小組合作的流程與管理

如何打造“動車組課堂”——小組合作的流程與管理

■本期對話嘉賓
邱洪超  廣東省東莞黃江康湖新樂學校教師
吳俊華  山東省德州躍華學校教師
趙  剛  山東省兗州一中教師
王海亞  高中貴 朱 潔 江蘇省灌南新知學校教師
楊  翊  遼寧省沈陽立人學校教師
余張林  江西省武寧寧達中學教師

我們常常把小組合作學習充分的課堂稱為“動車組課堂”。
    本期“問道”我們通過本報讀者QQ群、現(xiàn)代課堂版讀者QQ群等不同渠道廣泛征集了相關(guān)問題，并邀請一線課改名校具有豐富實踐經(jīng)驗的教師現(xiàn)身說法，就學生如何在小組學習活動中開展活動、如何確定小組展示人、怎樣分配小組學習內(nèi)容等實際操作問題進行解答，希望讀者能從中有所受益和啟發(fā)。

    “1:6”：讓學生學會織網(wǎng)捕魚

    一個人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)。小組學習就是幾根繩織網(wǎng)，單繩形不成網(wǎng)也不可能捕到魚。須知，差生手里可能沒有強繩，但或許他們有織網(wǎng)的梭子。
    問：如何通過有效的方式充分發(fā)揮并利用小組合作學習，是迫切需要解決的問題。如何才能激發(fā)同學們合作學習的欲望和興趣，讓小組合作具備充足的動力？
    邱洪超：高效課堂模式對小組學習的形式與方法做了明確的要求，上一期談到了如何分組，如何設置小組長。對于怎樣充分利用小組合作學習，需要補充的是，小組內(nèi)和小組間要充滿競爭。組內(nèi)對子之間既是競爭者，也是相互監(jiān)督者，比如上課開小差的問題，就由對子來解決。為了鼓勵對子間的競爭，小組長有時候要采用一點“手段”，比如要求對子間“下戰(zhàn)書”挑戰(zhàn)。小組間的競爭就考驗教師的“課堂藝術(shù)”了�！霸u價是武器”，老師在課堂上一定要敢于調(diào)動組與組之間的對抗、拉力、質(zhì)疑，并做好“即時性評價”。
    在高效課堂上，老師其實只需要通過對“6”個組長的詢問來掌握“6”個同伴。這樣形成的兩個層面的“1：6”，謂之“高效學習方法”。當然，在課堂上，老師對學習目標的分配分解也是通過“1：6”實現(xiàn)的。
    一個人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)。小組學習就是幾根繩織網(wǎng)，單繩形不成網(wǎng)也不可能捕到魚。傳統(tǒng)課堂缺少的就是“利用”學生，當然也缺乏對學生差異的尊重。須知，差生手里可能沒有強繩，但或許他們有織網(wǎng)的梭子。與其每個人都必須飽受學習之苦，不如大家綁在一起共同分擔任務。這樣既減少了學習分量，又降低了心理強度，何樂而不為？這就是新課改合作學習的意義。
    楊  翊：在競爭的基礎上，建立組內(nèi)獎勵機制和組間獎勵機制也很必要。對幫教效果明顯的個人和對子，小組要給予精神和物質(zhì)獎勵，激發(fā)學生的積極性與榮譽感。得到褒獎的學生往往更加努力，不會松懈；那些暫時沒有得到獎勵的學生就會積極調(diào)整自己，力爭取得成績，為小組爭光。
　　
    教師要營造“組組有事做
    人人想展示”的課堂氛圍
課下常規(guī)活動建議給學生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會使學生很累。
    問：在實施和開展合作學習的過程中，教師應怎樣開展活動？學生在小組學習的活動中又應怎樣開展學習活動？
    邱洪超：在開展合作學習中，教師應做好學情調(diào)查并及時做好指導工作。學生分成小組交流后，老師要深入到小組中去，聽一聽學生交流的內(nèi)容，看看學生在交流過程中出現(xiàn)了哪些不足，把它記錄在課堂記錄活頁上，到小結(jié)課堂問題時指出來，讓學生去糾正不足。老師在做學情調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)學生的亮點，也要記錄在課堂記錄活頁上，到以后上課時，讓學生繼續(xù)發(fā)揚。如果學生在合作學習中遇到不能解決的疑難問題，老師要及時作好指導。教師不要把答案直接告訴學生，應該把解題的思路給學生講明，讓學生按解題思路去尋找答案。如果在組內(nèi)還不能解決疑難問題，組長就要把這個問題展示在主展板上，讓全班同學共同討論交流后解決掉。
