把好初中作文教學五大關(guān)

　　把好初中作文教學五大關(guān)

　　作文教學是語文教學的一個難關(guān)。在新課程背景下，初中語文教師對作文教學的理解是十分重要的。學生作文處于承上啟下的階段，初中語文教師一方面要繼承傳統(tǒng)作文教學的精華，一方面要創(chuàng)新作文教學的方法和手段，轉(zhuǎn)變老師作文教學方式與學生寫作訓(xùn)練方式，才能真正提升學生作文水平。因此，在這一特殊階段的作文教學指導(dǎo)中，教師作文教學必須把好以下的幾個關(guān)：

　　一、系統(tǒng)關(guān)——注重寫作系統(tǒng)訓(xùn)練

　　作文是運用書面語言來記事狀物、表情達意的，能否準確、生動流暢的遣詞用語，在不同的訓(xùn)練時期應(yīng)有不同的目標與要求。寫作能力的培養(yǎng)和提高要遵循一定的規(guī)律，即由易到難，由淺入深，由點到面。初中新課標對各種文體提出不同要求：寫記敘文，要做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，要做到明白清楚；寫簡單的議論文，要努力做到有理有據(jù)；會根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。要達到訓(xùn)練目的，教師指導(dǎo)的寫作能力的訓(xùn)練就必須有系統(tǒng)性與層次性。初中階段必須注重制定系統(tǒng)寫作訓(xùn)練目標，如培養(yǎng)學生敢于表達的意識與善于表達的能力，訓(xùn)練學生審題、立意、選材、布局的能力，訓(xùn)練學生寫作各種文體文章的能力，培養(yǎng)學生良好的評改文章的習慣等等。

　　然后根據(jù)具體訓(xùn)練目標，制定學年、學期寫作創(chuàng)新教學計劃，系統(tǒng)的培養(yǎng)學生的作文能力。如七年級根據(jù)學生實際情況，重點培養(yǎng)學生寫作興趣。從自己最感興趣,感受最深的人和事入手,反映自己對生活的認識與感悟,然后再逐步擴大表現(xiàn)生活的范圍,讓學生敢寫、愛寫。教學可以重在指導(dǎo)學生觀察，介紹觀察的類型、要求、方法等，利用好生活積累，做好寫作準備，再指導(dǎo)記敘文的分類和寫作方法，就顯得有一定的層次性。八和九年級可以從說明事物、介紹事物和簡要對某件事或某種現(xiàn)象展開議論著手，把目標細化，提高訓(xùn)練效果。

　　二、時間關(guān)——開放作文的寫作時間

　　按照以往的寫作形式，在寫作之前，通常是教師布置寫作任務(wù)，并適當點撥，然后在一定時間內(nèi)寫出所要求的作文來，以適應(yīng)考場作文的需要。實際上這種做法束縛了學生作文水平的發(fā)展。我們可以采取靈活的做法，在作文訓(xùn)練上提倡開放學生作文的寫作時間，把定時作文與不定時作文相結(jié)合，既面向全體，又照顧特殊。筆者在作文教學中，以往常常要求學生進行當場作文，限制一定的寫作時間完成，雖然大部分學生按時間要求寫了出來，卻發(fā)現(xiàn)學生作文質(zhì)量不高，往往東拼西湊，應(yīng)付了事，難見好文章。這是學生受到時間的限定，心理感到壓力，才導(dǎo)致作文思維受限制，自然難出好文。因此教師可以采用靈活作文時間的方法，有時進行限時訓(xùn)練，有時不限時間，兩者相結(jié)合，學生的心理壓力下降，作文就會明顯見效。當然，不同時間限制的作文要求不同，如不定時作文要求更高，它允許學生查閱資料，精心選材，修改完善，發(fā)揮較好的作文水平，限時作文要求可以適當降低，學生自由選擇自然沒有畏難情緒，寫作就變得自由了。

