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關于中小學生作文常見問題的思考
關于中小學生作文常見問題的思考作者：*輕塵* 出自：一顆飄落人間的塵土
從大學期間的一些家教及兼職經(jīng)歷，我了解到了一些中小學生的寫作狀況。次篇文章我將從中小學生作文現(xiàn)狀出發(fā)，究其原因，引發(fā)思考，并對此提出一些自我的看法。
據(jù)《全日制九年制學校語文教學大綱》（試行草案）指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。從這里我們足可以看出語文寫作的重要性。語文教育的目的，也就是要培養(yǎng)學生能說會寫的能力。而縱觀現(xiàn)在中小學生的寫作，卻出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象。這和素質教育的要求有些差距。
一、中小學生作文常出現(xiàn)的一些問題
（一）假
《語文課程標準》里明確指出：”要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話“”寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗�！暗牵F(xiàn)在學生的作文卻出現(xiàn)了很多說假話的現(xiàn)象。在同一個班里，你可以發(fā)現(xiàn)很多這樣的例子。比如，老師布置了一篇《我敬佩的一個人》的作文。同一個班就有好幾個人用了相同的例子，即：
×××是一個樂于助人的人，有一次，他發(fā)現(xiàn)一個小男孩在路上摔倒了，于是，走過去扶起了他，并把他送回了家……
看完這篇文章，我剛開始還挺感動�？墒�，沒想到的是班上接二連三有同學也是用這個事例，只是人物對象不一樣了。有的寫樂于助人的同學，有的寫哥哥姐姐等。后來經(jīng)過了解，才知道，原來這個例子是老師在作文指導課上說的一個范例，沒想到班上那么多同學采用。我突然間有點失望，我不禁要問：難道我們敬佩的人都是一些”樂于助人“,并且做相同一件事的人嗎？
從這一點上，我明白了我們的很多學生都在撒謊。他們寫的或許并不是他們內心所想所敬佩的人，有的是虛構，有的是以現(xiàn)實生活中的一個影子，加以加工描寫出來的人物形象。誠然，我們的作文有時需要適當?shù)南胂蠛吞摌嫛５�，對于四五年級的學生，以及這樣一個題目。最能打動我們，最能看出真情的恐怕是真實的人物和故事吧？為什么這樣一個又老又容易的題目，卻還是有那么多學生喜歡用虛假的語言和事例來應付作文呢？學生的真情流到哪里去了呢？難怪我在改作文的時候常常會出現(xiàn)審美疲倦。
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我們都說，寫作的內容即是我們的生活。而據(jù)我發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在的學生的寫作素材卻大多喜歡采用一些名人事例，或是一些耳熟能詳?shù)氖虑椤１热纾?br />
在寫一篇關于”熱愛生活，珍惜生命“的主題的文章時，班上91%的同學就選擇了湛江某小學一學生不愛惜自己的生命，調皮貪玩，不聽勸告，從樓梯的扶手上摔下來，最后變成腦殘的事例。
學生選擇這一素材，很大原因也是因為老師寫作前的點撥。但是，如果幾乎全班同學都采用這個事例，那是不是太”默契“了呢？除了”傷殘“等一些例子外，學生難道就沒有自己的一些切身的感受嗎？我倒是更欣賞那些寫自己生活中的一些小事，比如自己對動植物的觀察，或者是生活中的親身體驗的一些作文。
現(xiàn)在很多學生手頭上都會備有一本類似于《中學生寫作100個經(jīng)典素材》的書籍。于是文章出現(xiàn)了”尋章摘句老雕蟲“的現(xiàn)象。寫的內容很寬泛，缺乏自己的親身體會和真情實感，也缺乏新意。很容易形容內容堆疊，或者是雷同的現(xiàn)象。
（三）空
我經(jīng)常聽到一些學生抱怨作業(yè)太多。很多學生在周末都想逃避作業(yè)，直至上課前才拼命趕，而他們最怕的是寫作文。在做家教的時候，我的學生就經(jīng)常問我”老師，我該寫些什么呀？“”老師，我不知道怎么寫�！拔以诟淖魑牡臅r候，經(jīng)�？梢钥吹揭恍┩瑢W反反復復重復著一些話語，拼命湊字數(shù)。文章的內容寫來寫去也無非是那幾件事。平白的敘述，沒有太多的情感體驗�？斩礇]有色彩的文字，根本打動不了讀者的心靈。
現(xiàn)在的孩子背負的壓力太大，我想沒有多少小學生是會主動去學習的。因為本來就處于好動好玩的年齡。再加上我們的老師和家長把太多的希望寄托于他們。學生無論是從心理還是生理上，都很容易疲憊，于是就出現(xiàn)了逆反和厭學的心理。他們整天面對的是堆積如山的作業(yè)。根本就沒有那個閑情逸致去感悟大自然與人生。所以，寫出來的文章很空洞。
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模式化主要表現(xiàn)在語言和思維的模式化。語言的模式化，是指學生仿照一些例句，稍加改動個別字詞，套用其修辭。比如，在一堂作文課上，有很多人就將老師寫出來的例句”媽媽搖著紡車，搖著日月，搖著辛酸，搖著希望……“
