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巧用信息資源創(chuàng)設(shè)情境語文課堂
巧用信息資源創(chuàng)設(shè)情境語文課堂
隨著信息技術(shù)步入農(nóng)村課堂，我們的課堂不再缺乏活力與精彩，這些都要收效于信息技術(shù)與課堂的有效整合。本校自2008年申報課題以來，我們課題組成員就為此做著許多的努力，大膽嘗試著、鉆研著，今天我就《草船借箭》這課的教學(xué)談?wù)勗谇捎眯畔①Y源輔助教學(xué)的過程中所得的幾點收獲。
一、 巧用信息技術(shù)收集學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)情境語文。
“語文學(xué)習(xí)不僅僅局限于我們的語文課堂，生活處處是語文�！苯橛谶@點，在執(zhí)教《草船借箭》這一文的時候，考慮到教材內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，年代久遠(yuǎn)。課前布置學(xué)生收集一些與文本相關(guān)的資料，我們知道收集資料、與整合教材是語文教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，。“收集資料，與教材整合”以教材為憑借，既不拘泥于教材本身，又對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U展和延伸；既源于教材，又高于教材，開拓探究的空間，讓學(xué)生在廣闊的天地里探究知識的奧秘。例如：筆者執(zhí)教《草船借箭》之前，學(xué)生通過初讀課文后，根據(jù)自己的需要探究的問題，多途徑地收集資料，打破時空的限制、課內(nèi)外的界限，從作者的生平簡介、寫作背景、作品中的主要人物、課文中涉及的相關(guān)的科學(xué)知識，收集相關(guān)的文字、圖片、影碟等閱讀資料。第一課時的教學(xué)回饋，反映出學(xué)生收集資料的手段大都是利用網(wǎng)絡(luò)、書籍。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主交流，娓娓而談，有的還走上講臺，拿起鼠標(biāo)點擊播放DV光盤、圖片文字等，課堂聲光電影，趣味橫生。那一刻課堂成了學(xué)生們大膽創(chuàng)新、自我展示的舞臺，不再是傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授式”傳輸，在電教資源服務(wù)下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。所以我們有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，課堂豐富而精彩，有趣且實效，這才是情境語文課堂的魅力。
二、 巧借信息資源，精彩呈現(xiàn)課堂動態(tài)情境。
文字是死的，但可以激發(fā)其活力。如何讓書本文字活起來，這就要求我們師者敢于創(chuàng)新，敢于走出陳舊。本校申報課題研究項目給了我們這群獻(xiàn)身于農(nóng)村教學(xué)的一線老師們一次嘗試、學(xué)習(xí)、進(jìn)步的機會，讓我們親身體驗到有效利用信息資源輔助教學(xué)，擺脫沉悶，沒有朝氣的課堂形勢。例如：筆者執(zhí)教《草船借箭》第二課時時，諸葛亮借箭成功的必備條件:諸葛亮考慮周密，知人心，知天文曉地理，這是本課時的一個教學(xué)重難點。怎樣組織教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)的輕松，且收效更高？是筆者預(yù)設(shè)教學(xué)時思考最深刻的一個關(guān)鍵問題，放在從前，很自然的是抓住文本文字，細(xì)讀品悟講解，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但在信息課堂教學(xué)的模式下，筆者采用了再現(xiàn)歷史，通過多媒體課件放映歷史劇《三國演義》中《草船借箭》的片段，讓學(xué)生穿越時空，超出文本，目睹故事中一個個鮮活的歷史人物，親眼審視他們的英雄形象，直觀的再現(xiàn)與文字品析的有效整合，一個鮮活、神機妙算的諸葛亮走出了文本，走進(jìn)了學(xué)生的心靈，那一聲聲字正腔圓的深情朗讀，無不告訴我，他們品析到了諸葛亮的“考慮周密，知人心，知天文曉地理”的人物特點，那一刻課堂因信息輔助教學(xué)生成著精彩。
誠然，在語文教學(xué)中，正確地運用信息技術(shù)，開發(fā)語文資源，增加學(xué)生體驗的機會和內(nèi)容，拓寬語文學(xué)習(xí)的時空，能很好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，更好地促進(jìn)語文課堂教學(xué)。
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