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研究性學習評價的多維審視
研究性學習評價是通過系統(tǒng)地搜集、分析相關信息,對研究性學習活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動,是對研究性學習活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷,以期達到教育價值增值的過程。研究性學習評價作為一種教育評價本質(zhì)上是一種事實判斷基礎上的價值判斷,其根本目的是達到教育價值增值。
一、研究性學習評價的價值取向
研究性學習突破了原有的以單科性、學術性為主的主題框架,具有多方面、多層次的教育價值。研究性學習教育結(jié)果的非功利性為研究性學習教育價值取向的確提供了方便。研究性學習評價的價值取向,在重視“雙基”的基礎上,更加注重以下四個方面:注重學生學習的過程;注重知識技能的應用;注重學生在探究過程中的體驗;注重學生的全員參與。
1.過程性價值取向。過程性價值取向是指研究性學習評價不僅要關注學生探究成果的質(zhì)量,更要關注學生的參與過程。因此,研究性學習的價值取向重點之一便是重過程、重體驗、重參與。這就要求評價要重視過程性內(nèi)容,貫穿于始終,學生也要參與評價的全過程。
2.真實性價值取向。它是指研究性學習評價要以學生在真實情境中的真實表現(xiàn)作為評價的基礎,并對學生將來在真實生活中的表現(xiàn)具有一定的預見價值。因此,研究性學習評價的設計要具有真實性、情境性,既要重視整體目標,又要著眼于個性化表現(xiàn)。
3.主體性價值取向。它是指學生是研究性學習的評價主體。研究性學習是一種旨在改變學生學習方式,重在培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)新精神和實踐能力,學生既是學習的主體,又是評價的主體,評價者與被評價者是一種平等的關系。
4.發(fā)展性價值取向。它是指評價應該圍繞學生的身心發(fā)展展開,目的不僅僅是教育目的本身,更重要的是為了促進學生的發(fā)展。發(fā)展性價值取向的核心思想是學生評價要圍繞學生的發(fā)展,為學生的發(fā)展服務。因此,發(fā)展性價值取向遵循一切以育人為本,注重評價的發(fā)展功能和激勵功能。
5.科學性價值取向。對研究性學習的評價,要遵循科學規(guī)律,采取實事求是的科學態(tài)度,講究科學的評價方法和手段,有步驟、有層次地全面展開。
價值取向是評價工作的基本準則,也是評價理念的集中表現(xiàn)。研究性學習的價值取向強調(diào)每個學生都有充分學習的潛能,為他們進行不同層次的研究性學習提供了可能,也為個別化的評價方式創(chuàng)造了條件。
二、研究性學習評價的多重特征
1.評價手段系統(tǒng)化,評價方法多樣化。傳統(tǒng)的學習評價手段和方法在實際操作中,把考試作為了惟一的評價手段,過分注重考試分數(shù),注重等級,注重量化。顯然這種單一的評價不符合研究性學習的理念,不適用于研究性學習評價。研究性學習評價的評價手段系統(tǒng)化,評價方法多樣化,主要體現(xiàn)在:教師評價與學生自評、互評相結(jié)合;個人評價與小組集體評價相結(jié)合;書面材料評價與學生口頭報告、展示活動評價相結(jié)合;形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合;質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合;有時還可采用觀察小組活動和個人表現(xiàn),非正式討論和指導提高等方式方法。
2.評價內(nèi)容豐富。傳統(tǒng)的學習評價局限于某一學科的認知、情感和技能三大目標領域,而實際操作中又以認知領域的目標而統(tǒng)領整體。而研究性學習內(nèi)容,以問題為中心,學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好從社會、自然和生活中任意選擇合適的專題,內(nèi)容涉及面廣;由于問題來源于生活,往往不是某一簡單學科知識可以解決,需要整合多學科知識,內(nèi)容綜合性強;并且在實際研究過程中,即使同一個問題由于研究者的對象不一樣,水平程度不一樣,方法和視覺不一樣,也會生成許多范圍更廣、層面更深的具體問題,問題的生成性大。
3.評價主體從單一走向多元。傳統(tǒng)的學習評價主體主要是教師。一般情況是教師具有絕對的權(quán)威,評價主體呈現(xiàn)出單一化的狀態(tài)。而在研究性學習評價中,評價主體既有教師,也有學生,還可以是與研究性學習活動相關聯(lián)的企業(yè)、社區(qū)或有關部門、單位等。
三、研究性學習評價的實施策略
