“課堂教學中教師有效指導學生學法的研究”課題研究報告

“課堂教學中教師有效指導學生學法的研究”課題研究報告

 

 我校自XX年X月正式啟動《有效教學的途徑與方法的研究》子課題研究項目，我組按學校課題領導組要求承擔了“課堂教學中教師有效指導學生學法的研究”這一具體任務。xx年初至今我們教研組全體課題組成員對相關文獻理論進行了學習和研究，在此基礎上，確定了研究目標，制定了研究計劃和實施方案，并在規(guī)定的時間里完成了相應階段的各項工作任務。現(xiàn)就研究情況報告如下；

一．問題的提出

目前，中學各科課堂教學普遍存在一個非常突出的問題，那就是教師教得苦，學生學得累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。低效或無效的課堂教學現(xiàn)象不盡人意。長期以來在課堂教學中，受應試教育的桎梏，以書本知識為中心，以教師為中心，沒有很好地處理教師的主導作用和學生的主體作用，課堂教學中教與學嚴重脫節(jié)，重教法，輕學法，講練不當，反饋矯正不當，教學目標指向單一，忽視了對學生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

那么主要的原因在哪呢？通過觀察分析和反思，我們認為，其一，教師缺乏目標意識，不知道如何去“激活”課堂。其二，錯把教的方式的變化當作課程改革的唯一目標。其三，教師的課堂理念沒有發(fā)生根本改變，仍然是以教師為中心的滿堂灌模式。

《基礎教育課程改革》中明確指出，“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫�！蔽覀冋J為要達到有效教學的目的，取得好的效果，只有教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略，在每一節(jié)課中實施“還學于生”，課堂效率才會提高，學生才會學會、樂學、會學。

基于這樣的認識，我們提出了xx教學中加強“有效指導學生學法的研究”的探索與研究。

二．解決問題的設想

我們在著手做這一課題的第一設想就是，授生以“魚”，不如授生以“漁”，轉變課堂觀念，變“他主”為“自主”，促使課堂學習結果最優(yōu)化。課堂教學就是要培養(yǎng)學生的發(fā)展能力、創(chuàng)造能力，就必須實施自主學習，突出學生的主體地位；要充分發(fā)揮教師的主導作用，教師通過進行有效的學習指導，使學生想學、愛學、善學、會學，并積極創(chuàng)設自主學習的外條件，促進學生自主發(fā)展。課堂教學改革就是從學生的被動學習轉變?yōu)閷W生的主動參與，從以教師的“講授”為主轉變?yōu)榻處熤笇�學生自己讀書、自己領悟為主，從師與生的“單向”交流轉變?yōu)椤皫熍c生”、“生與生”的多向型及輻射型交流，切實把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人，克服學生負擔過重、壓力過大、偏智重分、圍繞學校“升學率”指揮棒而轉的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學校教育的育人功能，使“應試教育”向素質(zhì)教育轉軌。然而，回顧我們過去的教育教學工作，大部分教師以人為本的教育觀，以學生為主體的教學觀，以能力為中心，促進學生全面發(fā)展的質(zhì)量觀，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價值觀還沒有真正樹立起來。主要表現(xiàn)在：在教學內(nèi)容上重知識教學，輕能力培養(yǎng)；在教與學的關系上重教師“教”，輕學生的“學”，學生的主體地位沒有得到真正落實；在教學過程中，重“結論”，輕“過程”；在教學方法上重教法輕學法；在對學生的態(tài)度上重優(yōu)秀生的培養(yǎng)，輕后進生的輔導，不能一視同仁、因材施教，不能促進每個學生的全面發(fā)展。這些問題致使學生過重的課業(yè)負擔減不下來，教育教學質(zhì)量提不上去，學生的實踐能力得不到培養(yǎng)，因而迫切需要我們構建一種新的教學模式，既能促進教師教學觀念的轉變，又能把素質(zhì)教育落到教學工作中去。

三、研究思路

1、明確目標，做好學生的學情分析。

所謂教學目標，就是學生以“學會什么”、“該會做什么”。它是教師專業(yè)活動的靈魂，它支配著教學的全過程，并規(guī)定每堂課教與學的方向，是判斷課堂教學是否有效的直接依據(jù)。因此教師在設計教案時，在分析教學內(nèi)容之前，首先必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學習，學生將學會或獲得什么，也就是必須先弄清楚目標問題。其一，要研究與上位目標的關系，準確定位課堂每一環(huán)節(jié)的具體目標。其二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關系，確定目標的重點；其三，要分析具體學生、內(nèi)容與可得到的資源，挖掘內(nèi)容或資源對學生發(fā)展的意義與價值；其四，要清楚預設目標與生成目標的關系，把握教學效益的底線。

