“課堂教學(xué)中教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的研究”課題研究報(bào)告

“課堂教學(xué)中教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的研究”課題研究報(bào)告

 

 我校自XX年X月正式啟動(dòng)《有效教學(xué)的途徑與方法的研究》子課題研究項(xiàng)目，我組按學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)組要求承擔(dān)了“課堂教學(xué)中教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的研究”這一具體任務(wù)。xx年初至今我們教研組全體課題組成員對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)理論進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上，確定了研究目標(biāo)，制定了研究計(jì)劃和實(shí)施方案，并在規(guī)定的時(shí)間里完成了相應(yīng)階段的各項(xiàng)工作任務(wù)�，F(xiàn)就研究情況報(bào)告如下；

一．問題的提出

目前，中學(xué)各科課堂教學(xué)普遍存在一個(gè)非常突出的問題，那就是教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。低效或無效的課堂教學(xué)現(xiàn)象不盡人意。長期以來在課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育的桎梏，以書本知識(shí)為中心，以教師為中心，沒有很好地處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)中教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，重教法，輕學(xué)法，講練不當(dāng)，反饋矯正不當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)指向單一，忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

那么主要的原因在哪呢？通過觀察分析和反思，我們認(rèn)為，其一，教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，不知道如何去“激活”課堂。其二，錯(cuò)把教的方式的變化當(dāng)作課程改革的唯一目標(biāo)。其三，教師的課堂理念沒有發(fā)生根本改變，仍然是以教師為中心的滿堂灌模式。

《基礎(chǔ)教育課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫�！蔽覀冋J(rèn)為要達(dá)到有效教學(xué)的目的，取得好的效果，只有教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略，在每一節(jié)課中實(shí)施“還學(xué)于生”，課堂效率才會(huì)提高，學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們提出了xx教學(xué)中加強(qiáng)“有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的研究”的探索與研究。

二．解決問題的設(shè)想

我們?cè)谥�手做這一課題的第一設(shè)想就是，授生以“魚”，不如授生以“漁”，轉(zhuǎn)變課堂觀念，變“他主”為“自主”，促使課堂學(xué)習(xí)結(jié)果最優(yōu)化。課堂教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力、創(chuàng)造能力，就必須實(shí)施自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位；要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師通過進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，并積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外條件，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。課堂教學(xué)改革就是從學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)參與，從以教師的“講授”為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟?yàn)橹鳎瑥膸熍c生的“單向”交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熍c生”、“生與生”的多向型及輻射型交流，切實(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，克服學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、壓力過大、偏智重分、圍繞學(xué)�！吧龑W(xué)率”指揮棒而轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)校教育的育人功能，使“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。然而，回顧我們過去的教育教學(xué)工作，大部分教師以人為本的教育觀，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，以能力為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價(jià)值觀還沒有真正樹立起來。主要表現(xiàn)在：在教學(xué)內(nèi)容上重知識(shí)教學(xué)，輕能力培養(yǎng)；在教與學(xué)的關(guān)系上重教師“教”，輕學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體地位沒有得到真正落實(shí)；在教學(xué)過程中，重“結(jié)論”，輕“過程”；在教學(xué)方法上重教法輕學(xué)法；在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上重優(yōu)秀生的培養(yǎng)，輕后進(jìn)生的輔導(dǎo)，不能一視同仁、因材施教，不能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。這些問題致使學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減不下來，教育教學(xué)質(zhì)量提不上去，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，因而迫切需要我們構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，既能促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，又能把素質(zhì)教育落到教學(xué)工作中去。

三、研究思路

1、明確目標(biāo)，做好學(xué)生的學(xué)情分析。

所謂教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)生以“學(xué)會(huì)什么”、“該會(huì)做什么”。它是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，它支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定每堂課教與學(xué)的方向，是判斷課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在分析教學(xué)內(nèi)容之前，首先必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會(huì)或獲得什么，也就是必須先弄清楚目標(biāo)問題。其一，要研究與上位目標(biāo)的關(guān)系，準(zhǔn)確定位課堂每一環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。其二，要處理好知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)；其三，要分析具體學(xué)生、內(nèi)容與可得到的資源，挖掘內(nèi)容或資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義與價(jià)值；其四，要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線。