改成：”兒童排著積木，排著憧憬，排著明天，排著理想……“等形式的句子。這對初學寫作的人來說，可以適當模仿，但若是長此以往，勢必會形成照搬的習慣，而使語言呆板和僵硬化，缺乏創(chuàng)新。
思維的模式化，體現(xiàn)在”鳳頭—豬肚—豹尾“的結構模式，老師在指導學生議論文寫作的時候通常是叫大家按”開頭提出觀點—例子證明—結尾點題“的模式。于是考場上寫出來大多數(shù)文章都是統(tǒng)一的格式化作文。
我們并不是要排斥模式化教學，因為教學本來就是傳授概念化，放之四海皆準的知識。語文的特殊化就在于不存在絕對的真理。抽象的知識，必須通過一定的模式才能傳播下去。然而，學生這種千篇一律，過渡模式化的作文卻不得不引起我們的反思。我們應該去思考教育需要的是怎樣的模式，而不是去一味的批判和排斥模式。
二、出現(xiàn)這些問題的原因
出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有很多，我覺得最主要的原因是我們的教育，其它問題都是由這一問題所引發(fā)的。
托爾斯泰曾說：”成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。“
《語文課程標準》也明確提出：”應引導學生關注社會，熱愛生活，表達真情實感“,引導學生”學會學習，學會生活，學會合作“.這些我們的教師也都非常清楚。但關鍵就在于雖然我們在大力提倡”素質教育“,但是很多學校里采用的還是”應試教育“,因為高考的指揮棒并沒有改變，我們對人才的評定還是只能通過考試這單一的渠道進行。所以，我們的老師的那種傳統(tǒng)的應試教育思維也并沒有徹底改變，他們同樣面臨著嚴峻的升學率，教學評估等壓力。在考試制度的指引下，大多數(shù)老師仍是實行”應試教育“的方式。據(jù)班內調查，在想從事教師這一職業(yè)的同學中，有許多人表示：雖想以”素質教育“的理念來教育學生，但面對考試，仍是避免不了用”應試教育“的方法。我聽了這句話之后覺得很悲哀，我們說來說去，還是要回歸到我們以前走的老路。只要考試制度不變，我想這種”應試教育“仍然是占主導位置。
教師在這樣的壓力下，為了應試，長此以往，在作文教學上也出現(xiàn)了以下問題：
�。ㄒ唬┲乇磉_，輕育人。為了學生在考場上得高分，我們的老師著重訓練學生的語言表達。而對于其內容傳達的思想、道德、價值觀念等卻并不十分重視。語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和思想品質。然而，綜觀現(xiàn)今小學作文現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現(xiàn)象。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則并不太注意。致使小學生的作文假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。如：撿錢交公、給老師送傘、媽媽冒著大雨送我去醫(yī)院看病等反復出現(xiàn)。
�。ǘ┲啬Ｊ�，輕能力。在現(xiàn)今小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法像公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。
�。�3）重課堂，輕生活。葉圣陶曾說：”作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論�！艾F(xiàn)在我們的教學常常是老師在課堂上灌輸知識和技巧給學生，但是學生還是不知道寫什么。因為有了技法，卻沒有可以讓技法加以發(fā)揮的源材料。學生每天面對的是堆積如山的作業(yè)，根本沒有閑暇和興趣去體驗和感受生活。所以，寫出來的文章都是一些人的經(jīng)驗之談，人云亦云，沒有自己的真實情感。
三、關于此問題的建議和看法
�。ㄒ唬淞⒄_的作文教育觀念，減少作文的功利性。語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實現(xiàn)的人生。作文是表達學生的情感，體現(xiàn)其思想道德、價值觀念的一個方式。它是一個人的人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，如果缺乏正確指引，將會對學生的價值觀、道德情操等有所影響。如果把作文僅僅當成是考試的一個部分，那作文勢必會失去其大的教育意義和價值。明確小學作文教學的性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造，是作文教育的重點。葉圣陶曾提出”要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫“,作文務先求”真“,凡與這一道理格格不入的”陳腐觀念“或”時髦觀念“均要改變。