    學生在小組學習活動中，先把導學案的問題進行交流。組長組織組員分成A、B兩個小組，讓每個組員都發(fā)表自己的見解，然后討論出問題的最佳答案。交流的過程是學生思想發(fā)生碰撞的過程，學生對同一個問題有意見分歧時，應該展開激烈的討論，最終得出大家共同認可的答案。經(jīng)過思想的碰撞，學生對問題就理解得更加透徹了。組長還應該關(guān)注組內(nèi)的學困生，讓學習對子幫助學困生解決疑難問題，實現(xiàn)共同進步。
    吳俊華：教師在小組合作中還要承擔起課后反思的觀察任務。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、單獨談話等方式，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)再具體指導，促使每個小組甚至每個學生都進行反思，使之慢慢形成小組合作學習良性循環(huán)。
    問：怎樣對小組成員進行內(nèi)部分工？課上教學流程怎么分工？課下常規(guī)活動怎么分工？
    邱洪超：在高效課堂中，小組的建設是高效課堂的有效載體。而小組內(nèi)的分工明細則是高效課堂有效實施的體現(xiàn)。在教學流程上，每小組設組長一人、副組長一人、學科組長每科一人。組長抓學習，副組長抓常規(guī)（紀律、衛(wèi)生、安全、日常行為等），分工合作。各學科組長，具體負責本學科的各項學習工作（預習本、糾錯本的批改，收發(fā)導學案，指定本組展示代表、發(fā)言代表，收集問題向班級學科代表反映等），學科組長要能夠調(diào)動、激發(fā)小組每個同學的學習積極性。
    常規(guī)活動的管理，每小組必須配備常規(guī)專管人員。具體有：組內(nèi)衛(wèi)生、桌椅的擺放、黑板的擦洗、標語的完善、組內(nèi)的紀律。
    高中貴：課下常規(guī)活動建議給學生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會使學生很累，容易產(chǎn)生逆反心理。
    問：在課堂上，教師應如何分配小組展示的內(nèi)容？
    邱洪超：在課堂上，先應該讓學生進行對學，通過對學，每個學生將自己在預習過程中困惑的習題進行對子討論，對學完后，再在小組內(nèi)進行組學，把對學中不懂的在組學中討論，難點在組學時化解，掃清展示路上的一切障礙，然后將導學案上的習題逐題講解，這時老師才能分配任務。
    教師分配展示任務盡量采取小組自愿的原則，哪個組喜歡講哪道題就去認領，他們自己選擇的題目，他們就會很自信。達到課堂中組組有事做，人人想展示的一種氛圍。這樣的課堂展示才是有滋有味、活色生香的。
    趙  剛：為了避免學生只針對分配給自己的任務而研究、學習、準備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應臨時、隨機地分配展示任務和內(nèi)容，由組長根據(jù)本組的計劃安排到組員。組長將展示任務分配到某個同學，展示內(nèi)容的分配要考慮難度，應該是不同基礎的同學展示適合他作法難度問題，特別是通過將一些簡單問題分配到后進學生進行展示的作法，可以增加他們展示的機會，增強學習的信心。
高中貴：我們的課堂不應為了展示而展示。教師在備課的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內(nèi)容必須是全班共性的問題，而且這些是“不憤不啟不悱不發(fā)”狀態(tài)下，學生確實解決不了的問題。
    朱  潔：余下的少數(shù)代表性強的知識點或提高題可以留作展示，相應的展示題可分給以下小組：掌握得非常好，有獨特方法的小組；水平一般，能夠講清思路，通過展示能夠提高他們理解水平的小組；教師有意識要為之創(chuàng)造展示機會的小組。

