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房地產(chǎn)法課堂教學模式的創(chuàng)新實踐
作者：何纓
摘要：房地產(chǎn)法課堂教學模式創(chuàng)新是教育本質(zhì)、培養(yǎng)法律人才的需要，“啟導¬——自主學習”的課堂教學模式適應房地產(chǎn)法課堂教學的要求，教師通過創(chuàng)設合適問題的情境，并對學生加以正確的啟導，使學生自己積極主動學習，真正成為課堂的主人。
關(guān)鍵詞：教學模式 啟導——自主學習 視頻
房地產(chǎn)市場是我國國民經(jīng)濟主要產(chǎn)業(yè)，作為房地產(chǎn)市場法律保障的房地產(chǎn)法與政策、經(jīng)濟緊密聯(lián)系，理論性與實踐性較強，故對房地產(chǎn)法課程的教學如采取傳統(tǒng)教學灌輸型模式，則難以引起學生的興趣，亦難以達到預期的教學效果。
“啟導——自主學習”課堂教學模式,適應了房地產(chǎn)法課堂教學的要求。“啟導”是教師提供學習信息,創(chuàng)設問題情景,激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望,使學生積極主動地、愉快的參與課堂教學的全過程�！白灾鲗W習”在于改變傳統(tǒng) 的讓學生被動學習的現(xiàn)象,讓學生自己積極主動地學習,真正成為課堂的主人,讓活動成為課堂的中心。
房地產(chǎn)法課堂教學模式創(chuàng)新的必要性
房地產(chǎn)法是一門理論性和實踐性較強的課程，但學生們受實踐少的約束，缺乏運用法學理論解決實踐問題的能力，由于沒有實踐的支持，反過來又影響對法學理論的理解。傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學模式，由于學生處于聽眾的位置，難以激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，這樣就容易造成教師講授的內(nèi)容很精辟，但學生不能跟隨教師的思路掌握所講授的內(nèi)容，更談不上能靈活運用理論知識解決實踐問題。
“教育的本質(zhì)是通過傳承文化使個體社會化的活動，并促進社會的發(fā)展和個體的全面發(fā)展”。作為大學法學院教師，負有傳承文化和促進學生個體發(fā)展的使命，為了更好地將房地產(chǎn)法理論知識傳授給學生，為了通過課堂教學激發(fā)學生自主學習的興趣和能力，房地產(chǎn)法課堂教學模式必須進行創(chuàng)新。通過“啟導——自主學習”課堂教學模式，可以訓練學生的多元智力結(jié)構(gòu)，彌補傳統(tǒng)教學方式只重視語言能力和邏輯能力的不足，提高學生的自我認識能力，社交能力等能力。
“霍憲丹先生將法學本科教育在培養(yǎng)法學人才這個根本任務上所擔負的社會責任概括為三個層面，一是解決做人的問題，使學生樹立社會主導的價值觀和價值取向，具有現(xiàn)代理性精神，養(yǎng)成獨立的法律人格。二是解決方法，尤其是思維方法的問題，以獲得自我發(fā)展的能力。三是解決做事的問題，使學生掌握從事法律職業(yè)必備的基本知識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，滿足從事法律職業(yè)的基本需要�！�
房地產(chǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新，通過教師在課堂中創(chuàng)設的情景，引導學生自主學習，激發(fā)學生對房地產(chǎn)法學學習的興趣，學生通過對課堂中創(chuàng)設的情景的思考，綜合運用房地產(chǎn)法理論知識解決情景中的實踐問題，又通過對實踐問題的思考加深對理論知識的理解。教師對情景的創(chuàng)設，通常是真實的案例，記者對某個房地產(chǎn)問題的調(diào)查或法學家的評論，學生對這些情景的觀看，討論，思考，可以從中樹立正確的價值觀和價值取向。
房地產(chǎn)法課堂教學模式的創(chuàng)新實踐
“啟導——自主學習”課堂教學模式創(chuàng)新之處在于學生在教師創(chuàng)設的環(huán)境中自主學習，充分發(fā)揮主觀能動性，充分自主運用掌握的理論知識和解決問題的方法，來解決遇到的法律問題，使學生在課堂學習的過程中提高自身的素質(zhì)
在“啟導——自主學習”課堂教學模式的課堂中，學生的活動自始自終貫穿整個教學過程，教師在課堂中充當引導，聽眾，評論員的角色，這與以往的法學教學中，教師的活動貫穿始末，而學生只是聽眾的教學模式形成極大的反差。
（一）合適的問題情景的教學設計
“啟導——自主學習”課堂教學模式要解決的關(guān)鍵問題之一是如何創(chuàng)設合適的問題情景，使問題情景與基本知識點結(jié)合，讓學生在教師所創(chuàng)設的問題情景中掌握教學大綱要求掌握的知識點。通過教師創(chuàng)設的真實的情境，學生通過與情境的互動重組知識，在應用情境中達到認識的目的。
通過近六年的房地產(chǎn)法課程的教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生更喜歡教師創(chuàng)設視頻這種有視覺、聽覺效果的情景，因為視頻較文字、圖像、音頻更為直觀。視頻將書本中的知識通過教師對視頻的采集、編輯，轉(zhuǎn)化為具有文字、聲音、動畫、影像等諸多元素的視頻文件，視頻所呈現(xiàn)的信息是多維的、立體的、動態(tài)的，可以從視覺、聽覺、動覺多方面激發(fā)學生的自主學習的興趣。
由于課堂教學課時數(shù)有限，視頻只能運用在教學重點和教學難點的教學上，教師應熟悉教材，準確把握教學的重點和教學難點。通過對200名學生的調(diào)查，有的學生表示對視頻中的教學內(nèi)容印象深刻。視頻教學只能運用在可以以影像來展現(xiàn)的教學內(nèi)容，對于一些極為抽象的概念化理論化的教學內(nèi)容不適合采用視頻教學。
由于房地產(chǎn)政策的多變性，房地產(chǎn)相關(guān)法律法規(guī)仍不完善，有一些法律法規(guī)仍在制訂中（如土地管理法、住宅法等），故在選擇視頻時要注重時效性，學生亦對近期發(fā)生的事更為關(guān)注。
