(qiáng)。豐富學(xué)生的語言積累，僅靠讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生高度重視課外閱讀。
�。ㄋ模┱Z感的形成，是語文傳意現(xiàn)象的積用，需要長期的歷練、內(nèi)化，希望學(xué)生從文字上去感受它所代表的全部意義，是非常困難的。但是，語感訓(xùn)練畢竟是語文教學(xué)的方向，值得我們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐。
�。ㄎ澹┮袑�(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本課題研究給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生習(xí)慣于接受知識，而不是去發(fā)現(xiàn)，我們的課題研究要求學(xué)生積極積累語言，獲取新知識，這樣對于習(xí)慣接受性學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，是一種新的挑戰(zhàn)。
�。┘彝ヅc社會在課題研究中的地位和作用日益提升。本課題研究給家庭教育與社會教育以新的內(nèi)涵。因?yàn)榧彝�、社會都是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，那么家庭與社會都要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極為學(xué)生提供充足的信息資源，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和必要的幫助，努力使社會、家庭都成為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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