     分層展示與幫扶：優(yōu)者更優(yōu)，弱者更強

    一節(jié)課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設定重要篇幅，通過學生個體展示來促成學生性格的鑄就。
    問：在小組學習剛開始的階段，往往出現(xiàn)小組展示時每組每次都是相同的學生的問題，往往是那些善于表現(xiàn)的“優(yōu)生”，應如何避免這種情況的發(fā)生？怎樣來確定展示人才比較合理？
    邱洪超：一節(jié)課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設定重要篇幅，通過學生個體展示來促成學生性格的鑄就。
    王海亞：具體可以體現(xiàn)為兩種方式，一種由學生自己根據(jù)習題的難易程度來確定組內(nèi)的展示人；一種是由老師在課堂上臨時指定展示人。前者，有利于體現(xiàn)學生自主管理的能力；后者，有利于老師根據(jù)習題的難易程度來檢查各類學生的學習效果�？偠�言之，方法運用要靈活，不可教條。
    楊  翊：容易問題學習稍差的同學答，難度大的學優(yōu)生回答；對于中等問題學習稍差的同學答對加高分，學優(yōu)生答對加分少；也可由科代表根據(jù)題的難易程度抽號回答。為了避免課改初期學優(yōu)生搶答，學差生不敢答的問題，可以在組內(nèi)確定每人每天展示次數(shù)，同一個人多次展示時，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規(guī)避每組每次都是相同學生展示的弊病。
    問：小組內(nèi)一對一幫扶如何實現(xiàn)？
    王海亞：幫扶從廣義上來講，就包括優(yōu)生對學困生的幫助、優(yōu)生與優(yōu)生間的互助及優(yōu)生和優(yōu)生間的相互激勵。要想實現(xiàn)學生間的幫扶和激勵，就必須在小組建設時充分考慮小組成員的編排。我們通常的做法是，若以8人一組的話，中間四人必然是優(yōu)生，或者是，中間四人中兩位是優(yōu)生而另兩位是次優(yōu)生，而小組的兩端分別安排中等生或中下等生。這樣的編排方式非常有利于中間兩位優(yōu)生或次優(yōu)生間的互助，也有利于優(yōu)生對兩邊成績較差學生的幫助，從而實現(xiàn)一對一的幫扶。
    不過，這種組合方式要求老師對學生要有深入的了解，尤其是一對一的同學，老師要考慮他們的性格是否相投，因為，只有性格相投的人之間，才能產(chǎn)生真正意義上的幫助和合作，同時，老師也要讓學生明白小組編排的意圖，要充分尊重學生的想法，讓學生從心理上真正接受，否則，小組的建設將失去意義。
    小組的建設過程中，還有一點我們不能忽略，就是小組成員不能固定，應該在運行一段時間后，充分考慮學生的意見，然后根據(jù)實際情況對小組進行適當調(diào)整。
    高中貴：在結(jié)對子時要考慮以下幾點：第一，兩人之間是關(guān)系較好的同學關(guān)系，優(yōu)生的水平足以幫助且樂意幫助后進生的。第二，后進生愿意主動學習，不無故打擾優(yōu)生。第三，要有對對子幫扶過程的監(jiān)控，不同對子之間要有評價制度，定期對幫扶效果進行評價。
    邱洪超：課堂中的對子評價是提高學生學習興趣的一種手段。同時，組內(nèi)對子之間的評價還應有梯度性，比如優(yōu)生之間的對子相對于后進生之間的對子來說他們的優(yōu)勢更加突出，怎么才能平衡他們之間的評價差異？怎樣才能既使優(yōu)者更優(yōu)又使落后者不失信心呢？分層評價是最好的途徑。在班級、小組內(nèi)可設置“黃金搭檔”、“挑戰(zhàn)臺”等，利用這種手段進行激勵，使對子更加自信，更加快樂，只有這樣才能激起學生的學習熱情。

