生物復習課教學實踐點滴

生物復習課教學實踐點滴
摘要：要提高生物教育教學質量，離不開授課后的復習。復習課是學生在教師指導下，牢固地掌握知識并把知識系統(tǒng)化的學習活動。明確復習課的教學目標，研究復習課的方法及注意問題，要把復習課上得精而實在，讓每個學生都有所收獲。

關鍵詞：生物科學素養(yǎng)    復習課    新課程理念    探究性學習

生物《新課程標準》以全面提高學生的生物科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，旨在大面積提高生物教育教學質量，要提高生物教育教學質量，離不開授課后的復習。學習總會有疑問，疑問的出現(xiàn)，意味著學習的飛躍，弄懂它，就會有一次進步。復習課是學生在教師指導下，牢固地掌握知識并把知識系統(tǒng)化的學習活動。它不僅有利于學生及時鞏固、理解所學知識，而且有利于培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)和科學方法；另外也有利于教師檢查自己的教學效果，促成師生間的信息交流和反饋。

1復習課的類型

1.1學期開始時的復習  這種復習主要是復習上學期或上學年已學過的知識，復習的內容是與新知識有關的重要問題，為新學期或新學年的學習鋪平道路。

1.2日常復習  這是復習工作中最重要的一環(huán)，在教學過程中應經(jīng)常進行，日常復習應與傳授新知識緊密地聯(lián)系起來，這樣不僅鞏固了學生的舊知識，而且有助于新知識的理解和掌握。這種復習一般與講授新的知識安排在同一節(jié)課中。

1.3單元復習和總結性復習  單元復習是在教完一個課題或一個單元之后進行的概括性復習�？偨Y性復習是在學期末進行的全面、系統(tǒng)的復習。其目的是使學生掌握知識，學會應用知識，并把知識系統(tǒng)化。

復習課的主要功能是克服遺忘，鞏固雙基；加深理解，深化知識；知識歸類，形成結構；綜合運用，發(fā)展能力。如何取得好的復習效果，將復習課的教學功能發(fā)揮得更有效，關鍵是教師要認真研究教法和學法，使教法和學法的革新互相促進，互相滲透，同步發(fā)展。下面結合本人多年來高中生物復習的實踐，談點體會。

2復習課的常用方法

2.1目標導讀法  對于教材內容具體、易懂，又需理解的知識點，可采用目標導讀法，目標導讀法就是制定教學目標，指導學生閱讀的方法。首先是確定知識點，做閱讀的指導工作。確定知識點的依據(jù)是高考的《考試說明》及課本的知識體系結構。按《考試說明》的要求及教材的邏輯體系編寫讀書提綱，讓學生按提綱閱讀教材，閱讀過程包括對課文的感知、識記和理解，對于原理、規(guī)律、概念要認真閱讀，在理解的基礎上加強記憶，并按閱讀提綱寫出簡要的閱讀筆記。如“生命的結構基礎”、“光合作用的過程”、“生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能”等，對于基礎知識、基本概念、形態(tài)結構等部分都可用此復習法。

2.2圖表比較法  對于易混淆，難以理解的概念或過程，可采用圖表比較法。采用圖表比較復習法，能突出知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，使學生從紛繁復雜的內容中找出規(guī)律性，排除知識之間的互相混淆與干擾，充分理解知識的內在本質，并指導學生積極思考，分析問題；同時還能加快復習教學的進度。比較法是最常用的復習方法之一，可進行橫向比較，如植物細胞和動物細胞的亞顯微結構比較，原核細胞和真核細胞結構的比較，DNA和RNA分子結構的比較等等；也可以對前后知識點進行縱向比較，如有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等。在比較復習時，教師只起一種引導作用，提出若干個問題，讓學生在解決問題時，掌握相關知識的區(qū)別和聯(lián)系。

如在復習植物光合作用和呼吸作用時，可以提出3個問題，第一，光合作用和呼吸作用概念上的區(qū)別；第二，光合作用和呼吸作用生理過程的區(qū)別；第三，光合作用和呼吸作用的聯(lián)系。前兩個問題從書本上可以直接找到，比較容易完成，在解決第三個問題時，就要結合具體實例深入分析。

