“學(xué)海導(dǎo)航”中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“學(xué)海導(dǎo)航”中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
                         
通過多年的教學(xué)體會，我深刻的感受到很多學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后語文基礎(chǔ)仍然非常薄弱，拿到一篇文章后也不知道該讀些什么或怎么讀，只是憑借語感來使用語言。某些社會傳媒用字用詞的不規(guī)范甚至有愈演愈烈的情形。我突然想到是不是該從語文課堂上開始改變，從基礎(chǔ)上開始抓起，于是便有了這“學(xué)海導(dǎo)航”的創(chuàng)意。
一、設(shè)計(jì)背景
雖然當(dāng)今課堂教學(xué)日新月異，教法紛呈，可師古法外卻難盡如人意。究其根本原因是：以往的課堂教學(xué)方法著重于一個(gè)“教”字而不是落在一個(gè)“學(xué)”字上，著重于“教”字即已經(jīng)踏入了某種誤區(qū)。教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)落在“學(xué)”字上，惟有如此，教育才能得到良性的持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)的根本之處就是要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，如幼兒學(xué)步時(shí)大人要敢于放手，幼兒要樂于舉步，無畏跌摔；似碧海初航時(shí)探索者勇于劈波斬浪無懼危險(xiǎn)。其次是要讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)，如學(xué)步初時(shí)的牽引護(hù)持，似初航時(shí)的海圖后援。諸種學(xué)業(yè)中一國的母語是所有閱讀理解的基礎(chǔ)，是所有學(xué)科思維的根本所在。因此我們必須承認(rèn)語文是人類文明傳承的基石，是民族文化延續(xù)的橋梁。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是營造這一平臺的重要環(huán)節(jié)。
二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意
1、本人以為語文課堂應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力作為最終目標(biāo)：表達(dá)能力可分為口頭表達(dá)與書面表達(dá)�？陬^表達(dá)是基礎(chǔ)，書面表達(dá)是上層建筑，但這種關(guān)系是螺旋梯進(jìn)式的。在日常生活中口頭表達(dá)占主體，口頭表達(dá)充許更多錯(cuò)誤的存在。社會生活中書面表達(dá)占主體，書面表達(dá)更注重表達(dá)的規(guī)范性（即語法要求）。
2、就我們教學(xué)實(shí)際來講，學(xué)習(xí)接觸的教材絕大多數(shù)是書面表達(dá)的東西。我們必須面對的事情就是教會學(xué)生如何來理解這些書面文章。閱讀和理解書面文章就必須要明白該閱讀些什么，如何理解，從哪里進(jìn)行理解的問題，在這里我們必須提供給學(xué)生一種方法（即學(xué)習(xí)模式）。我們學(xué)生和老師是在同一課堂中的，那么我們需要找到一種模式：即適合學(xué)生學(xué)也適合老師教的模式，讓學(xué)和教的人都明白該學(xué)些什么，該教些什么，明白如何學(xué)，如何教。
3、這種既適合學(xué)生學(xué)又適合老師教的模式，其實(shí)更為注重學(xué)生的學(xué)，老師只是起監(jiān)督輔導(dǎo)和道德引導(dǎo)作用。為了區(qū)別于常見的教學(xué)模式暫且將其稱之為“學(xué)海導(dǎo)航”。
4、“學(xué)海導(dǎo)航”就是體現(xiàn)自主合作探究，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。這種模式可以淡化教師的“教”強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)”，“教”變得模糊，卻更強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)和知識素養(yǎng)，“學(xué)”顯得建構(gòu)化，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題和與他人合作的能力。
