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萬寧東嶺中學(xué) 何海濤
提問是教學(xué)中常用的方法，有人認(rèn)為一堂好的語文課就是一堂好的問題教學(xué)課。此言并不為過，恰到好處的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。但提問能否達(dá)到這樣的教學(xué)目的則取決于教師駕駛課堂提問的技巧。一次，本人觀摩了一位中年老師開展的綜合實踐課《戲曲大舞臺》。課堂上老師一口氣問了三十八個問題，從戲劇的起源，發(fā)展到各個劇種的表演特點等等，幾乎涉及到了戲曲的方方面面�？蓪W(xué)生卻反應(yīng)冷淡，提不起精神。開始還有人回答，可隨著問題的深入舉手的學(xué)生是越來越少，最后是無人應(yīng)答。無奈之下老師只好自問自答，“滿堂問”又變成了“滿堂灌”。那么提問有那些技巧？又如何開展提問呢？聽聽名師的教誨，看看他們的課堂，再反思自己的教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：
一、 依據(jù)學(xué)情設(shè)計問題。
一篇課文可提的問題是很多的，既有詞句所涵蓄的意義，又有文章前后的照應(yīng)與聯(lián)系等等。而且難度有深有淺，如果提問太難太深，超越了學(xué)生的智力水平，學(xué)生就會感到望而生畏，喪失回答問題的信心和勇氣；如果問題太易太淺，低于學(xué)生已有的知識水平和認(rèn)識能力，學(xué)生無需思考即唾手可得，又失去了提問的意義。所以教師提問應(yīng)避免一“問”即“發(fā)”的淺問題，和“問”而不“發(fā)”的難問題。正如張志老先生指出的那樣；“問得太平直，太淺易，學(xué)生想都不想就答出來，這種問題的用處不大。問得太迂曲，太深奧，學(xué)生想半天連問題的要點還弄不明白，這像猜謎語，也沒好處�！币话愣裕瑔栴}的設(shè)計應(yīng)以班里中上等學(xué)生水平為準(zhǔn)，這樣即有利于激發(fā)，維持優(yōu)良水平學(xué)生的參與積極性，又有利于促進(jìn)中下等水平學(xué)生向優(yōu)良水平學(xué)生靠攏，從而提高全體學(xué)生參與的積極性和主動性。同時，問題的設(shè)計應(yīng)由易到難，由淺入深，逐漸的把學(xué)生的認(rèn)識引向深入。有位老師教學(xué)《變色龍》就設(shè)計了這樣的臺階式問題；①奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？②他善變的明顯特征有哪些具體表現(xiàn)？③他善變但萬變不離其宗，這個“宗”是什么？④作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？這種階梯式的問題，符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪他們的創(chuàng)新思維，收到良好的教學(xué)效果。《禮記•學(xué)記》中載；“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”說的就是這個道理。
二、依據(jù)教材設(shè)計問題
教材中的重點和難點是理解課文的關(guān)鍵，在課文的重點，難點處設(shè)疑提問，有利于叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生在積極思維的活動中理解問題。如魯迅先生的《孔乙已》是一篇悲劇性的小說，可論文從始至終都在寫“笑“。孔乙已在人們的笑聲中出場，在人們的哄笑聲中表演，最后又在人們的笑聲中死亡�！翱滓乙训拿\已非常悲慘人們?yōu)槭裁催�要笑他？”提出這一問題讓學(xué)生思考，也就抓住了學(xué)習(xí)課文的重點與難點，學(xué)生理解了，也就明白了小說的寫作特點及主題思想。又如《傅雷家書二則》里有一句話“赤子孤獨了，會創(chuàng)造一個世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友�！边@是學(xué)習(xí)中的一個難點。湖北省宜昌市五中的朱莉萍老師教學(xué)時問學(xué)生：“赤子孤獨了，會創(chuàng)造一個什么樣的世界？”思想的碰撞引發(fā)智慧的火花，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，展開了豐富的想象，從而感悟到傅雷父子那豐富的內(nèi)心世界和對人世間充滿摯愛的情懷。學(xué)生的心靈得到凈化，思想得到提升，并形成積極的人生觀，受益終身。
三、提問要精，要有啟發(fā)性。
在閱讀教學(xué)中，問題提得多不一定教學(xué)效果就好，“滿堂問”不等于啟發(fā)式。要屏棄一切無助于思維，無助于學(xué)生能力培養(yǎng)的提問。這里有一個對問題需要講究選擇的思考。值得問的才問，需要問的才值得一問，不能為問而問，總是提一些毫無啟發(fā)性的“短平快”的問題。這里的關(guān)鍵在于老師要善問，使提問具有啟發(fā)性，這點很重要。如錢夢龍老師在教學(xué)《愚公移山》一文時問學(xué)生：“這個愚公有多大年紀(jì)了？”“那么這個年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？”就很有啟發(fā)性。如果不是老師這樣提問，學(xué)生也就是背背注釋，“且”是什么意思，“霜妻”是什么意思。也就完了，學(xué)生對課文的理解也就不會那么深刻了。張志公先生還說：“提問不是走過場，有哪么回事就算了；也不是要考考學(xué)生，更不是要難為學(xué)生一下。提問的目的是促使注意，啟發(fā)思考，加深印象。”因此，教師要設(shè)計出有價值的問題，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，掌握新課程理念，努力鉆研教材教法。有人說誰對教材理解、體會得深刻，誰就能找到具體而又重要的問題；誰無所謂體會或者體會得膚淺，他就找不到問題，或者他只能找到那些無關(guān)痛癢的，缺乏啟發(fā)性的問題，是不無道理的。
2010年6月3日
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