　　三、拓展關(guān)——拓展寫作專題訓(xùn)練

　　拓展指的是在原有閱讀教學的基礎(chǔ)上，有課內(nèi)到課外，進行有針對性的訓(xùn)練，可以針對不同文體設(shè)置不同專題進行科學訓(xùn)練。如記敘文就可以劃分寫人、記事、寫景、狀物等等。專題確定之后，具體訓(xùn)練分三步完成：

　�。�1）示范講解：作文有法，但無定法。教師按教學專題精心備好課，根據(jù)課時安排給學生進行示范講解，讓學生清楚專題的知識要點、基本要求及基本技巧。教師可以在講解中借助課文范文進行分析，重在講清系統(tǒng)知識，材料剪裁，謀篇布局、開頭結(jié)尾等方面進行一些方法指導(dǎo)，使學生作文有章可循，訓(xùn)練有“文”可依。

　�。�2）仿寫訓(xùn)練：學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要，它可以避免寫作的盲目性。如何仿寫呢？對學生來講，要經(jīng)過從模仿到創(chuàng)新的過程，而最基本就是從教材中模仿。葉老曾指出：語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要善于抓住有模仿價值的文章，如以語文版教材為例，筆者在教《我的老師》后讓學生寫《我的老師》；教朱自清的《春》后寫《春天》或《夏》、《秋》、《冬》；在教完《石縫間的生命》后，我引導(dǎo)學生模仿課文抓住野草、蒲公英、松柏的景物特征，表現(xiàn)和贊美“生命的倔強”這一寫法特點。讓學生抓住家鄉(xiāng)特有的景觀特點，如由木麻黃樹引出對老縣委書記谷文昌這一“綠色豐碑”的歌頌；由描繪大海引出海島人民對海的依戀。這樣的習作模仿，既能拓寬學生的視野，也能提高學生的作文思維表達能力。

　　（3）講評再練：講評作文應(yīng)集中在本專題訓(xùn)練的情況上�？梢园寻褜W生優(yōu)秀的作文與個別不足的作文進行比較，選擇適當?shù)奈恼掠“l(fā)給學生，也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，尋找范文提供給學生，通過教師點撥讓學生明確作文值得學習借鑒的地方在哪里和問題出現(xiàn)的原因。這樣不斷的模仿、借鑒，逐步培養(yǎng)學生多向思維，勇于沖破思維定勢的學生越來越多，學生創(chuàng)新意識自然就越來越多，從而寫出內(nèi)容充實,情感真摯,可讀性高,感染力強的文章。同時，講評絕不是一次作文的結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學生在講評之后再次作文，讓學生充分掌握該專題的基本知識、基本技能，并產(chǎn)生新的認識。

　　四、個性關(guān)——培養(yǎng)學生寫作個性

　　寫作也是一種藝術(shù)審美，在課堂教學中注重學生寫作個性是培養(yǎng)他們審美創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)。教師可以通過采取自主訓(xùn)練方式培養(yǎng)學生寫作個性。