三、設(shè)計(jì)目標(biāo)
教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用校園環(huán)境的壓力和學(xué)生希望獲得成功的欲望來調(diào)動(dòng)他們更大的積極性和求知興趣。
  學(xué)海導(dǎo)航無法包辦一切，恰恰相反，它只是給出一個(gè)大致方向，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生積極主動(dòng)去查閱資料并開動(dòng)大腦和合作探究，才能得到想要的結(jié)果。希望通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成學(xué)生研究問題，積極合作的好習(xí)慣。
四、活動(dòng)內(nèi)容
教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是絕對的主體，教學(xué)過程按“學(xué)海導(dǎo)航”分為四大部分：夯實(shí)基礎(chǔ)、文本再現(xiàn)、文本探究、拓疆遠(yuǎn)航。根據(jù)不同的課文體裁進(jìn)行自主探究和小組合作來完成，只在必要時(shí)才由教師加以指導(dǎo)。前三部分是要求學(xué)生大部分把握并理解，第四部分是提升拓展，一般情況下只要求學(xué)生能把握其中一、二點(diǎn)即可。
五、實(shí)施步驟、操作要點(diǎn)及工具
 （一）、夯實(shí)基礎(chǔ)                    
  1、文學(xué)常識（口頭交流分享即可） 
     A：文本來源(作者及作品）；
     B：作者生平和代表作；
     C：作家的文學(xué)地位（后人對他的評價(jià)）。
     D：背景：文本有關(guān)知識點(diǎn)補(bǔ)充說明（寫作動(dòng)機(jī)、地理概貌、風(fēng)俗人情、民間藝術(shù)等）。
  要點(diǎn)：以上四點(diǎn)可以整合在一起成為一段介紹文字，可作為開場白（說話練習(xí)）。              
 2、生字詞把握：（板書出生字詞、多音字、通假字、古今異義詞、詞類活用等）
    A：生字詞的音：找出生字詞（或疑難字）并注音--注意多音字或通假字。      
    B：疑難字詞的形和義：把握這些字詞的結(jié)構(gòu)和釋義--注意一詞多意、詞類活用或古今異義詞。
 要點(diǎn):在熟悉文本的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)利用工具書并掌握新詞匯。
（二）、文本再現(xiàn)（板書出文章主旨及段落內(nèi)容）
  1、闡述或明確文章主要內(nèi)容（簡單的幾句話）；
  2、文本的具體內(nèi)容
        A：寫了哪些事（事件、情節(jié)、論據(jù)或科普知識點(diǎn)）；
        B：寫了哪些人（神態(tài)、肖像、語言、心理、動(dòng)作等）；
        C：寫了哪些環(huán)境（景物、社會和物體）
        D：寫了哪些場面（人、事、物活動(dòng)的地方，要注意細(xì)節(jié)）；
        E：作者表明了哪些觀點(diǎn)或者是什么立場。
  3、作品思路：將文章分段（層），概括段意，明確文章體裁。
  要點(diǎn)：整體把握文本主要內(nèi)容，能概括段意并明確文章主旨，對于古文要能復(fù)述。
（三）、文本探究（板書出表達(dá)手法、修辭及其相關(guān)語句，或佳詞妙句并解析）
  （1）、文本的表達(dá)技巧：
  1、文本的表達(dá)方式：記敘、抒情、描寫、議論、說明。 其中描寫、抒情是重點(diǎn)。
  2、文本的表現(xiàn)手法（即表達(dá)技巧或藝術(shù)手法）：
    A：抒情散文的表現(xiàn)手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、 象征等手法；
    B：記敘文的寫作手法如首尾照應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等；
    C：小說的描寫手法：烘托手法、伏筆和照應(yīng)、懸念和釋念、實(shí)寫與虛寫等；
