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生物復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐點滴
生物復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐點滴
摘要：要提高生物教育教學(xué)質(zhì)量，離不開授課后的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，牢固地掌握知識并把知識系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動。明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，研究復(fù)習(xí)課的方法及注意問題，要把復(fù)習(xí)課上得精而實在，讓每個學(xué)生都有所收獲。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)素養(yǎng) 復(fù)習(xí)課 新課程理念 探究性學(xué)習(xí)
生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，旨在大面積提高生物教育教學(xué)質(zhì)量，要提高生物教育教學(xué)質(zhì)量，離不開授課后的復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)總會有疑問，疑問的出現(xiàn)，意味著學(xué)習(xí)的飛躍，弄懂它，就會有一次進(jìn)步。復(fù)習(xí)課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，牢固地掌握知識并把知識系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動。它不僅有利于學(xué)生及時鞏固、理解所學(xué)知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)方法；另外也有利于教師檢查自己的教學(xué)效果，促成師生間的信息交流和反饋。
1復(fù)習(xí)課的類型
1.1學(xué)期開始時的復(fù)習(xí) 這種復(fù)習(xí)主要是復(fù)習(xí)上學(xué)期或上學(xué)年已學(xué)過的知識，復(fù)習(xí)的內(nèi)容是與新知識有關(guān)的重要問題，為新學(xué)期或新學(xué)年的學(xué)習(xí)鋪平道路。
1.2日常復(fù)習(xí) 這是復(fù)習(xí)工作中最重要的一環(huán)，在教學(xué)過程中應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行，日常復(fù)習(xí)應(yīng)與傳授新知識緊密地聯(lián)系起來，這樣不僅鞏固了學(xué)生的舊知識，而且有助于新知識的理解和掌握。這種復(fù)習(xí)一般與講授新的知識安排在同一節(jié)課中。
1.3單元復(fù)習(xí)和總結(jié)性復(fù)習(xí) 單元復(fù)習(xí)是在教完一個課題或一個單元之后進(jìn)行的概括性復(fù)習(xí)�？偨Y(jié)性復(fù)習(xí)是在學(xué)期末進(jìn)行的全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。其目的是使學(xué)生掌握知識，學(xué)會應(yīng)用知識，并把知識系統(tǒng)化。
復(fù)習(xí)課的主要功能是克服遺忘，鞏固雙基；加深理解，深化知識；知識歸類，形成結(jié)構(gòu)；綜合運用，發(fā)展能力。如何取得好的復(fù)習(xí)效果，將復(fù)習(xí)課的教學(xué)功能發(fā)揮得更有效，關(guān)鍵是教師要認(rèn)真研究教法和學(xué)法，使教法和學(xué)法的革新互相促進(jìn)，互相滲透，同步發(fā)展。下面結(jié)合本人多年來高中生物復(fù)習(xí)的實踐，談點體會。
2復(fù)習(xí)課的常用方法
2.1目標(biāo)導(dǎo)讀法 對于教材內(nèi)容具體、易懂，又需理解的知識點，可采用目標(biāo)導(dǎo)讀法，目標(biāo)導(dǎo)讀法就是制定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。首先是確定知識點，做閱讀的指導(dǎo)工作。確定知識點的依據(jù)是高考的《考試說明》及課本的知識體系結(jié)構(gòu)。按《考試說明》的要求及教材的邏輯體系編寫讀書提綱，讓學(xué)生按提綱閱讀教材，閱讀過程包括對課文的感知、識記和理解，對于原理、規(guī)律、概念要認(rèn)真閱讀，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，并按閱讀提綱寫出簡要的閱讀筆記。如“生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”、“光合作用的過程”、“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”等，對于基礎(chǔ)知識、基本概念、形態(tài)結(jié)構(gòu)等部分都可用此復(fù)習(xí)法。
2.2圖表比較法 對于易混淆，難以理解的概念或過程，可采用圖表比較法。采用圖表比較復(fù)習(xí)法，能突出知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生從紛繁復(fù)雜的內(nèi)容中找出規(guī)律性，排除知識之間的互相混淆與干擾，充分理解知識的內(nèi)在本質(zhì)，并指導(dǎo)學(xué)生積極思考，分析問題；同時還能加快復(fù)習(xí)教學(xué)的進(jìn)度。比較法是最常用的復(fù)習(xí)方法之一，可進(jìn)行橫向比較，如植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較，DNA和RNA分子結(jié)構(gòu)的比較等等；也可以對前后知識點進(jìn)行縱向比較，如有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等。在比較復(fù)習(xí)時，教師只起一種引導(dǎo)作用，提出若干個問題，讓學(xué)生在解決問題時，掌握相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系。
