教師應有選擇教學模式的自主權

教師應有選擇教學模式的自主權
文/常作印

寫下這個題目，我自己都感覺有點可笑，因為我言說的無非只是常識而已，但在中國教育界這樣的聲音卻又如此奇缺。

前一段，應一家教育媒體之邀，我寫了一篇《教學模式化之憂》的文章，沒想到引來網(wǎng)友的激烈爭論。但一部分網(wǎng)友顯然沒有讀懂我的文章，大談我批判錯了。其實，我批判的不是教學模式，而是教學模式化，即強制教師必須使用某種模式，而不能采用其它模式的過程和行為。

教師應有選擇教學模式的自主權，就像學生有選擇學習方法的自由一樣。我反對不分青紅皂白的強制推廣任何一種教學模式，不管它多么“先進”，不管推廣者以多么冠冕堂皇的理由。因為教學模式化的背后是對教師教書育人自主權的公然傷害，是對教師教學個性的公然剝奪；是把教師當作思想奴隸的典型表現(xiàn)；對現(xiàn)行教育法律的公然踐踏。
 

很多領導常常以教師素質(zhì)低下為借口進行某種模式的推廣，這本身就是悖論。思想是解放出來，而不是專制出來的。建國之后，我們以共產(chǎn)主義的名義在全國推廣的“人民公社”模式，歷史證明，那是人類的一場鬧劇和災難。改革開放初期，農(nóng)民的積極性之所以比較高，不就是解放了農(nóng)民的手腳和思想�！鞍倩�齊放，百家爭鳴”才是我們追求的方向。所以，越是教師素質(zhì)低下，越應該解放教師。

 
優(yōu)秀的教師能用幾十種模式上同一節(jié)課，不好的教師只會用一種模式上所有的課。學生都是“喜新厭舊”的，優(yōu)秀的教師都善于不斷的變換花樣（方法和模式等），以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。只用一種模式上課，時間一長，誰都會煩，只會造成課堂效率的低下。希望通過一種模式的強制推廣提高課堂效率，只能是緣木求魚。因為用不了多久，學生就會不買賬。

長期以來，由于深受工具觀的影響，我們“過多的強調(diào)教師作為客體的價值，而忽視教師作為主體的價值；習慣于從外部向教師作出規(guī)約，而缺乏從內(nèi)部給予教師以本體性的關照�！毙抡n改以來，我們倡導的主體、解放、個性等更多的是指向學生，甚至將學生的自主提到凌駕于教師的主體之上。長期生活于這種工具語境下的教師，也習慣于逆來順受，習慣于“被自主”、“被解放”、“被模式”，因為絕大數(shù)老師從來就沒有意識到自身的教育權利。即使先知先覺的教師，也大多不敢爭取自己正當?shù)慕逃�自主權，因為害怕管理者“秋后算賬”。正如一位學者所說：“時至今日，各種干預、擾亂、沖擊教師專業(yè)化的勢力盤根錯節(jié)，教師專業(yè)自主的聲音非常薄弱，造成了當今口號橫行、專業(yè)棄守，乃至教師文化衰微的尷尬局面�！�

教育是直面的人生命，提升其生命質(zhì)量的社會活動。教育理念中“以人為本”不僅僅指向學生，而且還應指向教師，因為教師也是教育中活生生的人。

沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的教育自主權就很難有學生的主動發(fā)展。如果一直把教師當作逆來順受的思想奴隸，那么就別指望我們的教師培養(yǎng)出真正意義上精神健全的人才來。

教師作為教育法律關系中的重要主體，既享有憲法規(guī)定的基本權利，同時，也擁有特殊的教育權利，后者在教師權利體系中居于核心地位。

早在1966年，聯(lián)合國教科文組織就在《關于教師地位的建議》的文件中指明，“教師在履行職責上享有學術自由，有資格對最適合于學生的教具及教法作出判斷，在選擇和使用教材、選擇教科書以及運用教育方法方面起主要作用”。

依我國現(xiàn)行教育法律和行政法規(guī)的規(guī)定，教師享有的教育權利主要有：（1）教育教學權；（2）開展科學研究和學術活動權；（3）管理學生權；（4）獲取報酬待遇權；（5）參與學校民主管理權；（6）進修培訓權；（7）改善工作條件和生活條件權；（8）享有與職務聘任、考核獎懲、退休等相應的權利；（9）享有法定節(jié)日權；（10）其他特殊權利。

鑒于我國的《教育法》和《教師法》已經(jīng)賦予教師專業(yè)自主權和教師職業(yè)的專業(yè)化的特點，各級主管教育行政機關和學校應該將影響或違反教師專業(yè)自主權的相關制度，進行逐一檢查，該廢止的立即廢止，該修正的盡快修正，再不能以教育改革的名義公然干違法的勾當和侵害教師權利的事情。

希望各級教育行政領導對教師選擇什么樣的教學模式盡量少介入或不干預，除非教師的教育教學行為偏離了教育目標，違反教育政策或法規(guī)，損害學生學習和發(fā)展的權益。對所謂的“先進模式”，也應多一些理性的學習和客觀的推介，而不是盲目的強制全面推廣，否則不僅影響到教師的專業(yè)自主，也會影響到教育教學的效果，進而影響學生的發(fā)展。

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