“生活教育”理論對智障學生數(shù)學教學的啟發(fā)

“生活教育”理論對智障學生數(shù)學教學的啟發(fā)
王麗華
著名的教育家、思想家陶行知曾經(jīng)說過：“生活教育與生俱來、與生同去。在社會的偉大學校里，隨手抓來的都是活書，都是學問、本領(lǐng)�！彼�認為：知識雖然重要，但不可離開生活去教。要與生活打成一片，否則便是書呆子的教育。
數(shù)學是源于生活而又服務(wù)于生活，實踐性很強的學科。因此在教學中，作為特殊學校的教師要善于結(jié)合學生的學習能力、已有的知識和生活經(jīng)驗設(shè)計教學活動。讓學生從周圍熟悉的事物和情境中學習數(shù)學，同時又能嘗試把學到的數(shù)學知識運用到解決生活中的問題，嘗試用數(shù)學的思想方法去觀察和認識客觀世界，從而促進學生思維方式的發(fā)展。對學習有障礙的學生來說，生活教育、生活數(shù)學教育是十分重要的。
一、教學生在生活中學會學習。
《數(shù)學課程標準》明確指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和促進者�！币虼�，數(shù)學課堂不應(yīng)是簡單地作為學生“接受”知識的地方，而應(yīng)成為學生學會如何進行探究學習，如何與同學、與　老師交流數(shù)學，如何構(gòu)建自己有效的數(shù)學學習方法的場所。要引導(dǎo)學生從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，在教師的啟發(fā)和幫助下自己動手、動腦去做數(shù)學，逐步發(fā)展對數(shù)學概念的理解能力和解決問題的能力。在教學生認識數(shù)字教學生教學中我除了讓學生數(shù)一數(shù)圖形、學具，還學生的讓學數(shù)一數(shù)班級中有幾個男生，幾個女生，加深對數(shù)字實際意義的理解。在操作看數(shù)字取物品的實踐活動時，創(chuàng)設(shè)一些具有探索性、思考性的活動。如：設(shè)計招待客人有關(guān)的問題：“家里來了3位客人，要到幾杯水呢？”，“有這樣的問題既有一定的綜合性、又有一定的探索余地和思考空間。從而使學生真正成為學習的主人，也有效地從生活中學會學習數(shù)學的方法。
二、在生活中獲取知識，加強生活與數(shù)學的聯(lián)系。
   在教學“認識人民幣---角幣”知識時，課前讓學生在家長的協(xié)助下，在家中預(yù)習，知識內(nèi)容，認一認人民幣上的數(shù)字、拼音，找一找角幣上的圖案；在課堂上通過比較角幣上的數(shù)字的不同，圖案的變化。當學生對角幣的面值比較熟悉后，我在設(shè)計了超市的場景，讓學生看商品的標簽，找到一角、二角。。。。。的物品。這樣聯(lián)系生活實際進行教學，學生很感興趣，也愿意參與到學習活動中去，在指一指、找一找、認一認中他們尋找到了學習的樂趣，從而喜歡數(shù)學。
    陶行知先生認為：教育的教都是為學服務(wù)的，學是為用服務(wù)的，也就是說教學的最終目的是用以解決實際問題，使學生學會了應(yīng)用數(shù)學，在生活中，就能為我所用。在瑞智障學生的數(shù)學教學中教師應(yīng)有意識的創(chuàng)設(shè)一些把所學的知識運用到現(xiàn)實生活的問題情境，讓學生嘗試用數(shù)學的眼光看問題，用數(shù)學的頭腦想問題，培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力。比如在學習“十以內(nèi)減法”時，讓學生看圖片、看虛線框的演示圖，讓學生體會，減少的含義，找到去掉的部分，剩下的部分，學習寫出減法算式，理解減法的意義，也能在超市等場景，會用算減法算出剩余的部分等題。

在實施新課程的過程中，作為特殊教育學校的教師，我們應(yīng)該確立起這樣一種認識：讓學生在“生活”這片土壤里不斷嘗試、進行實踐、探索、進取。
 

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