（二）以學生為主體，激發(fā)其主動性與創(chuàng)造能力。過去，我們常常是注重知識的傳授，學生被動的接受。如果在作文課上，仍是采用這種以教師為主體的語文課堂。學生的積極性肯定會受到影響。因為這樣的教學模式只能是讓學生帶著鐐銬”為寫作文而作文“,而不是發(fā)自內心的”我手寫我心“.《語文課程標準》里明確指出：作文教育應”鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達“.我們應該反思我們的教學。以輕松的環(huán)境來引導學生進行活躍思考，”為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛�！芭囵B(yǎng)學生的興趣，重注學生思維能力的培養(yǎng)，大膽放手，肯定學生的創(chuàng)新意向，給學生廣闊的創(chuàng)新空間。踏踏實實地抓好學生思想素質，語文素質等各項基礎素質的培養(yǎng)。注意培養(yǎng)學生的想象力和良好的學習習慣，為其創(chuàng)設成功機會，激發(fā)創(chuàng)造意識。
�。ㄈ┰鷮嵶ズ脤W生基本功，提高其寫作能力。可通過以下方法：
1.加強學生的閱讀。清代曾國藩論做學問，用了一個很形象的比喻。他說
”為學壁如熬肉，先須用猛火煮，然后用漫火溫�！耙馑技醋鰧W問就像燉肉，先用猛火，先要廣泛閱讀，有了一定的基礎之后，再用文火，靜下心來研究。作文也一樣，必須經(jīng)歷一個由淺入深的過程。而這個過程需要的是大量的閱讀。學生的知識和閱歷畢竟還很少。所以需要通過大量的閱讀來豐富自己的知識框架。我們應鼓勵學生廣泛閱讀，不要僅限于文學作品。通過好書推薦等形式指導學生健康閱讀。繼續(xù)加以”寫讀后感“
”讀書交流“”讀書活動“等形式營造氛圍，增強學生的閱讀興趣。
2.課外練筆是提高學生寫作水平的一個有效的途徑。寫作能力的提升是通過無數(shù)次的練筆形成了。這些練筆可以以比較靈活和自由的方式開展，比如說：日記、周記、讀書筆記等。
3.培養(yǎng)學生觀察能力，陶冶學生的審美情趣。學生沒有內容可寫，文章缺乏真情實感，這些都是因為缺乏對生活的觀察和體悟所造成的。我們應帶領學生親近生活，走進生活。做熱愛生活和關心生活的人。如果是寫一篇關于”春景“的文章，我想沒有比帶領學生親自去感受，觀察一遍來得生動有趣，來得真實。我們平時也可以通過放映一些電視散文作品，詩歌創(chuàng)作賞析，從音樂美術等方面全面陶冶學生的審美情趣。
4.不能忽視口頭的練習。我們總是會經(jīng)常碰到一些會寫卻不會說的學生�，F(xiàn)在社會需要的是”能說會寫“的人才。所以，我們在注重學生的寫作能力的同時，還要加強口頭練習，一個人的口頭能力表達好，我想，他的寫作水平也不會差到哪里去�？陬^練習可以通過”講故事“”演講“”朗誦“等方式展開。
5.改進作文的評改方式，不能忽略作文的評講。現(xiàn)在的老師在作文的評改方面主要表現(xiàn)為兩種：敷衍型和越俎代庖型。這兩種方式都有一定的弊端。敷衍型對學生的作文根本就不負責任。而越俎代庖型的評改方式雖然很認真，但會使學生產生失望的情緒，因為整一篇文章老師改完之后就沒剩下多少自己的東西了。長此以往，會挫傷學生的積極性。我覺得應改變過去單一的評改方式，加強學生之間的互動，比如，可以”小組互評“.那樣，學生的作文將不再面對老師一個讀者，他們會更積極，更有興趣去寫。
而在作文評講方面，教師也要引起注意。據(jù)調查表明，在來自小學的100份問卷中，能反映出老師按時進行作文講評的只有61.6%,能有質量地組織講評的僅占37%,這個調查結果表明，現(xiàn)今小學作文教學中，講評未受到應有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。而學生往往最期待的就是作文講評，因為，那不僅是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。
四、結語
上了一個學期的”語文課程論“,聽了老師很多關于現(xiàn)在教育現(xiàn)狀的看法和建議。其中，很多都是批判現(xiàn)代教育制度的。我的夢想也是做一名老師，我也是從”應試教育“里走出來的學生，對應試教育我深有感觸。我也很想以一種創(chuàng)新的教育理念與教育模式來指導我以后的學生。但是，經(jīng)過幾次教學實驗之后，我發(fā)現(xiàn)，我們還是免不了走傳統(tǒng)的老路，以傳統(tǒng)的教案做參考，還是以那種方式去引導學生�；蛟S是深受應試教育的影響，無可避免帶有一些傳統(tǒng)教育的影子。但是，這種現(xiàn)象似乎不只我一個。難道，高校培養(yǎng)出來的未來教師真的是這樣？這種傳統(tǒng)的老路不會伴隨著”素質教育“的提出而馬上消失，那它還會延續(xù)到什么時候呢？或許我們都無法說出一個確切的答案。最近，我就一直在困惑，為什么我們學的和我們做的不能相吻合。特別是當我聽到班上一位同學肯定她以后還是會走”應試教育“這條路時，我的心里更是悲哀，作為一個真心想做老師的學生，我確實很不想再重蹈我以前走過的老路，但是，我又似乎真的走不出現(xiàn)實的這種困境。很迷惑，希望有人能夠指點迷津。
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