- 相關推薦
正確處理好初、高中銜接，提高地理教學的有效性
正確處理好初、高中銜接，提高地理教學的有效性
廈門三中 傅燕梅
在高中階段，地理基本原理和基本理論的學習則應當成為學生增強分析和解決問題能力的基礎，因此高中階段學習要求學生在梳理、分析事實的基礎上，應當學會運用地理原理探究地理過程、地理成因，掌握地理規(guī)律。由于課程標準的要求不同，教材結構發(fā)生了變化，剛進入高一年級，大部分學生不同程度的出現學習上“不適應”的現象，包括作業(yè)完成情況不好，聽課效率不高，有些同學學習成績大幅度下滑，心理壓力過大，嚴重的甚至會出現厭學情緒。因此，做好初高中的銜接工作，使高一學生在較短時間內適應高中地理學習，實現高中地理教學的目標，已成為關鍵所在。筆者結合自身的教學實踐對初高中銜接進行初步探索。
一、充分認識初、高中地理教學銜接中存在的問題。
地理學科因初中結業(yè)考試的形式與高考的差異而形成了一系列脫節(jié)現象。
一是學生知識銜接上的斷層問題。初中地理在初一和初二年級開設，在初三有一年斷層期。進入高一，就算初中的地理知識掌握得很好，在學習壓力這么大的情形下，經歷了一年以后，也基本忘得一干二凈，高中地理學習不得不一切從頭開始。
二是教材知識體系問題。初中新課標和原教學大綱差別較大。原教材中重要知識點以文字加以表達，新教材以活動來體現知識點。初中新課標刪減了較多內容，原來系統(tǒng)的知識變?yōu)榱闵⒌闹R。但這些內容又都是高考考綱所要求的，所以高中教學必須適當補充和擴展。
三是教學的問題。有的學校沒有正常開設地理課，有的即使也按照要求開設了這門課程，很多的初中學生一般也要等到會考前才在學校的組織、要求下，集中優(yōu)勢時間又讀又背，因而很多知識囫圇吞棗，學生的知識缺漏很多。
二、了解初、高中學生的身心差異，選擇有效的教學方法，引領學生轉變學習方式。
初中學生學習地理的興趣表現出穩(wěn)定性差和可塑性強的特點，學習中更宜接受以感性材料為主和富含情感色彩的地理內容。在初中地理教學中，應充分利用教材提供的素材和信息以及大量的圖幅資料，讓學生通過自己的感知和分析得出合理的結論。
教學案例：“東南亞教學片段”
首先引導學生觀看視頻“印度尼西亞的火山噴發(fā)”以及印度尼西亞受印度洋海嘯影響的圖片資料。由感性材料入手激發(fā)學生的學習興趣。然后利用“東南亞的地形”“東南亞氣候分布”“曼谷的水上市場”等大量的素材和圖副資料，用直觀形象的教學手段，游戲、競賽等活潑的教學方式引導學生完成相關活動，理解掌握知識。
如學習中南半島“山河相間，縱列分布”的特點時，先讓學生讀圖2-1，用藍色筆描繪出中南半島上的主要河流，同時提醒學生注意圖中色彩變化與海拔高度的關系，在此基礎上安排學生以分組競賽的方式完成下列各題。
1、 中南半島上有哪些河流？這些河流大多發(fā)源于哪？這些河流大致是什么流向？為什么這樣？
2、 這些河流的上游主要分布著什么地形？它們在分布上與河流有什么關系？河流下游流經什么地形區(qū)？
3、中南半島河流中下游的平原和河口三角洲對經濟和人口分布有何影響？為什么？
為加深學生印象，可帶領學生用手作比喻：手掌代表中國西南部，手指代表中南半島上高峻的山脈，指間的縫隙代表幾條大河。并可以引用革命老前輩陳毅同志《贈緬甸友人》的詩句：“我住江之頭，君住江之尾”、“我吸川上流，君喝川下水”、“彼此地相連，依山靠復水”、“山山皆向北，條條南流水”從而說明中南半島與我國山水相連的特點。
“授之以魚，不如授之以漁”，東南亞是了解地區(qū)的第一節(jié)課，更應讓學生明白學習一個區(qū)域的特點從以下幾個方面入手：位置、范圍、地形、氣候、河流、資源、物產、國家、人口、經濟，達到舉一反三的目的。
以上教學抓住初中學生的年齡特點和心理特征，發(fā)揮教材優(yōu)勢，讓學生既掌握了必要的知識，又找到了學習地理的鑰匙，形成自我學習、分析和總結的習慣。為今后特別是高中地理的學習打下堅實的基礎。
高中學生呈現出喜歡思變性和理智性內容的特點，空間感知能力和讀圖能力隨著年齡的增長逐漸增強，容易形成空間表象和空間概念。在高中地理教學中應重視地理問題的探究、地圖的分析和運用，倡導學生主動學習、合作學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，以地圖為載體，引導學生從圖上獲取所需信息并把所學知識落實到圖上，進行圖文轉換實現能力的提升。