    D：議論文寫作手法：如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等。 
 3、文本的材料安排：主與次、詳與略、繁與簡。
 4、文本的結(jié)構(gòu)：承上啟下、懸念、照應(yīng)、鋪墊等。
 5、修辭手法（佳詞妙句）：比喻、借代、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問、襯托、反復(fù)、反語、用典、頂針、互文、對文、節(jié)縮、合敘、對偶、比興、避諱、疊詞、婉辭、避復(fù)、連及、列錦等。
  （2）、文本的語言風(fēng)格（佳詞妙句）：   1、平實(shí)質(zhì)樸、樸素自然；2、含蓄雋永、含蓄委婉；3、清新明麗、清新雅致；4、形象生動(dòng)；5、絢麗飄逸；6、婉約細(xì)膩；7、幽默諷刺；8、雄渾；9、豪放；10、沉郁；11、悲慨 ； 12、俊爽；13、沖淡；14、曠達(dá)；15、音律和諧；16、整散結(jié)合等常用術(shù)語。
  （3）、作者的情感價(jià)值觀：文本體現(xiàn)了作者怎樣的價(jià)值觀，人生觀或思想感情。
  （4）、文言文句式：
 1、一般句式和特殊句式。
 A、一般句式：判斷句、被動(dòng)句、省略句、疑問句；
 B、特殊句式：主語倒置、賓語前置、狀語后置、定語后置
 2、固定句式：又稱“固定詞組”或“固定結(jié)構(gòu)”。大致可以分為七類：
    A、表達(dá)陳述語氣的有：“有所、無所、有以、無以”等；
    B、表達(dá)疑問語氣的有：“何所、安所、何以、奚以、無以”等；
    C、表達(dá)反詰語氣的有：“何（奚）為、何（奚） ……為、何（奚） ……以為、何……之有、有何于……、奚有于……、于……何有、何有、不亦……、何用……、焉用、奚用”等；
    D、表達(dá)推測語氣的有：“得毋、得無、得微、得非、毋乃、無乃”等；
    E、表達(dá)感嘆語氣的有：“何其、何……之、何等”等；
    F、表達(dá)否定語氣的有：“獨(dú)唯、唯獨(dú)、非獨(dú)、非徒、非直、豈獨(dú)”等；
    G、表達(dá)比較語氣的有：“孰與、與……孰、與其……孰若（不若、不如）、與其……寧（抑、亦）”等。
  要點(diǎn)：明確文本的表達(dá)方式,表現(xiàn)手法，修辭手段并找出相關(guān)的語句（段）進(jìn)行簡析。熟悉文言文的常見句式并能用現(xiàn)代文表述。
（四）、拓疆遠(yuǎn)航--綜合運(yùn)用與創(chuàng)新（板書出對文本的質(zhì)疑、體會及相關(guān)創(chuàng)作）
 （1）、文章的體裁及表達(dá)概述
    1、四大體裁：詩歌、小說、散文、戲劇。
    2、描寫：（包括人物描寫和環(huán)境描寫）
      A：描寫的作用是：主要是再現(xiàn)自然景色、事物情狀，描繪人物的形貌及內(nèi)心世界，使人物活動(dòng)的環(huán)境具象化。
      B：描寫的要求：a、全文統(tǒng)一于一種語調(diào)、語氣和氣氛 --描寫中的所有事物都只加強(qiáng)一種感覺印象。任何削弱或改變這種感覺的都要?jiǎng)h去。b、動(dòng)作--現(xiàn)代讀者拒絕在為描寫而描寫上花費(fèi)時(shí)間。他們需要在整個(gè)描寫中有行動(dòng)和動(dòng)作。 c、許多感覺印象--作者運(yùn)用詞語訴諸讀者的五種感覺器官，使他們'感覺'到作者所描述的一切……。d、活躍的、生動(dòng)的圖象--好的描寫包含著能使你看見并深深記住的圖畫。"（［美］威廉·W·韋斯特《提高寫作技能》）
   3、抒情：
     A：直接抒情：直接抒發(fā)作者對事物的感情。
     B：間接抒情：在寫人、敘事、寫景、狀物過程中滲透作者的感情。
     C：主要方式有寓情于事和寓情于景兩種。
  4、議論：
     A：在記敘文中，議論是由敘述和描寫引發(fā)出的對事物的感想、認(rèn)識和評價(jià)，是在關(guān)鍵處的畫龍點(diǎn)睛之筆。
     B：一篇或一段完整的議論，通常由論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素組成。議論的過程即論證主要有立論和駁論。
  5、詩歌的表現(xiàn)手法：詩歌的表現(xiàn)手法很多，我國最早流行而至今仍常使用的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法有“賦、比、興”�！睹�詩序》說：“故詩有六義焉：一曰風(fēng)，二曰賦，三曰比，四曰興，五曰雅，六曰頌�！�
 （2）、我的體會：（陳述總結(jié)也可以用問題的形式讓小組討論）
     1：人物形象的塑造：作家運(yùn)用各種藝術(shù)手法，進(jìn)行肖像、語言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)等描寫上分析作品人物，須準(zhǔn)確把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上積淀的愛憎之情，這是準(zhǔn)確理解作品主旨的首要一步。
     2：意境的創(chuàng)設(shè)或意象的呈現(xiàn)：談?wù)勛髡呤侨绾芜_(dá)成情景交融進(jìn)而營造意境的，通過什么樣的藝術(shù)手段創(chuàng)造意象的；
     3：聯(lián)想對比：與其它作品中的人、事、環(huán)境、從表達(dá)技巧上作出比較；
     4：文本的思想內(nèi)涵在當(dāng)代的教育意義（積極的還是消極的或二者兼有）。
  （3)、我的批評：
     1：我來淡淡文本的整體構(gòu)思：指體裁、題材、表達(dá)手法的選擇及語言的組織和完成；
     2：值得借鑒之處：我欣賞的人物、意境意象及字詞句段等并說出理由；
     3：我不滿意之處：文本的遣詞造句、材料組織的不足之處或思想的時(shí)代局限性等；
     4：我看文本：從想象、構(gòu)思、感情、意境、語言和氣勢等任一方面進(jìn)行評價(jià)。
   (4）、我的創(chuàng)作：
   1：我會如何構(gòu)思這篇文章（或舉例相似題材結(jié)構(gòu)的文章作比較）；
   2：仿寫文中精彩句子（朗讀，與同學(xué)分享、評議）；
   3：我的作品（讀后感、隨筆及仿寫的詩詞或片段）。
  要點(diǎn)：能進(jìn)行人物分析、提出問題（質(zhì)疑）和創(chuàng)作（隨筆）練習(xí)。
由于這是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了突出學(xué)生的“學(xué)”，所以在課前甚至在學(xué)期初“學(xué)海導(dǎo)航”就要做到人手一份。
效果與評估
    這樣的課堂已經(jīng)成了學(xué)生展示自己能力的舞臺，從學(xué)生發(fā)言的積極性上就可以看出他們的預(yù)習(xí)和對文本的掌握情況，從他們所獲得的掌聲的多少就可以看出他們對問題理解的廣度和深度，從他們的習(xí)作或隨筆就可以看出他們的思想和立意是否敏銳或新穎，從他們小組配合的默契性就可以看出他們合作是否全面和深刻。
通過近兩個(gè)學(xué)期來的實(shí)際運(yùn)用，語文課堂上答案不再是惟一，學(xué)生擁有了自主思想的權(quán)利；語文課堂上不用再等待老師的金口玉言來宣判他們思考結(jié)果的生死；語文課堂充滿了新奇的變數(shù)，他們成了把握課堂進(jìn)程的主導(dǎo)者；語文課堂上涌動(dòng)起不羈的思想，閃爍著靈性的火花；語文課堂上沉默生變主動(dòng)了，調(diào)皮生變可愛了；仿佛有一支點(diǎn)石成金的手指，讓一切的灰暗變得有了迷人的光彩，有了無可言表的靈性。學(xué)生改變了坐等現(xiàn)成的心態(tài)，他們在積極主動(dòng)中獲得成就感從而激發(fā)了求知的興趣。
此時(shí)，教師不再是學(xué)習(xí)的灌輸者而是全面的監(jiān)督者和人生的引導(dǎo)者，這促使教師必須要有更全面的學(xué)識素養(yǎng)，能夠隨時(shí)為學(xué)生決疑解惑。表面上教師在課堂中是輕松了，但實(shí)際上是更有壓力了，它要求教師不斷的充實(shí)自己的知識，完善自己的教育教學(xué)能力和道德素養(yǎng)。

【“學(xué)海導(dǎo)航”中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：

“對話”——課堂教學(xué)的“導(dǎo)航燈”08-08

對“中學(xué)語文課堂教學(xué)提問優(yōu)化設(shè)計(jì)”的幾點(diǎn)思考08-03

中學(xué)語文課堂教學(xué)論文05-31

優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)漫議08-17

中學(xué)語文“以訓(xùn)練為主”課堂教學(xué)改革研究08-08

為學(xué)生的心理導(dǎo)航08-17

導(dǎo)航居然罷工了作文03-05

讓夢想為我導(dǎo)航02-20

學(xué)海無涯08-15