“學(xué)海導(dǎo)航”中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“學(xué)海導(dǎo)航”中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
                         
通過多年的教學(xué)體會(huì)，我深刻的感受到很多學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后語文基礎(chǔ)仍然非常薄弱，拿到一篇文章后也不知道該讀些什么或怎么讀，只是憑借語感來使用語言。某些社會(huì)傳媒用字用詞的不規(guī)范甚至有愈演愈烈的情形。我突然想到是不是該從語文課堂上開始改變，從基礎(chǔ)上開始抓起，于是便有了這“學(xué)海導(dǎo)航”的創(chuàng)意。
一、設(shè)計(jì)背景
雖然當(dāng)今課堂教學(xué)日新月異，教法紛呈，可師古法外卻難盡如人意。究其根本原因是：以往的課堂教學(xué)方法著重于一個(gè)“教”字而不是落在一個(gè)“學(xué)”字上，著重于“教”字即已經(jīng)踏入了某種誤區(qū)。教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)落在“學(xué)”字上，惟有如此，教育才能得到良性的持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)的根本之處就是要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，如幼兒學(xué)步時(shí)大人要敢于放手，幼兒要樂于舉步，無畏跌摔；似碧海初航時(shí)探索者勇于劈波斬浪無懼危險(xiǎn)。其次是要讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)，如學(xué)步初時(shí)的牽引護(hù)持，似初航時(shí)的海圖后援。諸種學(xué)業(yè)中一國(guó)的母語是所有閱讀理解的基礎(chǔ)，是所有學(xué)科思維的根本所在。因此我們必須承認(rèn)語文是人類文明傳承的基石，是民族文化延續(xù)的橋梁。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是營(yíng)造這一平臺(tái)的重要環(huán)節(jié)。
二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意
1、本人以為語文課堂應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力作為最終目標(biāo)：表達(dá)能力可分為口頭表達(dá)與書面表達(dá)�？陬^表達(dá)是基礎(chǔ)，書面表達(dá)是上層建筑，但這種關(guān)系是螺旋梯進(jìn)式的。在日常生活中口頭表達(dá)占主體，口頭表達(dá)充許更多錯(cuò)誤的存在。社會(huì)生活中書面表達(dá)占主體，書面表達(dá)更注重表達(dá)的規(guī)范性（即語法要求）。
2、就我們教學(xué)實(shí)際來講，學(xué)習(xí)接觸的教材絕大多數(shù)是書面表達(dá)的東西。我們必須面對(duì)的事情就是教會(huì)學(xué)生如何來理解這些書面文章。閱讀和理解書面文章就必須要明白該閱讀些什么，如何理解，從哪里進(jìn)行理解的問題，在這里我們必須提供給學(xué)生一種方法（即學(xué)習(xí)模式）。我們學(xué)生和老師是在同一課堂中的，那么我們需要找到一種模式：即適合學(xué)生學(xué)也適合老師教的模式，讓學(xué)和教的人都明白該學(xué)些什么，該教些什么，明白如何學(xué)，如何教。
3、這種既適合學(xué)生學(xué)又適合老師教的模式，其實(shí)更為注重學(xué)生的學(xué)，老師只是起監(jiān)督輔導(dǎo)和道德引導(dǎo)作用。為了區(qū)別于常見的教學(xué)模式暫且將其稱之為“學(xué)海導(dǎo)航”。
4、“學(xué)海導(dǎo)航”就是體現(xiàn)自主合作探究，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。這種模式可以淡化教師的“教”強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)”，“教”變得模糊，卻更強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)和知識(shí)素養(yǎng)，“學(xué)”顯得建構(gòu)化，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題和與他人合作的能力。