教學案例“世界主要氣候類型的分布”
初中地理課程標準對這部分內容要求：學生從世界氣候類型分布圖上指出主要氣候類型，培養(yǎng)讀圖能力以及通過讀圖獲得相應地理知識的能力。而在高中地理教學中卻要引導學生分析世界氣候類型分布圖，總結出世界氣候類型的分布規(guī)律。教學過程主要是讓學生運用世界氣候類型分布圖進行問題探究。
出示問題：
⑴熱帶、溫帶、寒帶各有哪些氣候類型分布？
⑵以北半球為例，自赤道向極地，大陸東岸和大陸西岸有哪些氣候類型？
⑶比較溫帶海洋性氣候在北美和歐洲西部分布的位置和范圍的差異，推測造成兩者差異的原因。
學生以學習小組為單位合作探究，每組派代表交流匯報。教師在此基礎上加以補充、糾正，并用“示意圖”歸納總結出世界氣候類型的分布規(guī)律。
世界氣候類型分布規(guī)律示意圖
葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教，不教是為了養(yǎng)成一輩子學習的習慣”。以上教學把重點放在圖上，以圖為載體，樹立“以人為本，關注發(fā)展”的理念，提倡“自主、探究、合作”式教學，更多的為學生提供學習、思維的空間，為學生的發(fā)展提供條件。利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，領會學習的方法，提高學習能力，為初高中的教學銜接奠定了基礎。
三、把握好契機，引領學生順利完成知識的銜接。
記得剛接高一的時候，很多學生向我反映：初中的知識掌握得很不好，就連經線和緯線都看不懂，面對地圖更是一片茫然。而這些知識又是后面學習的基礎，所以在學習“地球運動”之前，我以如何描述每一個學生在班級的座位為興趣點，引導學生復習回憶有關經緯線的特點、經緯度的劃分、經緯網的判讀、五帶的劃分、半球的劃分以及地圖等知識。讓學生結合世界地圖掌握幾條主要經緯線（如：0°經線、180°經線、120°E經線、赤道、南回歸線、北回歸線）經過的國家或大洲，了解中國領土的四至點，利用中國地形圖分析沿著32°N緯線和36°N緯線自東向西經過我國哪些地形區(qū)等，配以針對性的練習加以鞏固和提升，并乘機歸納出區(qū)域空間定位的基本方法——經緯網定位和特征地理事物定位。這樣通過深入調查，了解學生的知識現狀，準確把握學生的知識缺漏并及時彌補，為學生今后的學習作好知識鋪墊，降低學習難度，利于學生更快適應高中地理的學習。
必修2“交通運輸布局及其影響”是高中人文地理部分的重要內容之一，在近幾年高考中多有涉及。學習該部分知識既要理解交通運輸網中的線、點布局的區(qū)位條件，又要牢記其空間分布，多聯系生產生活的實際例子，提高分析問題的能力，體現“學習生活中的地理“，“學習終身發(fā)展有用的地理”的課改理念。此時最好是采用中國的例子，以激發(fā)學生的愛國情感。青藏鐵路、南昆鐵路、京九鐵路和上海港都是很好的選擇。 因此在教學過程中，根據教材的內在聯系，將初高中知識進行整合，把中國主要鐵路干線的分布及主要海港的分布等知識滲透到教學內容中。這樣學生在分析課本中案例“南昆鐵路的建設”時更能得心應手，真正通過自主探究與合作學習體驗到成功的喜悅，提高學習興趣，更好地完成高中地理的學習。
初高中銜接要求教師通覽教材、課標，重點理解和把握初高中地理內容主題的互補和遞進關系。在教學中遵循循序漸進的原則和以人為本的原則，因材施教。加強在教學思想、教學內容、教學方法、學生學習方法的指導、學習習慣培養(yǎng)等方面的教育銜接。注意把握時機和尺度，通過相關初中地理知識的復習和滲透，作好初高中地理的銜接，增強學生學習高中地理的信心和興趣，提高教學的有效性。
參考文獻
[1] 全日制義務教育地理課程標準 北京師范大學出版社2005.7
[2] 普通高中地理課程標準 人民教育出版社2007.4
[3] 義務教育課程標準實驗教科書（七年級上冊、八年級下冊） 湘教版2006.6
[4] 普通高中課程標準實驗教科書地理必修1、2 人民教育出版社2008.11
【正確處理好初、高中銜接，提高地理教學的有效性】相關文章：
淺談初、高中數學教學的銜接08-20
通過學生有效參與提高地理教學的有效性08-18
如何提高高中歷史教學的有效性08-18
如何做好初、高中歷史教學的銜接08-18
著意做好初、高中化學銜接教學08-07
淺談提高初中地理課堂教學有效性的策略08-02
依托語境提高高中詞匯教學的有效性08-17
對初、高中英語教學銜接的探討08-08