1.盡量使用個體內(nèi)差異評價,靈活運用絕對評價,慎用相對評價。絕對評價的主要任務是對被評價者是否達到目標的程度進行判斷。它是一種標準參照評價,在研究性學習評價中,教師要掌握絕對評價的靈魂,靈活運用。相對評價方法重在對學生進行分等、選拔,容易打擊學生的積極性,這與教師開展研究性學習活動的初衷是相違背的。在研究性學習中,應慎用相對評價。與相對評價和絕對評價不同,個體內(nèi)差異評價不僅考慮了學生的個體差異,符合學生成長的實際,而且不會對學生造成過重的心理壓力,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師應盡量采用個體內(nèi)差異評價,關注學生在研究性學習過程中的進步程度。
2.將學生自評、同學互評與教師評價三者有機結(jié)合。在研究性學習中,由于學生的研究范圍早已超出了學校和課堂之外,研究的內(nèi)容也可能超出了教師的已知范圍,加之研究行為持續(xù)的時間較長,指導教師對學生研究行為的監(jiān)控與了解不可能做到非常及時、詳盡和深入,因而他對學生在研究性學習中的行為表現(xiàn)的評估難免會存在一定的片面性、局限性。將評價主體擴大到當事人和學生身上,可有效地減少這種評價的偏差。教師要善于引導學生去捕捉、發(fā)現(xiàn)其他同學身上的閃光點、創(chuàng)新點、發(fā)展點,讓學生感受到自己是評價的主人,使學生學會相互悅納、彼此欣賞,學會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步。
3.優(yōu)先采用形成性評價,慎重使用總結(jié)性評價。由于評價的形成性功能是內(nèi)部導向的,有助于直接、有效地提高教育質(zhì)量,因此在對研究性學習進行評價時,應首選形成性評價。形成性評價能調(diào)動學生的學習積極性,鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長,施展自己的才華,形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。由于總結(jié)性評價常與區(qū)別優(yōu)劣、分出等級聯(lián)系在一起,容易引起評價對象的焦慮,所以在對研究性學習進行評價時,應慎重使用總結(jié)性評價。
四、研究性學習評價的方法評介
1.檔案袋評價。檔案袋評價是指收集學生某一科目學習過程的作品,以學生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判斷學生學習質(zhì)量依據(jù)的評價方法。檔案袋評價的關鍵是建立學生的檔案記錄,實事求是地匯集學生在研究性學習的全過程和成果的檔案材料,具有較強的操作性和真實性,充分表現(xiàn)了學生在較長時間內(nèi)在實施學習標準的一個或多個領域所做的努力、進步和學習成績等,展示某個人獨特的風格。檔案袋的內(nèi)容,可以記錄學生參與研究性學習的時間、次數(shù)、內(nèi)容和行為結(jié)果,它包括觀察日記、訪談記錄、開題報告、活動記錄、社會調(diào)查表、實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、學習體會、結(jié)題報告等與學習研究有關的各種信息資料。檔案材料的積累為學生獲得研究性學習的成功感和滿足感,對研究性學習進行調(diào)整和反思提供依據(jù)。
2.參與評價。參與評價就是把學生自我評價、相互評價、家長評價及社區(qū)評價納入評價的主體范疇。其主要做法有:①學生自評。在研究性學習過程中,應抓住評價前準備、評價中診斷和評價后改進等重要環(huán)節(jié),使學生自己對研究性學習活動不斷地反思,努力自主探索,獲得研究的能力和情感的體驗,激發(fā)學生自覺、積極發(fā)展,使研究性學習評價成為學生自我評價、親身實踐、自我改進、鼓勵別人的過程。②同學互評。研究性學習的主要方式主要是以小組合作方式進行。在研究性學習評價上,應以學習小組為單位,兼顧個人的表現(xiàn)。通過學習小組每個成員的積極參與,組織總結(jié)會、討論會、分析會、交流會等,讓學生開展個人研究成績的自評與互評,給出每個學生的參考分,最后由評定組或班主任認定,評定出等級。③家長或社區(qū)評價。學生家長或社區(qū)組織是研究性學習重要的校外教育資源。向家長或社區(qū)進行宣傳教育,爭取支持和幫助,是搞好研究性學習的重要方面。采用學生自我評價與互相評價、家長或社區(qū)評價相結(jié)合,以學生的自我評價為主。
3.定量與定性評價。教育評價中常憑借直接計數(shù)、工具測量等,進行定量評價,根據(jù)研究性學習實施的進程,可按開題、過程、結(jié)題三個階段量化指標制成量化表,分階段考核,權(quán)重積分以百分制測量。但在研究性學習中,學生的動機、態(tài)度、能力、情感、意志等非智力因素,很難進行定量測定,大多采用定性的方法。定性評定是把評價對象的表現(xiàn)與某種標準作比較,然后作出價值判斷。對學生在活動全過程中的表現(xiàn),學生在研究性學習活動中的認識和態(tài)度,研究性學習中的收獲體會和情感體驗,給出等級、評語、學分制結(jié)果表達。采用定量與定性評價相結(jié)合,以定性評價為主。
參考文獻
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