如在復(fù)習(xí)植物光合作用和呼吸作用時，可以提出3個問題，第一，光合作用和呼吸作用概念上的區(qū)別；第二，光合作用和呼吸作用生理過程的區(qū)別；第三，光合作用和呼吸作用的聯(lián)系。前兩個問題從書本上可以直接找到，比較容易完成，在解決第三個問題時，就要結(jié)合具體實例深入分析。
例題：將一株植物置于密閉的容器中，在暗處1h，測得容器內(nèi)CO2增加22.4ml，而在光照充分的條件下，1h測得CO2減少56ml（假定溫度恒定，氣體體積在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下測得），那么這株植物在陽光下1h光合作用制造多少克葡萄糖？
這是一個典型的根據(jù)CO2的變化來計算光合作用產(chǎn)物的例子，在光照條件下，植物既進(jìn)行光合作用，也進(jìn)行呼吸作用，如果設(shè)光合作用每小時吸收CO2量為m1，呼吸作用每小時放出CO2量為m2，那么（m1-m2）就表示實際測得的CO2減少的量△m，即為本題中的56ml，由此可以推出m1=m2+△m＝78.4ml，然后再根據(jù)光合作用的反應(yīng)式計算制造葡萄糖的量。本題的關(guān)鍵是，能否正確算出植物光合作用吸收CO2的量。另外，在解決本例題的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論兩個問題：第一是△m的量，如果△m＞0即m1＞m2，植物就積累有機(jī)物，如果△m＜0即m1＜m2，植物就消耗有機(jī)物。第二，進(jìn)一步討論O2的變化，如果光合作用放出O2量為n1，呼吸作用吸收O2量為n2，兩者的差值為△n，那么，同樣可以根據(jù)△n來判斷有機(jī)物的積累和減少的情況，也可根據(jù)n1＝n2＋△n，來計算制造有機(jī)物的量。
通過以上的解析，學(xué)生對光合作用和呼吸作用的聯(lián)系有了更深刻的理解，在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步討論溫度、CO2濃度、光照強(qiáng)度等對植物體內(nèi)有機(jī)物的影響。
2.3探究討論法 對于不易理解且疑問多的內(nèi)容，可采用探究討論法。其步驟是：提出問題→探究發(fā)現(xiàn)→討論總結(jié)。如復(fù)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”時，先提出討論題：（1）精子和卵子的發(fā)生場所在哪里？（2）精子和卵子發(fā)生過程的異同點有哪些？（3）受精的場所及本質(zhì)是什么？再借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探究分析，發(fā)現(xiàn)問題的答案。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題：一個精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的四個精子最多有幾種類型？受精卵中的遺傳物質(zhì)一半來自精子一半來自卵子嗎？細(xì)胞質(zhì)中的基因控制的性狀為什么遵循母系遺傳的特點？引導(dǎo)學(xué)生展開討論，針對討論的進(jìn)程給予提示，把討論步步引向深入，最后歸納總結(jié)。
現(xiàn)代教育論認(rèn)為，教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識技能，而且要發(fā)展學(xué)生的智力和能力。新課程的理念是“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體同學(xué)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實際�！币虼耍鲜龇椒▽嗟乇徊捎�。它的優(yōu)點在于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，探究討論時能彼此及時交流，有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)方法，避免“炒冷飯”式的機(jī)械重復(fù)，使復(fù)習(xí)后獲得的知識更趨完善。
2.4系統(tǒng)綜合法 對于知識點多，容量大的重點、難點內(nèi)容，可采用系統(tǒng)綜合法復(fù)習(xí)，系統(tǒng)綜合復(fù)習(xí)是通過分析、綜合、穿章破節(jié)，以各種形式（如圖解、專題、練習(xí)等）把已學(xué)知識進(jìn)行歸納，列要點，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成完整的知識體系。因此，能突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點，使知識變多為少，化繁為簡，條理清晰，便于理解記憶。此復(fù)習(xí)法有多種，可以由點到面地復(fù)習(xí)，即擴(kuò)散復(fù)習(xí)；也可以將相關(guān)知識串聯(lián)起來，即串聯(lián)復(fù)習(xí)。該復(fù)習(xí)方法涉及的知識面廣，往往通過一個綜合性較強(qiáng)的例題為載體，把相關(guān)知識綜合起來復(fù)習(xí)。
