小學(xué)語文課堂的三個關(guān)注

小學(xué)語文課堂的三個關(guān)注
湖北長陽白沙坪小學(xué)  徐長清

一、關(guān)注教師的課堂激情。我們知道，相對于小學(xué)生，在課堂上，教師的情緒對學(xué)生的影響最直接，最重要，甚至影響到課堂教學(xué)的成敗。我們常常發(fā)現(xiàn)，一節(jié)成功的小學(xué)語文課，教師往往是神采飛揚，活力四射，舉手投足，言語之間，甚至一個表情，無不變成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興奮劑，師生關(guān)系融洽，形成良性互動，從而使教學(xué)目標(biāo)順利達成。我們無法設(shè)想，一個教師出現(xiàn)課堂上，激情全無，猶如一杯“溫吞水”，他會很好地把學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。會很好地達成教學(xué)目標(biāo)。

教師的課堂激情，來自于教師的愛，即來自于教師對學(xué)生的愛，對事業(yè)的愛。某種意義上說，一個教師，有無課堂激情，是判斷其課堂教學(xué)優(yōu)劣的一把標(biāo)尺。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。筆者認為，如果我們把課堂創(chuàng)優(yōu)的著眼點老是放在學(xué)生在課堂上是否活躍，教師又使出了什么“新招”的話，課堂創(chuàng)優(yōu)就會走入歧途。誠然，學(xué)生的積極參與，課堂氣氛的活躍，教師令人耳目一新的教學(xué)方法的使用，都有助于課堂的優(yōu)化，但這些東西都是“標(biāo)”，而不是“本”。課堂教學(xué)的“本”，在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者很贊同“看課”這種提法，我們走進一個課堂，絕對不只是聽，還需要看，甚至“看”比聽獲取的信息更多。只有“看”到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣如何，才能評價一堂語文課的優(yōu)劣，進而來評價一位語文教師的教學(xué)工作做得如何。

我們可以通過看教師在課堂上怎樣從細節(jié)入手，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以通過看學(xué)生對書本文具的愛惜程度，對課堂常規(guī)的遵守情況以及聽話、說話、讀書、寫字的能力和習(xí)慣如何（能力和習(xí)慣往往成正比），來知道教師平時是否注意了對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，或?qū)�學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的效果怎樣。說了這么多，筆者想借此表明的一個觀點是：如果我們走進一個課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的習(xí)慣都不怎么樣，那么，無論這位教師的“這”節(jié)課教得再精彩，也只是一出表演而已，對學(xué)生的發(fā)展是沒有實際意義的。

三、關(guān)注教師和學(xué)生的變化。筆者認為，課堂創(chuàng)優(yōu)不等同于課堂教學(xué)競賽。課堂教學(xué)競賽是一種橫向比較，既教師之間的競賽。而課堂創(chuàng)優(yōu)更側(cè)重于一種縱向的比較，即教師的“舊我”與“新我”的比較。是教師自我超越的過程。因此，在課堂創(chuàng)優(yōu)的評價方面，有一個很重要的手段，那就是跟蹤觀察。通過“上一次”和“這一次”的比較，來關(guān)注教師對自己“上一次”課堂存在的問題，在“這一次”的課堂上是否得到了解決；也關(guān)注學(xué)生在“上一次”課堂上的存在的問題，在“這一次”的課堂上是否得到了解決。只有這樣，跟蹤觀察，循序漸進，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，促進教師和學(xué)生的發(fā)展，課堂創(chuàng)優(yōu)才可能收到實效。

（發(fā)表于《宜昌教育》）

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