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靈活運用學(xué)案教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率
靈活運用學(xué)案教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率
陳國勇
“學(xué)案學(xué)習(xí)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂。我校自上學(xué)期實行“學(xué)案學(xué)習(xí)”以來，通過具體的實踐操作，我切身感受到“學(xué)案”有許多較于“教案”的優(yōu)勢。從指導(dǎo)思想出發(fā)“學(xué)案”為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，為教師施教提供藍圖；從學(xué)習(xí)目標出發(fā)，“學(xué)案”堅持知能統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)會和會學(xué)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，明確有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，力求知識規(guī)律化，系統(tǒng)化，思路條理化；從學(xué)習(xí)方法講，重在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好，重在教師考慮如何教好。對老師來說，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時進行點撥和指導(dǎo)。對學(xué)生來說，拿到學(xué)案后，對本節(jié)課要達到的目標很明確，在學(xué)習(xí)的過程中能合理安排，比較順利的理清知識點，完成學(xué)習(xí)目標。在這樣的課堂上，學(xué)生主要是在進行自主學(xué)習(xí)，課堂容量大大增加，學(xué)生潛能得以發(fā)揮，正所謂“給學(xué)生一個機會，學(xué)生還老師一個驚喜”。那么，如何利用好“學(xué)案”，切實提高課堂效率呢？下面談?wù)勎掖譁\的幾點看法。
一、樹立學(xué)案為課堂服務(wù)的意識，不惟學(xué)案，做到學(xué)案與課堂的有機結(jié)合。學(xué)案學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)模式，但不是唯一有效的教學(xué)模式。不同的課型有不同的教學(xué)任務(wù)，目標要求，好的教學(xué)模式應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)情景等需要，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。俗話說：“教無定法，貴在得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。教師運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。可見，教學(xué)方法是為一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，“學(xué)案學(xué)習(xí)”也不應(yīng)當(dāng)例外。實施學(xué)案教學(xué)，要樹立學(xué)案為課堂服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)課堂教學(xué)所需，靈活運用學(xué)案，或者是課堂教學(xué)的前提診斷，或者是課堂教學(xué)關(guān)鍵點的補充，或者是課堂訓(xùn)練的延伸等等，不一而足。唯有如此，學(xué)案才會成為教師提高教學(xué)效益的重要媒介，而不是束縛師生發(fā)展的桎錮；課堂教學(xué)才會成為師生共同步入的一種審美境界，一種生動形象的充滿情感的充滿智慧的充滿變化的教育藝術(shù)，是生命的對話，而不再是刻板的僵硬的模式，課堂才會煥發(fā)出生命的活力。
二、樹立“導(dǎo)學(xué)”意識，教師靈活的“導(dǎo)”加上學(xué)生自主的“學(xué)”，實現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的有機結(jié)合。學(xué)案學(xué)習(xí)使學(xué)生成為課堂上的主角，學(xué)生可以自己主動地依據(jù)學(xué)案學(xué)習(xí)、思考, 甚至可以表達自己對某一問題的看法和觀點,有時還要自己動手做實驗，課堂變成了學(xué)生大顯身手的舞臺, 充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用。但教學(xué)是教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，既有學(xué)生的“學(xué)”，也應(yīng)有教師的“導(dǎo)”；教師的“導(dǎo)”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，但學(xué)生的“學(xué)”不能代替教師的“導(dǎo)”，學(xué)習(xí)方案的使用不能代替老師的“穿針引線”。尤其是課堂應(yīng)是師生生命個性的張揚，既有知識的傳承，又有技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更有情感的互動和生命的對話，如只以一紙學(xué)習(xí)方案主宰課堂，甚至把學(xué)案當(dāng)成機械訓(xùn)練，勢必會束縛千差萬別的學(xué)生思維，限制了學(xué)生創(chuàng)新靈性的迸發(fā)，同時，也束縛了教師的手腳，難以創(chuàng)新性實施教學(xué)。因此，在學(xué)案教學(xué)中，教師更應(yīng)重視“導(dǎo)”、善于“導(dǎo)”，善于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進行自主、合作或探究的學(xué)習(xí)情境，善于引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，學(xué)會方法，深化對正確的情感態(tài)度價值觀的感受。一堂課上，教師或提示學(xué)習(xí)目標,創(chuàng)設(shè)問題情景；或發(fā)現(xiàn)疑難，排除障礙，適時點撥，激勵評價；或參與學(xué)生討論，穿針引線、鼓勁加油、總結(jié)提升……“導(dǎo)”與“學(xué)”有機結(jié)合，才能最大化的發(fā)揮學(xué)案學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生積極主動性，提高課堂效率，同時也可避免顧此失彼，把課堂變成教師的一言堂或放任自流“放羊式”的教學(xué)。