三、設(shè)計(jì)目標(biāo)
教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用校園環(huán)境的壓力和學(xué)生希望獲得成功的欲望來調(diào)動(dòng)他們更大的積極性和求知興趣。
  學(xué)海導(dǎo)航無法包辦一切，恰恰相反，它只是給出一個(gè)大致方向，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生積極主動(dòng)去查閱資料并開動(dòng)大腦和合作探究，才能得到想要的結(jié)果。希望通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成學(xué)生研究問題，積極合作的好習(xí)慣。
四、活動(dòng)內(nèi)容
教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是絕對(duì)的主體，教學(xué)過程按“學(xué)海導(dǎo)航”分為四大部分：夯實(shí)基礎(chǔ)、文本再現(xiàn)、文本探究、拓疆遠(yuǎn)航。根據(jù)不同的課文體裁進(jìn)行自主探究和小組合作來完成，只在必要時(shí)才由教師加以指導(dǎo)。前三部分是要求學(xué)生大部分把握并理解，第四部分是提升拓展，一般情況下只要求學(xué)生能把握其中一、二點(diǎn)即可。
五、實(shí)施步驟、操作要點(diǎn)及工具
 （一）、夯實(shí)基礎(chǔ)                    
  1、文學(xué)常識(shí)（口頭交流分享即可） 
     A：文本來源(作者及作品）；
     B：作者生平和代表作；
     C：作家的文學(xué)地位（后人對(duì)他的評(píng)價(jià)）。
     D：背景：文本有關(guān)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充說明（寫作動(dòng)機(jī)、地理概貌、風(fēng)俗人情、民間藝術(shù)等）。
  要點(diǎn)：以上四點(diǎn)可以整合在一起成為一段介紹文字，可作為開場(chǎng)白（說話練習(xí)）。              
 2、生字詞把握：（板書出生字詞、多音字、通假字、古今異義詞、詞類活用等）
    A：生字詞的音：找出生字詞（或疑難字）并注音--注意多音字或通假字。      
    B：疑難字詞的形和義：把握這些字詞的結(jié)構(gòu)和釋義--注意一詞多意、詞類活用或古今異義詞。
 要點(diǎn):在熟悉文本的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)利用工具書并掌握新詞匯。
（二）、文本再現(xiàn)（板書出文章主旨及段落內(nèi)容）
  1、闡述或明確文章主要內(nèi)容（簡(jiǎn)單的幾句話）；
  2、文本的具體內(nèi)容
        A：寫了哪些事（事件、情節(jié)、論據(jù)或科普知識(shí)點(diǎn)）；
        B：寫了哪些人（神態(tài)、肖像、語言、心理、動(dòng)作等）；
        C：寫了哪些環(huán)境（景物、社會(huì)和物體）
        D：寫了哪些場(chǎng)面（人、事、物活動(dòng)的地方，要注意細(xì)節(jié)）；
        E：作者表明了哪些觀點(diǎn)或者是什么立場(chǎng)。
  3、作品思路：將文章分段（層），概括段意，明確文章體裁。
  要點(diǎn)：整體把握文本主要內(nèi)容，能概括段意并明確文章主旨，對(duì)于古文要能復(fù)述。
（三）、文本探究（板書出表達(dá)手法、修辭及其相關(guān)語句，或佳詞妙句并解析）
  （1）、文本的表達(dá)技巧：
  1、文本的表達(dá)方式：記敘、抒情、描寫、議論、說明。 其中描寫、抒情是重點(diǎn)。
  2、文本的表現(xiàn)手法（即表達(dá)技巧或藝術(shù)手法）：
    A：抒情散文的表現(xiàn)手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、 象征等手法；