2.4.1擴(kuò)散復(fù)習(xí) 是從一個知識點出發(fā)，發(fā)散性地引出與之相關(guān)的一系列知識，使書本知識重新整理，成為一個完整的知識體系，該復(fù)習(xí)法在生物復(fù)習(xí)中有獨特的作用，因為整個生物界是相互聯(lián)系的，生物體的各種細(xì)胞、組織、器官之間也是相互聯(lián)系的，這些相互聯(lián)系的知識由于內(nèi)容的需要分散在書本的各個章節(jié)，如能把這些知識有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生就感到有新鮮感，課堂氣氛比較活躍。在復(fù)習(xí)基因自由組合定律時，有必要與減數(shù)分裂，基因的分離定律及生物的變異等知識聯(lián)系起來，使學(xué)生不但理解基因自由組合定律的概念，而且還能用已學(xué)的基因分離定律來分析每對遺傳因子的傳遞情況。另外，由于控制不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產(chǎn)生變異的重要來源。
2.4.2串聯(lián)復(fù)習(xí) 受學(xué)生知識水平的限制，或者由于知識體系的分類要求的緣故，書本中對某一知識的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個章節(jié)中，復(fù)習(xí)時就有必要把這些知識串聯(lián)起來，使學(xué)生對知識有全面的理解，這方面典型的例子較多，如DNA、蛋白質(zhì)等，有關(guān)蛋白質(zhì)的內(nèi)容主要分散于必修1的第2章和必修2的第4章中，必修1第2章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場所、結(jié)構(gòu)和功能。必修2第4章介紹了基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個生理過程，有關(guān)DNA的知識也分散在必修1第2章以及必修2的第3章中。
以上兩種系統(tǒng)綜合復(fù)習(xí)法有一個共同點，就是把本來分散、零碎的知識有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生的知識得到升華。
2.5考評反饋法 訓(xùn)練及考查學(xué)生對知識的理解、記憶、掌握和運用能力，可采用考評反饋法�？荚嚭途毩�(xí)是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變能力，鞏固和提高學(xué)生的理解、記憶、掌握和運用知識的必要手段；評卷和檢查是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的必要途徑；試卷講評是對考試和練習(xí)的深化，考評反饋需多層次進(jìn)行，有提問、一般練習(xí)、綜合練習(xí)、單元測驗和模擬考試等，要層層遞進(jìn)，由淺入深。這里的關(guān)鍵是要廣泛收集復(fù)習(xí)資料，從中精選習(xí)題和認(rèn)真做好講評。在講評時應(yīng)講出解決問題的途徑、方法，并由此及彼地聯(lián)系相關(guān)知識，在學(xué)生的大腦里形成許多概念、系統(tǒng)和知識鏈，使學(xué)生能舉一反三，靈活運用。
3復(fù)習(xí)課中應(yīng)注意的問題
3.1明確教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)不僅是向?qū)W生提出的，也是對教師提出的。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞著目標(biāo)組織教學(xué)，就像寫文章不能“跑題”一樣，復(fù)習(xí)課也不能“離標(biāo)”，而應(yīng)有的放矢。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)依據(jù)兩個原則：即查漏補缺和鞏固提升拓展。
3.2注重師生互動 任何一節(jié)復(fù)習(xí)課應(yīng)是由師生互動來完成的，這種互動要比上新課時還要多。復(fù)習(xí)課不是所有知識點的簡單羅列，不能由教師一講到底。教師該講的就是引出內(nèi)容的主線和設(shè)計教學(xué)思路，然后時常把這條線斷開即提出問題，把連接的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀課本、小組討論、代表發(fā)言、老師總結(jié)等方式來完成。但提出問題要選題得當(dāng)，要把學(xué)生的思路打開，一方面要讓其感到自己在知識連接上的已掌握點和欠缺點；另一方面通過學(xué)生的“閱讀、討論、發(fā)言”的過程，可讓教師及時了解他們在哪方面存在問題，如何采取對策。這種讀、議、講結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有較好的教學(xué)效果。
3.3落實檢查反饋 復(fù)習(xí)課教師一定要把好作業(yè)關(guān)，沒有檢查反饋的復(fù)習(xí)很難保證質(zhì)量。教師要精選習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生精致練習(xí)，并做到精心批改，及時矯正，督促學(xué)生把練習(xí)做到位。我們無法期望學(xué)習(xí)過程全靠學(xué)生自覺進(jìn)行，采取措施嚴(yán)格把關(guān)，督促學(xué)生認(rèn)真做到位是十分必要的。同時，檢查反饋也是教師掌握學(xué)情的重要手段，準(zhǔn)確掌握學(xué)情，才能為復(fù)習(xí)設(shè)計提供依據(jù)。
教學(xué)有法，卻無定法。在生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課課型是一種常規(guī)的課型，在新課程理念的指導(dǎo)下，要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，學(xué)生參與合作，師生互動，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的知識體系，要盡量從乏味、一言堂、耗時中擺脫出來，要把復(fù)習(xí)課上得精而實在，讓每個學(xué)生都有所收獲。
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