2、圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

要能體現(xiàn)有效課堂教學(xué)，必須凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)的主線，課堂上的絕大部分時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，這種服務(wù)包括在起始階段把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)和組織起來,如通過精心設(shè)計(jì)開場白，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，設(shè)置懸念等方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而有效啟導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的智力加工活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)與學(xué)生共同回顧、總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)同時(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程。因此在啟動(dòng)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不僅僅是單純的認(rèn)知活動(dòng)，伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的還有情感活動(dòng)。因而教師還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化，關(guān)注反映學(xué)習(xí)是否有效的學(xué)生外顯行為特征，即：是否積極參與，是否獨(dú)立思考，是否主動(dòng)探索，是否自主選擇，是否自由表達(dá)，是否富于想象，是否敢于否定，是否興趣濃厚。教師要有關(guān)注和調(diào)控的意識(shí)，并能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行修正。不斷地讓學(xué)生獲得成功在成功中進(jìn)取，在獲得中提高。

4、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式。

學(xué)生經(jīng)過緊張的智力活動(dòng)，是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)？教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何？應(yīng)當(dāng)使學(xué)生本人和老師都知道。所以教師還必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，包括答問、討論、陳述、作業(yè)、答卷等。教師根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果，確定是否要提供第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

5、進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

學(xué)生從明確學(xué)習(xí)任務(wù)到學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)整個(gè)過程，教師必須始終予以關(guān)注。在整個(gè)過程中，應(yīng)該怎樣獲取學(xué)生的各種信息？應(yīng)當(dāng)提供哪些支持和幫助？如何根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，適時(shí)地并有針對(duì)性地采取恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6、形成自我教學(xué)模式。

通過對(duì)課堂教學(xué)的大量實(shí)踐、觀摩、分析、總結(jié)，探求有效課堂教學(xué)的理念和有效的課堂管理實(shí)施辦法，提煉出有效教學(xué)模式。

7、摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”。

實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”提高課堂教學(xué)的有效性，即要讓每個(gè)學(xué)生都能在40分鐘內(nèi)最大限度地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并獲得知、情、意、行等方面和諧地發(fā)展。每位教師必須把教與學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)”上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取各種有效手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而達(dá)到成功地學(xué)。

8、向教研要質(zhì)量。

通過有效的課堂教學(xué)的組織和實(shí)施的研究推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài)，并根據(jù)有效課堂教學(xué)的行為特征培訓(xùn)，促進(jìn)教師形成反思意識(shí)。促進(jìn)課題組教師的教育觀念和教學(xué)行為的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，提高科研素質(zhì)。

四、研究措施

在學(xué)法指導(dǎo)的研究和實(shí)踐過程中，我們通過以下做法，使學(xué)法指導(dǎo)研究逐步開展并走向深入：

　　（1）開設(shè)方法課

　　開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如高一就如何搞好與初中的銜接，讓學(xué)生初步掌握“分段學(xué)習(xí)法”。高二使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“分段學(xué)習(xí)法”，并逐漸內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)能力。高三使絕大部分學(xué)生能夠更加熟練和自覺運(yùn)用“分段學(xué)習(xí)法”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上普遍提高獨(dú)立解決問題的能力。

　　（2）學(xué)科滲透

　　教師平日備課要注意四點(diǎn)：一是要備學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，想一想學(xué)生應(yīng)用什么方法學(xué)好這一堂課要講的知識(shí)，做到“既講知識(shí)又傳方法”。二是想一想最近一個(gè)階段講了多少知識(shí)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)鞏固好，如何將新舊知識(shí)進(jìn)行歸類和對(duì)比，結(jié)合教學(xué)對(duì)相關(guān)方法加以貫徹。三是想一想這學(xué)期應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，形成什么樣的習(xí)慣，建立什么樣的動(dòng)力定型，今后怎樣完善和發(fā)展等。四是通過學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的哪些好品質(zhì)，如何改進(jìn)自己的學(xué)法指導(dǎo)等等。

　　（3）專題講座

　　講座內(nèi)容可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做一剖析：如“學(xué)生課前是否預(yù)習(xí)？能否抓住講課的重點(diǎn)？遇到不懂的問題怎么辦？作業(yè)、考試中的錯(cuò)誤為何屢犯難改？學(xué)過的知識(shí)大部分忘了怎么辦？上課注意力不集中怎么辦？怎樣記課堂筆記？不會(huì)做的練習(xí)怎么辦？”等都是專題講座的好題目。多年來，我們通過班主任、科任教師和方法課教師在校內(nèi)做專題報(bào)告百余次，收到了良好效果。