    B：記敘文的寫作手法如首尾照應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等；
    C：小說的描寫手法：烘托手法、伏筆和照應(yīng)、懸念和釋念、實(shí)寫與虛寫等；
    D：議論文寫作手法：如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對(duì)比、類比推理等。 
 3、文本的材料安排：主與次、詳與略、繁與簡(jiǎn)。
 4、文本的結(jié)構(gòu)：承上啟下、懸念、照應(yīng)、鋪墊等。
 5、修辭手法（佳詞妙句）：比喻、借代、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問、襯托、反復(fù)、反語、用典、頂針、互文、對(duì)文、節(jié)縮、合敘、對(duì)偶、比興、避諱、疊詞、婉辭、避復(fù)、連及、列錦等。
  （2）、文本的語言風(fēng)格（佳詞妙句）：   1、平實(shí)質(zhì)樸、樸素自然；2、含蓄雋永、含蓄委婉；3、清新明麗、清新雅致；4、形象生動(dòng)；5、絢麗飄逸；6、婉約細(xì)膩；7、幽默諷刺；8、雄渾；9、豪放；10、沉郁；11、悲慨 ； 12、俊爽；13、沖淡；14、曠達(dá)；15、音律和諧；16、整散結(jié)合等常用術(shù)語。
  （3）、作者的情感價(jià)值觀：文本體現(xiàn)了作者怎樣的價(jià)值觀，人生觀或思想感情。
  （4）、文言文句式：
 1、一般句式和特殊句式。
 A、一般句式：判斷句、被動(dòng)句、省略句、疑問句；
 B、特殊句式：主語倒置、賓語前置、狀語后置、定語后置
 2、固定句式：又稱“固定詞組”或“固定結(jié)構(gòu)”。大致可以分為七類：
    A、表達(dá)陳述語氣的有：“有所、無所、有以、無以”等；
    B、表達(dá)疑問語氣的有：“何所、安所、何以、奚以、無以”等；
    C、表達(dá)反詰語氣的有：“何（奚）為、何（奚） ……為、何（奚） ……以為、何……之有、有何于……、奚有于……、于……何有、何有、不亦……、何用……、焉用、奚用”等；
    D、表達(dá)推測(cè)語氣的有：“得毋、得無、得微、得非、毋乃、無乃”等；
    E、表達(dá)感嘆語氣的有：“何其、何……之、何等”等；
    F、表達(dá)否定語氣的有：“獨(dú)唯、唯獨(dú)、非獨(dú)、非徒、非直、豈獨(dú)”等；
    G、表達(dá)比較語氣的有：“孰與、與……孰、與其……孰若（不若、不如）、與其……寧（抑、亦）”等。
  要點(diǎn)：明確文本的表達(dá)方式,表現(xiàn)手法，修辭手段并找出相關(guān)的語句（段）進(jìn)行簡(jiǎn)析。熟悉文言文的常見句式并能用現(xiàn)代文表述。
（四）、拓疆遠(yuǎn)航--綜合運(yùn)用與創(chuàng)新（板書出對(duì)文本的質(zhì)疑、體會(huì)及相關(guān)創(chuàng)作）
 （1）、文章的體裁及表達(dá)概述
    1、四大體裁：詩歌、小說、散文、戲劇。
    2、描寫：（包括人物描寫和環(huán)境描寫）
      A：描寫的作用是：主要是再現(xiàn)自然景色、事物情狀，描繪人物的形貌及內(nèi)心世界，使人物活動(dòng)的環(huán)境具象化。
      B：描寫的要求：a、全文統(tǒng)一于一種語調(diào)、語氣和氣氛 --描寫中的所有事物都只加強(qiáng)一種感覺印象。任何削弱或改變這種感覺的都要?jiǎng)h去。b、動(dòng)作--現(xiàn)代讀者拒絕在為描寫而描寫上花費(fèi)時(shí)間。他們需要在整個(gè)描寫中有行動(dòng)和動(dòng)作。 c、許多感覺印象--作者運(yùn)用詞語訴諸讀者的五種感覺器官，使他們'感覺'到作者所描述的一切……。d、活躍的、生動(dòng)的圖象--好的描寫包含著能使你看見并深深記住的圖畫。"（［美］威廉·W·韋斯特《提高寫作技能》）
   3、抒情：
     A：直接抒情：直接抒發(fā)作者對(duì)事物的感情。
     B：間接抒情：在寫人、敘事、寫景、狀物過程中滲透作者的感情。
     C：主要方式有寓情于事和寓情于景兩種。
  4、議論：
     A：在記敘文中，議論是由敘述和描寫引發(fā)出的對(duì)事物的感想、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是在關(guān)鍵處的畫龍點(diǎn)睛之筆。
     B：一篇或一段完整的議論，通常由論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素組成。議論的過程即論證主要有立論和駁論。