　　學生的自主作文訓(xùn)練是作文訓(xùn)練中極為重要的方式，它能比較客觀地反映學生作文水平，它更能體現(xiàn)寫作的個性化。這種個性化體現(xiàn)在于學生自身生活的情感體驗存在差異與學生閱讀借鑒的差異。家庭、學校和社會氣象萬千，內(nèi)容豐富，十幾年的所見所聞、所感所歷，都為每位學生提供了取之不盡的寫作源泉。教師要讓學生明確，文章是用“我”手寫“我”思，抒“我”情的�！拔摇笔俏恼碌撵`魂，無“我”之情，必使文章沒有真情實感；無“我”之思，必使文章沒有真知灼見。因此，教師指導(dǎo)初中學生寫作文，最好是指導(dǎo)學生選擇自己最熟悉、最動情的東西，這樣容易取得成功，引導(dǎo)學生選取自己親自經(jīng)歷的或者耳聞目睹的人、事、物、景，并對此產(chǎn)生心靈的震撼和感悟，捕捉出最感動的一點，從而迸發(fā)一種強烈的寫作激情，展開身臨其境的聯(lián)想、想象，傾注筆端，一吐為快。如筆者曾讓學生寫一篇《風波》為題的記敘文，先讓學生明了“要選擇生活中親身經(jīng)歷的風波”這個意圖后，再引導(dǎo)他們展開了廣泛的聯(lián)想，回想在家庭、學校、社會生活中觀察到或接觸過的風波進行交流，引發(fā)學生回憶，挖掘出更多的素材，然后，從這些生活素材中提煉一次風波作為記敘文的基本內(nèi)容。最后再引導(dǎo)學生通過進一步廣泛的聯(lián)想，提取更具體、更詳盡的內(nèi)容（包括時間、地點、人物、事件的發(fā)生發(fā)展和結(jié)局），這樣充分調(diào)動了學生的生活積累、情感積累、形象和細節(jié)的積累，開拓了學生的構(gòu)思，使學生的選材范圍更加廣闊，能寫出內(nèi)容更加新穎、豐富的好文章來。

　　這種自主訓(xùn)練還表現(xiàn)在寫作體裁的變化上，教師可以根據(jù)學生的個性寫隨筆，寫片段練筆、寫日記、寫周記、寫話題等，學生普通反映都喜歡不加限制的作文，因為這種作文有更多豐富的思想情感的流露，更能展現(xiàn)真實的自我。寫作興趣一來，思維活躍，文章就活了。

　　五、評價關(guān)——創(chuàng)新作文評價方式

　　《語文新課程標準》關(guān)于寫作的評價建議中提出：應(yīng)重視對寫作過程與方法，情感態(tài)度的評價，重視對作文修改的評價，采用多種評價方式。因此教師應(yīng)吸取課標精髓，實現(xiàn)多角度評價。明確評價是為了促進學生作文的發(fā)展，多些鼓勵，多些具體，多一些衡量尺度。評價可以從語言表達、真情實感和個性創(chuàng)意等方面進行，采用生生互評、自評、師評等多種評價方式相結(jié)合評優(yōu)推先，促進學生作文發(fā)展。

　�。�1）學生互評與自評：“文從改中出。”傳統(tǒng)的作文批改，常常是教師“精批細改”，弊端已是有目共睹，教師工作量大，苦不堪言且效率低下；學生迷迷糊糊，一知半解只能一塞了之，造成改與不改一個樣。而把批改權(quán)交給學生，是有明顯的好處的。學生批改作文比老師認真仔細，大部分學生對同學批語的關(guān)注程度遠遠超過老師的批語，這樣做既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，教給學生評改方法。例如：教育名師魏書生要求學生從格式、卷面、錯別字、病句、標點符號、中心、選材、文章結(jié)構(gòu)、表達方式、語言等十個方面寫出具體的評語是有借鑒意義的。筆者在作文評改方面推行學生互評方式較早，教師讓學生批改前，先規(guī)定修改符號，讓學生明確修改程序。剛嘗試時，學生很有興趣，但出現(xiàn)學生不敢動手改，無從入手改，把握尺度難以確定等問題，教師在指導(dǎo)中逐步歸納問題，學生逐步掌握了方法，使得批改有序進行。在此基礎(chǔ)上進行了多方有益的嘗試，如學生可交換互批，也可結(jié)成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經(jīng)常變換。學生互評后，學生還可進行自評，針對同學的評語再閱讀進行自我評價，與同學的評改觀點進行比較，有助于學生提高對作文要求的認識，取長補短，提高能力。

　�。�2）教師再評：教師經(jīng)過學生的互批互評與自評，再對學生作文進行批閱，這時作文的格式、書寫、語言、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處，進行再評語。

　　作文教學改革之路漫漫，教師只有把好各作文關(guān)，才能培養(yǎng)學生的寫作興趣，促進學生敢寫、樂寫、會寫，有效提高學生的寫作水平。

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