　�。�4）學(xué)法咨詢

　　學(xué)法咨詢有個(gè)別咨詢和集體對(duì)話兩種形式。個(gè)別咨詢，是解決個(gè)體學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，包括心理、理論、技巧等方面的問題。集體對(duì)話，可通過“與學(xué)生對(duì)話”和“回答學(xué)生書面提問”兩種方式實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)。組織有一事實(shí)上理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和有教育機(jī)智能力的教師，通過現(xiàn)場對(duì)話解決問題，給學(xué)生以滿意的答復(fù)。第二種方式要求科任教師做好發(fā)動(dòng)工作，讓學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)上的主要矛盾，提出主要問題。教師先對(duì)學(xué)生書面提問加以分析和分類，備好課，然后加以解答。

　�。�5）主題班會(huì)

　　班主任根據(jù)本班學(xué)習(xí)狀況，確定主題班會(huì)的內(nèi)容，可進(jìn)行發(fā)動(dòng)、介紹經(jīng)驗(yàn)、討論、表揚(yáng)等方面的工作。主題班會(huì)上可請(qǐng)本班同學(xué)發(fā)言，也可請(qǐng)外班甚至外校同學(xué)發(fā)言，既可介紹經(jīng)驗(yàn)，也可討論問題，還可提出建議，讓學(xué)生暢所欲言、互相激勵(lì)。

　　（6）經(jīng)驗(yàn)交流

　　可組織本班、本年級(jí)、本校的經(jīng)驗(yàn)交流。教師在培養(yǎng)典型時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要培養(yǎng)多種典型，包括優(yōu)秀生、一般生、學(xué)習(xí)困難生、特色學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)困難生要給予足夠的關(guān)心，以后進(jìn)變先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)更多的人；二是介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)要重點(diǎn)突出，教師應(yīng)幫助學(xué)生把發(fā)言稿準(zhǔn)備好。還可通過廣播、墻報(bào)等多種方式介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　�。�7）學(xué)法知識(shí)競賽

　　用搶答、互相提問、問卷等形式進(jìn)行學(xué)法知識(shí)競賽，把娛樂與推廣學(xué)法結(jié)合起來。活動(dòng)前要請(qǐng)專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師出好競賽題和參考答案。主持人應(yīng)熟悉學(xué)法指導(dǎo)，還要有處理臨場突發(fā)問題的高度教育機(jī)智能力。

　�。�8）家長學(xué)校

　　我們通過家長學(xué)校組織家長學(xué)習(xí)學(xué)法的知識(shí)，了解學(xué)校貫徹學(xué)法的措施，使家長主動(dòng)配合，相輔相成。我們要求家長在“抓預(yù)習(xí)”、建立“糾錯(cuò)薄”和抓復(fù)習(xí)三方面配合學(xué)校做好工作。

五、研究啟示

通過研究我們深切感到，學(xué)法指導(dǎo)與優(yōu)化教法相結(jié)合是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。課堂教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并努力確保學(xué)生在課堂 教學(xué)中的主體地位。這就需要我們?cè)谘芯拷谭〞r(shí)必須以研究學(xué)生的學(xué)法為基本點(diǎn)，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程、方法、習(xí)慣研究制定教的方法，使課堂教學(xué)過程中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法的采用、教學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)、教學(xué)手 段的運(yùn)用等都符合學(xué)生外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在組織學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)法，并通過長期有效的訓(xùn)練，使科學(xué)的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。從而使教師的教法與學(xué)生的學(xué)法達(dá)到優(yōu)化和諧的結(jié)合，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。在實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)與研究中，我們認(rèn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)在如下幾個(gè)方面：
     1.在情感上指導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都要讓學(xué)生親自實(shí)踐，教師要進(jìn)行有效指導(dǎo)使他們想學(xué)、會(huì)學(xué)，并積極創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生發(fā)展的外部條件。誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力使想學(xué)，教師要善于利用“情感溝通”、“美學(xué)激勵(lì)”、“設(shè)疑刺激”等手段來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之想學(xué)、樂學(xué)。

實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)某科教師的喜愛程度直接影響著對(duì)該科的學(xué)習(xí)興趣，因此建立良好的師生情感是必要的。課堂教學(xué)不但要進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要進(jìn)行情感交流，教師充滿情感的教，學(xué)生則會(huì)充滿情感的學(xué)；同時(shí)教師還要善于利用各種時(shí)機(jī)，和學(xué)生進(jìn)行多種形式的思想交流和情感溝通，真正建立起良好的師生感情，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