  5、詩歌的表現(xiàn)手法：詩歌的表現(xiàn)手法很多，我國(guó)最早流行而至今仍常使用的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法有“賦、比、興”�！睹�詩序》說：“故詩有六義焉：一曰風(fēng)，二曰賦，三曰比，四曰興，五曰雅，六曰頌�！�
 （2）、我的體會(huì)：（陳述總結(jié)也可以用問題的形式讓小組討論）
     1：人物形象的塑造：作家運(yùn)用各種藝術(shù)手法，進(jìn)行肖像、語言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)等描寫上分析作品人物，須準(zhǔn)確把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上積淀的愛憎之情，這是準(zhǔn)確理解作品主旨的首要一步。
     2：意境的創(chuàng)設(shè)或意象的呈現(xiàn)：談?wù)勛髡呤侨绾芜_(dá)成情景交融進(jìn)而營(yíng)造意境的，通過什么樣的藝術(shù)手段創(chuàng)造意象的；
     3：聯(lián)想對(duì)比：與其它作品中的人、事、環(huán)境、從表達(dá)技巧上作出比較；
     4：文本的思想內(nèi)涵在當(dāng)代的教育意義（積極的還是消極的或二者兼有）。
  （3)、我的批評(píng)：
     1：我來淡淡文本的整體構(gòu)思：指體裁、題材、表達(dá)手法的選擇及語言的組織和完成；
     2：值得借鑒之處：我欣賞的人物、意境意象及字詞句段等并說出理由；
     3：我不滿意之處：文本的遣詞造句、材料組織的不足之處或思想的時(shí)代局限性等；
     4：我看文本：從想象、構(gòu)思、感情、意境、語言和氣勢(shì)等任一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
   (4）、我的創(chuàng)作：
   1：我會(huì)如何構(gòu)思這篇文章（或舉例相似題材結(jié)構(gòu)的文章作比較）；
   2：仿寫文中精彩句子（朗讀，與同學(xué)分享、評(píng)議）；
   3：我的作品（讀后感、隨筆及仿寫的詩詞或片段）。
  要點(diǎn)：能進(jìn)行人物分析、提出問題（質(zhì)疑）和創(chuàng)作（隨筆）練習(xí)。
由于這是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了突出學(xué)生的“學(xué)”，所以在課前甚至在學(xué)期初“學(xué)海導(dǎo)航”就要做到人手一份。
效果與評(píng)估
    這樣的課堂已經(jīng)成了學(xué)生展示自己能力的舞臺(tái)，從學(xué)生發(fā)言的積極性上就可以看出他們的預(yù)習(xí)和對(duì)文本的掌握情況，從他們所獲得的掌聲的多少就可以看出他們對(duì)問題理解的廣度和深度，從他們的習(xí)作或隨筆就可以看出他們的思想和立意是否敏銳或新穎，從他們小組配合的默契性就可以看出他們合作是否全面和深刻。
通過近兩個(gè)學(xué)期來的實(shí)際運(yùn)用，語文課堂上答案不再是惟一，學(xué)生擁有了自主思想的權(quán)利；語文課堂上不用再等待老師的金口玉言來宣判他們思考結(jié)果的生死；語文課堂充滿了新奇的變數(shù)，他們成了把握課堂進(jìn)程的主導(dǎo)者；語文課堂上涌動(dòng)起不羈的思想，閃爍著靈性的火花；語文課堂上沉默生變主動(dòng)了，調(diào)皮生變可愛了；仿佛有一支點(diǎn)石成金的手指，讓一切的灰暗變得有了迷人的光彩，有了無可言表的靈性。學(xué)生改變了坐等現(xiàn)成的心態(tài)，他們?cè)诜e極主動(dòng)中獲得成就感從而激發(fā)了求知的興趣。
此時(shí)，教師不再是學(xué)習(xí)的灌輸者而是全面的監(jiān)督者和人生的引導(dǎo)者，這促使教師必須要有更全面的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，能夠隨時(shí)為學(xué)生決疑解惑。表面上教師在課堂中是輕松了，但實(shí)際上是更有壓力了，它要求教師不斷的充實(shí)自己的知識(shí)，完善自己的教育教學(xué)能力和道德素養(yǎng)。

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