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教師“三層”與課堂“三評(píng)”
教師“三層”與課堂“三評(píng)”
一切的教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)都必須指向于學(xué)生、歸依于學(xué)生、服務(wù)于以學(xué)為核心、以能力為旨?xì)w、以情感收獲為前提的“學(xué)”。離開(kāi)了學(xué)，任何的教都沒(méi)有意義，同樣，離開(kāi)了學(xué)生，教師就失去了價(jià)值。我們可以這樣理解，是學(xué)生成全了教師，是學(xué)的精彩凸顯了教師的價(jià)值，而不是教的精彩替代了學(xué)的存在。
因此，評(píng)價(jià)課堂，則必須“以學(xué)評(píng)教”。以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)審視、考察課堂，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)檢驗(yàn)教師的“教”、轉(zhuǎn)變教師的“教”，以此促進(jìn)課堂“學(xué)習(xí)生態(tài)”的形成，變傳統(tǒng)教學(xué)的“惟教”和“惟師”為高效課堂的“惟學(xué)”和“惟生”，亦即重建以“惟學(xué)”為本的教學(xué)關(guān)系和“惟生”為本的師生關(guān)系。
如果從一切歸依于學(xué)的角度來(lái)審視傳統(tǒng)課堂，我們認(rèn)為教師的課堂教學(xué)有三層境界。
第一層，“本本課堂”，即所謂的“教教材”，教師把教材和教輔視為寶典，圍繞“三點(diǎn)式”照本宣科、亦步亦趨，三點(diǎn)式即重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，也可稱為知識(shí)點(diǎn)或者考點(diǎn)。這樣的課堂一般呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：1、灌輸式填鴨教學(xué)，機(jī)械地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、死記硬背，先講后練，練完再講，每題必練、作業(yè)超多；2、課堂氣氛沉悶壓抑，教師講得不厭其煩、學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，常見(jiàn)拖堂現(xiàn)象；3、教師強(qiáng)調(diào)控制課堂紀(jì)律，一副嚴(yán)師做派，親近高分學(xué)生、挖苦差異學(xué)生，喜歡批評(píng)指責(zé)，善于把學(xué)不好的責(zé)任推給學(xué)生，口頭禪是“笨蛋”，常把家長(zhǎng)叫來(lái)學(xué)校訓(xùn)斥。
第二層，“教本課堂”，即教師課堂。教師常以有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)養(yǎng)較高自居，喜歡對(duì)同行賣弄“教學(xué)藝術(shù)”，動(dòng)輒就夸耀教出了多少清華北大。這類人因?yàn)槭煜そ滩�，也熟悉考點(diǎn)，注重知識(shí)之間的聯(lián)系，講的很有深度，因此慣常以“名師”姿態(tài)，霸占課堂，喜歡敲著桌子提醒學(xué)生“注意聽(tīng)講”，偶爾寫(xiě)篇論文，一般是《論XX學(xué)科教學(xué)中的體會(huì)》這類的題目，懂得臨考之前抓好“強(qiáng)度訓(xùn)練”。這樣的課堂也有三大特點(diǎn)：1、定位“中等偏上”的學(xué)生實(shí)施教學(xué)，特別善于在訓(xùn)練時(shí)使用“剪刀+漿糊”；2、課堂上要么是自說(shuō)自語(yǔ)、眉飛色舞，如果你建議他要注重“課堂對(duì)話”，一般就會(huì)搞成“滿堂問(wèn)”、“齊聲答”；3、自以為是，對(duì)新課改一般喜歡寫(xiě)文章質(zhì)疑，迷戀傳統(tǒng)教學(xué)方式，口頭禪是“難道傳統(tǒng)課堂一無(wú)是處”？
第三層，“學(xué)本課堂”，即學(xué)生課堂，教學(xué)圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，激勵(lì)學(xué)生自己的事情自己辦，注重課堂氛圍的營(yíng)造，從不同層次的差異出發(fā)，心里裝著學(xué)生、研究學(xué)生的學(xué)情、給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，謂之為注重“三學(xué)”。這樣的課堂也有三大特點(diǎn)：1、課堂成為“知識(shí)的超市、生命的狂歡”；2、不僅注重學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)、創(chuàng)學(xué)；3、強(qiáng)調(diào)自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，和學(xué)生一起“師生相長(zhǎng)”。
那么，如果以學(xué)評(píng)教，則不難看出三層境界的高低。
如何評(píng)價(jià)一堂課是不是好課？
需要從三個(gè)方面來(lái)看。
第一、從課堂的溫度看學(xué)習(xí)狀態(tài)。即課堂氛圍十分熱烈， 學(xué)生是否全情投入。
第二，從互動(dòng)的寬度看合作的效果。即自主、合作的效果如何。
第三，從生成的深度看學(xué)習(xí)能力。即探究的過(guò)程與生成的成果如何。
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