 “學(xué)源于思，思源于疑�！蓖ㄟ^設(shè)置疑問去刺激學(xué)生，能增加學(xué)習(xí)向心力。教師可利用“情境引入”、“成功激勵(lì)”、“積極評(píng)價(jià)”、“民主愉悅”等手段來刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使之想學(xué)、愛學(xué)。

2.在內(nèi)容上指導(dǎo)

內(nèi)容即任務(wù)，什么時(shí)段學(xué)什么。一章或一節(jié)的知識(shí)有重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)確把握，并通過有效指導(dǎo)，使學(xué)生能迅速抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，必要時(shí)還需將教材中的隱含知識(shí)顯性化，以提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高認(rèn)知能力。減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加自主時(shí)間的“內(nèi)容”，傳統(tǒng)的做法是教師“滿堂灌”，課后留作業(yè)，由于科目多，作業(yè)量大，學(xué)生被困在作業(yè)堆里，只能疲于應(yīng)付，無自主時(shí)間，很難有自主創(chuàng)造。要發(fā)展，必須減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加自主時(shí)間。這并非是要取消作業(yè)，相反，必要的鞏固訓(xùn)練并不可少，只是一方面可將一部分訓(xùn)練放在課內(nèi)，課后作業(yè)要少而精，另一方面也可分類布置，實(shí)行統(tǒng)一與指導(dǎo)相結(jié)合，即將作業(yè)分成A、B、C等若干類，學(xué)生根據(jù)實(shí)力分類要求，學(xué)有余力的還可選作，這樣既減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而各種層次的學(xué)生都有較大的自主時(shí)空，可自主發(fā)展。

3.在方法上指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)方法既是一種學(xué)習(xí)技巧，又是一種思維方法和思維能力，同時(shí)也是一種心理調(diào)節(jié)。通過指導(dǎo)要使學(xué)生會(huì)合理安排時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，會(huì)進(jìn)行自我檢查、評(píng)定，不斷進(jìn)行自我反饋，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)等。教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)法指導(dǎo)融于教學(xué)之中，例如，結(jié)合作業(yè)（或檢測）的情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思：讓學(xué)生分析自己錯(cuò)誤原因（是知識(shí)錯(cuò)誤，方法錯(cuò)誤，還是非智力因素的失誤？），總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)解題方法，據(jù)此對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反思以加深理解，提高元認(rèn)知能力。組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流，也是的一種較好指導(dǎo)方法，他們可從中互補(bǔ)長短，教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)法，去改進(jìn)教法，使教學(xué)更具針對(duì)性。

4.在訓(xùn)練中指導(dǎo)。

訓(xùn)練是培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，必須加強(qiáng)指導(dǎo)。對(duì)訓(xùn)練中的指導(dǎo)要把握好時(shí)機(jī)，導(dǎo)在關(guān)鍵，即在學(xué)生遇到疑難最需要指導(dǎo)之時(shí)才進(jìn)行，并且不要一步到位，可以啟發(fā)，必要時(shí)可增設(shè)問題臺(tái)階等。學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，教師就要給予創(chuàng)造條件，使學(xué)生有足夠的自主時(shí)空。減少“講”的時(shí)間，增加“練”的時(shí)間

自主學(xué)習(xí)即是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主解決一個(gè)個(gè)問題，這自然需給足學(xué)生思考時(shí)間，而相應(yīng)地教師就要嚴(yán)格控制“講”的時(shí)間，能少講的盡量少講，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的就讓其動(dòng)手去做。一節(jié)課的大部分時(shí)間都交給學(xué)生，教師只是在一旁指導(dǎo)，這樣減少了講的時(shí)間，學(xué)生就有更多“練”的時(shí)間。通過自身的努力，學(xué)生一步步完成知識(shí)的探索過程，不僅有成就感，更有實(shí)踐的體驗(yàn)，在獲取知識(shí)的過程中發(fā)展了能力。

六．結(jié)語

反思我們這一年多來的工作，我們認(rèn)為，研究就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而尋求解決問題。它要求所有教師都直接面對(duì)自己和學(xué)生所面臨的問題，采用實(shí)踐的邏輯，提出符合新課程理念的可行的解決方案，并盡自己所能，把這一方案付諸現(xiàn)實(shí)。在實(shí)施學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我們?nèi)〉昧艘恍┕沧R(shí)，達(dá)到了一定的預(yù)期效果。但對(duì)這一課題研究我們將繼續(xù)深入下去，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新途徑，與時(shí)俱進(jìn)，力爭真正做到教師有效去教，學(xué)生有效去學(xué)。

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