    例題：將一株植物置于密閉的容器中，在暗處1h，測得容器內CO2增加22.4ml，而在光照充分的條件下，1h測得CO2減少56ml（假定溫度恒定，氣體體積在標準狀態(tài)下測得），那么這株植物在陽光下1h光合作用制造多少克葡萄糖？

這是一個典型的根據(jù)CO2的變化來計算光合作用產(chǎn)物的例子，在光照條件下，植物既進行光合作用，也進行呼吸作用，如果設光合作用每小時吸收CO2量為m1，呼吸作用每小時放出CO2量為m2，那么（m1-m2）就表示實際測得的CO2減少的量△m，即為本題中的56ml，由此可以推出m1=m2+△m＝78.4ml，然后再根據(jù)光合作用的反應式計算制造葡萄糖的量。本題的關鍵是，能否正確算出植物光合作用吸收CO2的量。另外，在解決本例題的基礎上，還要進一步啟發(fā)學生討論兩個問題：第一是△m的量，如果△m＞0即m1＞m2，植物就積累有機物，如果△m＜0即m1＜m2，植物就消耗有機物。第二，進一步討論O2的變化，如果光合作用放出O2量為n1，呼吸作用吸收O2量為n2，兩者的差值為△n，那么，同樣可以根據(jù)△n來判斷有機物的積累和減少的情況，也可根據(jù)n1＝n2＋△n，來計算制造有機物的量。

    通過以上的解析，學生對光合作用和呼吸作用的聯(lián)系有了更深刻的理解，在此基礎上，還可以進一步討論溫度、CO2濃度、光照強度等對植物體內有機物的影響。

2.3探究討論法  對于不易理解且疑問多的內容，可采用探究討論法。其步驟是：提出問題→探究發(fā)現(xiàn)→討論總結。如復習“減數(shù)分裂和受精作用”時，先提出討論題：（1）精子和卵子的發(fā)生場所在哪里？（2）精子和卵子發(fā)生過程的異同點有哪些？（3）受精的場所及本質是什么？再借助多媒體技術，創(chuàng)設情景，引導學生觀察、思考、探究分析，發(fā)現(xiàn)問題的答案。在此基礎上，進一步提出問題：一個精原細胞經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的四個精子最多有幾種類型？受精卵中的遺傳物質一半來自精子一半來自卵子嗎？細胞質中的基因控制的性狀為什么遵循母系遺傳的特點？引導學生展開討論，針對討論的進程給予提示，把討論步步引向深入，最后歸納總結。

現(xiàn)代教育論認為，教學不僅要使學生掌握知識技能，而且要發(fā)展學生的智力和能力。新課程的理念是“提高學生的生物科學素養(yǎng)，面向全體同學，倡導探究性學習，聯(lián)系生活實際。”因此，上述方法將會更多地被采用。它的優(yōu)點在于充分調動學生學習的主動性，探究討論時能彼此及時交流，有利于提高學生的生物科學素養(yǎng)和科學方法，避免“炒冷飯”式的機械重復，使復習后獲得的知識更趨完善。

2.4系統(tǒng)綜合法  對于知識點多，容量大的重點、難點內容，可采用系統(tǒng)綜合法復習，系統(tǒng)綜合復習是通過分析、綜合、穿章破節(jié)，以各種形式（如圖解、專題、練習等）把已學知識進行歸納，列要點，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，形成完整的知識體系。因此，能突出重點，抓住關鍵，突破難點，使知識變多為少，化繁為簡，條理清晰，便于理解記憶。此復習法有多種，可以由點到面地復習，即擴散復習；也可以將相關知識串聯(lián)起來，即串聯(lián)復習。該復習方法涉及的知識面廣，往往通過一個綜合性較強的例題為載體，把相關知識綜合起來復習。