三、樹立及時評價意識，實現(xiàn)學(xué)案教學(xué)與課堂評價的有機結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，可學(xué)生的“學(xué)”需要殷殷的期望和熱切的鼓勵去催動，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效需要別人尤其是教師的肯定和認可，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性需要及時的、積極的課堂評價來調(diào)動。及時積極的評價能使學(xué)生感受到被承認、被關(guān)注的滿足，自尊心和自信心也會隨之逐漸增強，學(xué)習(xí)的積極性勢必越來越高，同時也會喚起他們對更高、更深刻問題鉆研的需要。因此，在使用學(xué)習(xí)方案進行教學(xué)時，無論是“研學(xué)”中的主動參與，還是“導(dǎo)學(xué)”中的積極發(fā)言，教師都應(yīng)給予及時、適當(dāng)?shù)墓膭�，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；無論是難度偏低、稍加思考就能得出的結(jié)論，還是難度較大、需要拓展思維開動腦筋才能觸發(fā)的靈感，教師都要予以關(guān)注，給與肯定，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂；無論是精彩的、才華橫溢的排難解疑，還是答錯了、“跑題了”，教師都應(yīng)挖掘“閃光點”、指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒或讓學(xué)生感到難堪而破壞課堂氣氛。當(dāng)然，教師還要善于讓學(xué)生適時的進行自我評價，讓合作探究中的同學(xué)進行相互評價，多途徑、多層次的評價，會讓學(xué)生為欣賞到自己的成功而倍感自信，為發(fā)現(xiàn)了自己的不足而反思改進，這樣，才能有效地引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到探索新知、獲取新知的過程中，促進學(xué)生各種能力得到最充分地發(fā)展。
四、明確“學(xué)案”與多媒體教學(xué)并不矛盾的意識，做到學(xué)案與多媒體手段的有機結(jié)合，讓學(xué)案教學(xué)的課堂活起來�，F(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點就是能加大信息量，縮短時空距離。計算機多媒體可以把多種形式的感性材料展示在學(xué)生面前，以生動形象的畫面、言簡意賅的解說，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的視野，加大了信息容量，同時又能近貼生活熱點，學(xué)生樂意學(xué)，也容易學(xué)。多媒體的作用更是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法比擬的，當(dāng)然學(xué)案學(xué)習(xí)也不例外。我們知道，學(xué)案學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于能夠落實學(xué)生的主體地位，以學(xué)習(xí)方案引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的學(xué)來提高課堂效率。但學(xué)習(xí)方案終究無法擺脫其“一張紙”的局限性，冷冰冰的文字、單調(diào)乏味的問題，啰里啰嗦的敘述，直白無趣的情景……學(xué)生怎能不感到乏味、無聊，又怎么會自覺地研究學(xué)習(xí)方案、主動地學(xué)習(xí)呢？如果我們能夠把學(xué)習(xí)方案與多媒體有機結(jié)合，依據(jù)學(xué)習(xí)方案設(shè)計課件，借助多媒體手段無可比擬的優(yōu)勢把學(xué)習(xí)方案所需要的教學(xué)情境，通過聲、形、色、畫呈現(xiàn)出來，誘發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生主動調(diào)動自己的各個感官參與學(xué)習(xí)，這時的學(xué)案就不再是“一張白紙”，而成為一個個鮮活的情境案例、一個個有生動的真實故事，一聲聲殷殷囑托，一句句專家點撥……不僅“導(dǎo)學(xué)”，更能“促學(xué)”，勢必取得事半功倍的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。
葉圣陶說：“教是為了不教”�！皩W(xué)案學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，作為一種教學(xué)方式，發(fā)揮作用的前提，是選用時必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材因素、知識特點和學(xué)生實際，揚長避短，并注重與其他學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合；作為一種能力，需要循序漸進地系統(tǒng)進行培養(yǎng)。在實踐中，要注重教師設(shè)計的過程引導(dǎo)來貫穿于教學(xué)的始終，通過教師對教材內(nèi)容的組織和合理編排、設(shè)計，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)方案研究，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主求知、自主學(xué)習(xí)的主體精神，經(jīng)獨立思考或與同學(xué)討論交流來獲取知識，充分發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價值。唯其如此，新《課程標準》要求的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)才能在實踐中扎根、發(fā)揚光大，并獲得喜人的教學(xué)碩果。
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