選擇和制造視頻的目的之一是為了激發(fā)學生學習的興趣，引起學生的思考和聯(lián)想，并樂于對視頻中的法律問題進行了解和討論，因此選擇和制造視頻時要注重視頻中的例子的真實性，視頻要涉及司法實踐中的熱點話題，最好是電視、網(wǎng)絡、報紙等新聞媒體有報道的話題等具有典型性、示范性的例子，這樣不僅能讓學生感到書本知識與生活貼近，令學生信服，而且能激發(fā)學生通過視頻，聯(lián)想身邊相類似的案例，自主運用法律理論知識解決實踐問題。
(二)視頻的制作方法
硬件平臺要選擇酷 Ⅱ的MPC，帶視頻捕捉卡（疊加卡），因視頻的素材有很多來自電視，為了實時捕捉電視信號，卡上還要有接收電視功能或另配TV卡。
為了編輯視頻，還要配備視頻編輯軟件。
我們以Windows Movie Maker為例制作視頻課件。（Windows Me/XP自帶的Windows Movie Maker軟件一般用來制作家庭電影，但我們只要巧加利用，同樣可以制作出精彩的視頻課件來。目前，微軟網(wǎng)站提供軟件最新版本的下載。）
1.將視頻文件拆分、重新組合和剪裁，以適合教學需要。
2.強調(diào)教學視頻中的重點和細節(jié)。
3.巧變“片頭/片尾”為解說字幕。
（三）視頻的啟導技巧
通過對200名學生的調(diào)查，的學生認為如果教師不引導，則看完視頻后沒有對所涉的法律問題進行思考，所以教師如何進行正確引導是“啟導——自主學習”課堂教學模式運用的關(guān)健。
1．引導學生由景生思。本科教學的一項重要任務是傳授知識，本科三年級的學生有一定的自主學習的能力，教師的教學重點應從傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)移到側(cè)重于激發(fā)學生自主學習的欲望，教師通過視頻創(chuàng)設的情境，引導學生對情景進行思考，主動投入到學習中去。為了讓學生帶著問題觀看視頻，教師可以在學生觀看視頻前，將視頻中涉及知識點以問題的形式提出，讓學生邊看邊思考，以自主解決教師提出的問題。
2．引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術(shù)不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”問題情境是促進學生構(gòu)建良好認知的推動力，讓學生在問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。觀看完視頻后，教師可以就提出的問題要求學生回答或組織學生討論，讓學生在回答問題或討論中掌握知識點，在爭論中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生自主學習以解答問題的激情。
3.通過聯(lián)想，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。聯(lián)想思維法可以根據(jù)事物之間存在接近、類似或相對的特點，對關(guān)聯(lián)、相似的事物進行由此及彼、由近及遠、由表及里的思考，通過聯(lián)想的思考，可以擴展人們固有的思維，使其由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設想、預見和推測。教師在引導學生對視頻進行學習的過程中，可以鼓勵學生對他們在日常生活中遇到、或通過媒體了解的事件進行聯(lián)想，以鞏固知識點。
對房地產(chǎn)課堂教學創(chuàng)新實踐的教學效果評價
“啟導——自主學習”的課堂教學模式中采用視頻較為直觀，且有視覺、聽覺效果，視頻為師生提供了課堂實踐和學習的情境。視頻的制作要圍繞一個問題為中心，突出教學的重點和難點，視頻題材的設計和發(fā)展要符合人們的認知規(guī)律和事物發(fā)展規(guī)律�！皢А灾鲗W習”的課堂教學模式重點在于通過視頻中教師創(chuàng)設的情境，啟發(fā)和引導學生主動思考，通過師生共同分析，促進師生間的情感交流，培養(yǎng)學生的學習興趣，擴展學生的視野，提高學生解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。對“啟導——自主學習”的課堂教學效果的評價，可以從以下幾個方面認識：
1.視頻素材的選題能否落實教學目標。視頻素材的選擇不僅要具有典型性、代表性的特征，才能具有應用價值，而且要以落實教學目標為選題方向。視頻素材的選題要突出教學重點和教學難點，符合學習者的認知水平，才能達到教學效果。通過創(chuàng)設情境的學習和分析，解決教學中具有代表性的問題，從而使學生學到專業(yè)知識和得出具有示范效應的解決策略。為了考查視頻素材的選題能否落實教學目標，教師可以對所選視頻要達到的教學目標對學生進行提問或組織討論，學生通過回答或討論顯示學習成果。
2.教師引導學生思考時能否落實解決問題的“方法”�？茖W家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是在學校里學到的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西�！薄皢А灾鲗W習”的課堂教學模式的的重要目標就是要引導學生掌握解決問題的“方法”，對教學效果的評價就要檢查學生是否掌握了解決問題的“方法”，能否運用“方法”進行聯(lián)想，進而提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”
3.學生能否高度參與教學過程中。學生自主學習是課堂教學的重要目標，創(chuàng)設情境的目的之一就是要激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生自主參與課堂教學中去。所以評價教學效果的其中一個方式就是看學生能否高度參與教學過程，對教師創(chuàng)設的情境是否感興趣，能否積極參與到教師創(chuàng)設的情境中去，能否自主學習、積極思考。
參考文獻：
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