2.4.1擴散復習  是從一個知識點出發(fā)，發(fā)散性地引出與之相關的一系列知識，使書本知識重新整理，成為一個完整的知識體系，該復習法在生物復習中有獨特的作用，因為整個生物界是相互聯(lián)系的，生物體的各種細胞、組織、器官之間也是相互聯(lián)系的，這些相互聯(lián)系的知識由于內容的需要分散在書本的各個章節(jié)，如能把這些知識有機地結合起來，學生就感到有新鮮感，課堂氣氛比較活躍。在復習基因自由組合定律時，有必要與減數(shù)分裂，基因的分離定律及生物的變異等知識聯(lián)系起來，使學生不但理解基因自由組合定律的概念，而且還能用已學的基因分離定律來分析每對遺傳因子的傳遞情況。另外，由于控制不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產(chǎn)生變異的重要來源。

2.4.2串聯(lián)復習  受學生知識水平的限制，或者由于知識體系的分類要求的緣故，書本中對某一知識的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個章節(jié)中，復習時就有必要把這些知識串聯(lián)起來，使學生對知識有全面的理解，這方面典型的例子較多，如DNA、蛋白質等，有關蛋白質的內容主要分散于必修1的第2章和必修2的第4章中，必修1第2章中介紹了蛋白質的組成元素、基本單位、合成場所、結構和功能。必修2第4章介紹了基因指導蛋白質的合成，包括轉錄和翻譯兩個生理過程，有關DNA的知識也分散在必修1第2章以及必修2的第3章中。

    以上兩種系統(tǒng)綜合復習法有一個共同點，就是把本來分散、零碎的知識有機地結合起來，幫助學生理清知識之間的內在聯(lián)系，從而使學生的知識得到升華。

2.5考評反饋法  訓練及考查學生對知識的理解、記憶、掌握和運用能力，可采用考評反饋法�？荚嚭途毩暿怯柧殞W生應變能力，鞏固和提高學生的理解、記憶、掌握和運用知識的必要手段；評卷和檢查是發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，掌握學生實際學習情況的必要途徑；試卷講評是對考試和練習的深化，考評反饋需多層次進行，有提問、一般練習、綜合練習、單元測驗和模擬考試等，要層層遞進，由淺入深。這里的關鍵是要廣泛收集復習資料，從中精選習題和認真做好講評。在講評時應講出解決問題的途徑、方法，并由此及彼地聯(lián)系相關知識，在學生的大腦里形成許多概念、系統(tǒng)和知識鏈，使學生能舉一反三，靈活運用。

3復習課中應注意的問題

3.1明確教學目標  教學目標不僅是向學生提出的，也是對教師提出的。復習課上教師應緊緊圍繞著目標組織教學，就像寫文章不能“跑題”一樣，復習課也不能“離標”，而應有的放矢。復習課的教學目標定位應依據(jù)兩個原則：即查漏補缺和鞏固提升拓展。

3.2注重師生互動  任何一節(jié)復習課應是由師生互動來完成的，這種互動要比上新課時還要多。復習課不是所有知識點的簡單羅列，不能由教師一講到底。教師該講的就是引出內容的主線和設計教學思路，然后時常把這條線斷開即提出問題，把連接的任務交給學生，讓學生通過閱讀課本、小組討論、代表發(fā)言、老師總結等方式來完成。但提出問題要選題得當，要把學生的思路打開，一方面要讓其感到自己在知識連接上的已掌握點和欠缺點；另一方面通過學生的“閱讀、討論、發(fā)言”的過程，可讓教師及時了解他們在哪方面存在問題，如何采取對策。這種讀、議、講結合的方式激發(fā)學生的學習熱情，有較好的教學效果。

3.3落實檢查反饋  復習課教師一定要把好作業(yè)關，沒有檢查反饋的復習很難保證質量。教師要精選習題，指導學生精致練習，并做到精心批改，及時矯正，督促學生把練習做到位。我們無法期望學習過程全靠學生自覺進行，采取措施嚴格把關，督促學生認真做到位是十分必要的。同時，檢查反饋也是教師掌握學情的重要手段，準確掌握學情，才能為復習設計提供依據(jù)。

    教學有法，卻無定法。在生物教學中，復習課課型是一種常規(guī)的課型，在新課程理念的指導下，要打破以講授、灌輸為主的教學方式，學生參與合作，師生互動，探究創(chuàng)新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構建自己的知識體系，要盡量從乏味、一言堂、耗時中擺脫出來，要把復習課上得精而實在，讓每個學生都有所收獲。

 

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