2、圍繞目標，設計學生的學習活動。

要能體現(xiàn)有效課堂教學，必須凸現(xiàn)學生的學習活動是課堂教學的主線，課堂上的絕大部分時間應用于學生的學習活動，教師的教是為學生的學服務，這種服務包括在起始階段把學生的學習活動啟動和組織起來,如通過精心設計開場白，創(chuàng)設良好的問題情境，設置懸念等方法來激發(fā)學生的求知欲，從而有效啟導學生的學習活動，即學生對學習材料的智力加工活動。在學習過程中，教師及時了解學習情況，指導、點撥，幫助解決學習中遇到的問題。在學習活動結束時與學生共同回顧、總結，評價學習過程、學習結果。

3、關注學生的學習狀態(tài)。

學生的學習活動，是認知活動和情感活動同時發(fā)生和發(fā)展的過程。因此在啟動和組織學習活動時，不僅僅是單純的認知活動，伴隨著認知活動的還有情感活動。因而教師還要關注學生學習情緒的變化，關注反映學習是否有效的學生外顯行為特征，即：是否積極參與，是否獨立思考，是否主動探索，是否自主選擇，是否自由表達，是否富于想象，是否敢于否定，是否興趣濃厚。教師要有關注和調(diào)控的意識，并能根據(jù)學生的反應隨時對學習任務進行修正。不斷地讓學生獲得成功在成功中進取，在獲得中提高。

4、關注學生學習結果的呈現(xiàn)方式。

學生經(jīng)過緊張的智力活動，是否完成了學習任務？教學目標的達成度如何？應當使學生本人和老師都知道。所以教師還必須考慮學生學習結果的呈現(xiàn)方式，包括答問、討論、陳述、作業(yè)、答卷等。教師根據(jù)反饋的學習結果，確定是否要提供第二次學習機會。

5、進行補償教學。

學生從明確學習任務到學習結果的呈現(xiàn)整個過程，教師必須始終予以關注。在整個過程中，應該怎樣獲取學生的各種信息？應當提供哪些支持和幫助？如何根據(jù)學習結果的反饋，適時地并有針對性地采取恰當?shù)难a救措施，從而促進學生的學習。

6、形成自我教學模式。

通過對課堂教學的大量實踐、觀摩、分析、總結，探求有效課堂教學的理念和有效的課堂管理實施辦法，提煉出有效教學模式。

7、摒棄“題海戰(zhàn)術”。

實現(xiàn)“輕負擔，高質(zhì)量”提高課堂教學的有效性，即要讓每個學生都能在40分鐘內(nèi)最大限度地內(nèi)化所學知識，并獲得知、情、意、行等方面和諧地發(fā)展。每位教師必須把教與學的重點放在“學”上，從學生的實際出發(fā)，采取各種有效手段，促進學生學會、樂學、會學，從而達到成功地學。

8、向教研要質(zhì)量。

通過有效的課堂教學的組織和實施的研究推動教師回到“研究”狀態(tài)，并根據(jù)有效課堂教學的行為特征培訓，促進教師形成反思意識。促進課題組教師的教育觀念和教學行為的進一步轉變，提高科研素質(zhì)。

四、研究措施

在學法指導的研究和實踐過程中，我們通過以下做法，使學法指導研究逐步開展并走向深入：

　　（1）開設方法課

　　開設學法指導課，對不同階段的學生進行學法指導。如高一就如何搞好與初中的銜接，讓學生初步掌握“分段學習法”。高二使學生能夠熟練運用“分段學習法”，并逐漸內(nèi)化為自身的學習能力。高三使絕大部分學生能夠更加熟練和自覺運用“分段學習法”，養(yǎng)成良好的學習習慣，在此基礎上普遍提高獨立解決問題的能力。

　�。�2）學科滲透

　　教師平日備課要注意四點：一是要備學法指導的內(nèi)容，想一想學生應用什么方法學好這一堂課要講的知識，做到“既講知識又傳方法”。二是想一想最近一個階段講了多少知識，怎樣指導學生把知識鞏固好，如何將新舊知識進行歸類和對比，結合教學對相關方法加以貫徹。三是想一想這學期應培養(yǎng)學生的哪些能力，形成什么樣的習慣，建立什么樣的動力定型，今后怎樣完善和發(fā)展等。四是通過學法指導培養(yǎng)學生的哪些好品質(zhì)，如何改進自己的學法指導等等。

　�。�3）專題講座

　　講座內(nèi)容可對學生的學習方式做一剖析：如“學生課前是否預習？能否抓住講課的重點？遇到不懂的問題怎么辦？作業(yè)、考試中的錯誤為何屢犯難改？學過的知識大部分忘了怎么辦？上課注意力不集中怎么辦？怎樣記課堂筆記？不會做的練習怎么辦？”等都是專題講座的好題目。多年來，我們通過班主任、科任教師和方法課教師在校內(nèi)做專題報告百余次，收到了良好效果。

　�。�4）學法咨詢

　　學法咨詢有個別咨詢和集體對話兩種形式。個別咨詢，是解決個體學生在學習生活中遇到的問題，包括心理、理論、技巧等方面的問題。集體對話，可通過“與學生對話”和“回答學生書面提問”兩種方式實施學法指導。組織有一事實上理論基礎、實踐經(jīng)驗和有教育機智能力的教師，通過現(xiàn)場對話解決問題，給學生以滿意的答復。第二種方式要求科任教師做好發(fā)動工作，讓學生找出自己學習上的主要矛盾，提出主要問題。教師先對學生書面提問加以分析和分類，備好課，然后加以解答。

　�。�5）主題班會

　　班主任根據(jù)本班學習狀況，確定主題班會的內(nèi)容，可進行發(fā)動、介紹經(jīng)驗、討論、表揚等方面的工作。主題班會上可請本班同學發(fā)言，也可請外班甚至外校同學發(fā)言，既可介紹經(jīng)驗，也可討論問題，還可提出建議，讓學生暢所欲言、互相激勵。

　�。�6）經(jīng)驗交流

　　可組織本班、本年級、本校的經(jīng)驗交流。教師在培養(yǎng)典型時應注意兩點：一是要培養(yǎng)多種典型，包括優(yōu)秀生、一般生、學習困難生、特色學生，對于學習困難生要給予足夠的關心，以后進變先進的經(jīng)驗激勵更多的人；二是介紹學習經(jīng)驗要重點突出，教師應幫助學生把發(fā)言稿準備好。還可通過廣播、墻報等多種方式介紹學習經(jīng)驗。

　　（7）學法知識競賽

　　用搶答、互相提問、問卷等形式進行學法知識競賽，把娛樂與推廣學法結合起來。活動前要請專家或有經(jīng)驗的教師出好競賽題和參考答案。主持人應熟悉學法指導，還要有處理臨場突發(fā)問題的高度教育機智能力。

　�。�8）家長學校

　　我們通過家長學校組織家長學習學法的知識，了解學校貫徹學法的措施，使家長主動配合，相輔相成。我們要求家長在“抓預習”、建立“糾錯薄”和抓復習三方面配合學校做好工作。

五、研究啟示

通過研究我們深切感到，學法指導與優(yōu)化教法相結合是提高課堂教學效率的關鍵。課堂教學過程是師生雙邊活動的過程。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，并努力確保學生在課堂 教學中的主體地位。這就需要我們在研究教法時必須以研究學生的學法為基本點，即根據(jù)學生學習的心理過程、方法、習慣研究制定教的方法，使課堂教學過程中每一個教學環(huán)節(jié)的安排、教學方法的采用、教學練習的設計、教學手 段的運用等都符合學生外語學習的認知規(guī)律，有利于充分發(fā)揮學生的積極性、主動性。在組織學生積極、主動參與學習活動的過程中，教師要指導學法，并通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習 慣。從而使教師的教法與學生的學法達到優(yōu)化和諧的結合，達到提高課堂教學效率的目的。在實際的學法指導與研究中，我們認為對學生的學法指導應落實在如下幾個方面：
     1.在情感上指導

學生是學習的主體，教學中的一切學習活動都要讓學生親自實踐，教師要進行有效指導使他們想學、會學，并積極創(chuàng)設適宜學生發(fā)展的外部條件。誘發(fā)學習動力使想學，教師要善于利用“情感溝通”、“美學激勵”、“設疑刺激”等手段來誘發(fā)學生的學習動力，使之想學、樂學。

實踐表明，學生對某科教師的喜愛程度直接影響著對該科的學習興趣，因此建立良好的師生情感是必要的。課堂教學不但要進行知識的傳授，更要進行情感交流，教師充滿情感的教，學生則會充滿情感的學；同時教師還要善于利用各種時機，和學生進行多種形式的思想交流和情感溝通，真正建立起良好的師生感情，增加學生的學習動力。

 “學源于思，思源于疑。”通過設置疑問去刺激學生，能增加學習向心力。教師可利用“情境引入”、“成功激勵”、“積極評價”、“民主愉悅”等手段來刺激學生，激發(fā)學習興趣，使之想學、愛學。

2.在內(nèi)容上指導

內(nèi)容即任務，什么時段學什么。一章或一節(jié)的知識有重點和難點，需要教師根據(jù)學生的實際情況準確把握，并通過有效指導，使學生能迅速抓住重點、突破難點，必要時還需將教材中的隱含知識顯性化，以提高學習效率，進而提高認知能力。減輕課業(yè)負擔，增加自主時間的“內(nèi)容”，傳統(tǒng)的做法是教師“滿堂灌”，課后留作業(yè)，由于科目多，作業(yè)量大，學生被困在作業(yè)堆里，只能疲于應付，無自主時間，很難有自主創(chuàng)造。要發(fā)展，必須減輕學生過重課業(yè)負擔，增加自主時間。這并非是要取消作業(yè)，相反，必要的鞏固訓練并不可少，只是一方面可將一部分訓練放在課內(nèi)，課后作業(yè)要少而精，另一方面也可分類布置，實行統(tǒng)一與指導相結合，即將作業(yè)分成A、B、C等若干類，學生根據(jù)實力分類要求，學有余力的還可選作，這樣既減輕了課業(yè)負擔，而各種層次的學生都有較大的自主時空，可自主發(fā)展。

3.在方法上指導。

學習方法既是一種學習技巧，又是一種思維方法和思維能力，同時也是一種心理調(diào)節(jié)。通過指導要使學生會合理安排時間，制定學習計劃，會進行自我檢查、評定，不斷進行自我反饋，調(diào)整自己的學習等。教學中教師可根據(jù)學生的學習情況，將學法指導融于教學之中，例如，結合作業(yè)（或檢測）的情況指導學生進行自我反思：讓學生分析自己錯誤原因（是知識錯誤，方法錯誤，還是非智力因素的失誤？），總結自己成功的經(jīng)驗，總結解題方法，據(jù)此對相關內(nèi)容進行反思以加深理解，提高元認知能力。組織學生進行學法交流，也是的一種較好指導方法，他們可從中互補長短，教師也可根據(jù)學生的學法，去改進教法，使教學更具針對性。

4.在訓練中指導。

訓練是培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，必須加強指導。對訓練中的指導要把握好時機，導在關鍵，即在學生遇到疑難最需要指導之時才進行，并且不要一步到位，可以啟發(fā)，必要時可增設問題臺階等。學生想學、會學，教師就要給予創(chuàng)造條件，使學生有足夠的自主時空。減少“講”的時間，增加“練”的時間

自主學習即是在教師指導下，由學生自主解決一個個問題，這自然需給足學生思考時間，而相應地教師就要嚴格控制“講”的時間，能少講的盡量少講，能讓學生自己動手的就讓其動手去做。一節(jié)課的大部分時間都交給學生，教師只是在一旁指導，這樣減少了講的時間，學生就有更多“練”的時間。通過自身的努力，學生一步步完成知識的探索過程，不僅有成就感，更有實踐的體驗，在獲取知識的過程中發(fā)展了能力。

六．結語

反思我們這一年多來的工作，我們認為，研究就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而尋求解決問題。它要求所有教師都直接面對自己和學生所面臨的問題，采用實踐的邏輯，提出符合新課程理念的可行的解決方案，并盡自己所能，把這一方案付諸現(xiàn)實。在實施學生學法的指導實驗當中，我們?nèi)〉昧艘恍┕沧R，達到了一定的預期效果。但對這一課題研究我們將繼續(xù)深入下去，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新途徑，與時俱進，力爭真正做到教師有效去教，學生有效去學。

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