    如何避免“被合作”和虛假合作

    以往，我們一味強調(diào)參與率，希望所有學生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺展示，殊不知，有些學生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對于這些學生，倒不如隨之，只要他在用心學習，不參與討論又如何，傾聽也是一種好的學習方法。
    問：小組討論時，我總是發(fā)現(xiàn)有些小組成員并未討論，處于游離狀態(tài)，而這種情況在展示中也不能顯示，往往被組內(nèi)其他成員的優(yōu)秀表現(xiàn)掩蓋了，這種情況怎么辦？
    余張林：未參加討論意味著他（她）不知怎么去發(fā)表見解，不知如何去聽取他人建議，或是對學習極端不負責任。原因有二：一是沒有深入預習就沒有存疑，沒有新發(fā)現(xiàn)就沒有自己獨到的見解；二是學習目的不明確。針對這種情況我的做法是：一是落實預習。措施有：自主預習、組長督查、存疑登記、釋疑有獎、設問創(chuàng)新、循序漸進；二是有針對性地做這些學生的思想工作，教給自學的方法，培養(yǎng)學習的興趣。
    高中貴：也有可能是因為問題的難度太大，當然還有可能是他不愿意參與討論。這時，要提醒他們上課應該干什么并作好記錄，扣除一定的個人積分并督促改善。
    朱  潔：這個問題我有不同的看法。不同的學生有不同的性格、不同的表達方式，當然也有不同的學習方式。以往，我們一味強調(diào)參與率，希望所有學生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺展示，殊不知，有些學生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對于這些學生，倒不如隨之，只要他在用心學習，不參與討論又如何？傾聽也是一種好的學習方法。
    問：小組合作學生缺乏獨立思考。提出中心問題后，學生沒有時間獨立思考，而匆忙進入小組討論，結(jié)果要么盲目聽從別人意見，要么不聞不問。對學習小組中出現(xiàn)的不同見解根本無法提出自己的意見，更無法聽取別人觀點中的有效成分，對自己不斷完善。這樣匆忙的合作非但不能解決有挑戰(zhàn)性的問題，反而無形中剝奪學生獨立思考的時間與機會，違背小組合作的初衷。這樣的問題怎么解決？
    高中貴：要給學生充分的自學時間，自學是解決學生問題的關(guān)鍵，很多時候甚至可以放棄交流和展示，充分放大學生的自學。自學不充分，交流或展示就沒有意義。
    朱  潔：留出學生獨立思考的時間與空間的重要性更甚于在小組內(nèi)討論，可由于小組內(nèi)幾個學生的理解水平、反應速度等學習能力各不相同，以至于提出中心問題后便出現(xiàn)了上述情況。我們在實踐過程中摸索出了自己的方法：提出中心問題后開始在座位上獨立完成任務，首先完成任務的兩個同學到黑板上相應的區(qū)域討論相關(guān)問題，而未完成的同學繼續(xù)獨立完成相關(guān)任務，直至完成后再參與討論。這樣，小組內(nèi)的所有同學都有充分的獨立思考的時間，又能充分利用合作這一有效方法。
    問：目前，小組合作學習這種方式在一些地方、一些課堂被濫用，一些不適合通過小組合作學習解決的問題，而盲目合作，使課堂出現(xiàn)了虛假的熱鬧，這樣的偽合作將是對學生的一種傷害。因此，什么樣的問題適合采用小組合作學習方式解決？
    朱  潔：基礎教育中的絕大部分內(nèi)容都適合采用小組合作學習的方式解決。之所以出現(xiàn)表面熱鬧而學習效率并未提高的現(xiàn)象，是由于沒能找到與學習任務相適應的合作形式，如：方法性的題目可以由學生互相探討完成；記憶性的內(nèi)容可以比方法、速度、準確性；閱讀類知識可以互讀、互比、互學，而需要實踐的問題更可以在互幫互助中完成任務。不同的學習內(nèi)容采用不同形式的合作，再加上有效的課堂評價機制，這樣的合作自然高效、有價值。
    當然，確實存在著極少部分不適合用小組合作方式解決的問題，如一些知識性的內(nèi)容，學生已有的條件難以知曉而需教師告知的，如英語學科中的生單詞，史、地、生學科里的一些需了解的新知識等。
　　
    合作學習必須覆蓋全班學生

    教師在備課的時候，應在了解他們學習能力的基礎上準備好與之相適應的學習內(nèi)容，亦即在同一課堂呈現(xiàn)不同層次的學習任務。
    問：優(yōu)差生在小組中地位懸殊。學優(yōu)生知識面較寬，動手能力較強，具備一些合作交流的能力，成為小組中的骨干，能充分張揚個性。學困生處于從屬地位或被忽略的地位，小組操作只能看輪不到做，小組匯報只能聽輪不到說。本來基礎薄弱，思維敏捷性靈活性欠缺，這樣無形中失去表現(xiàn)的機會，在一定程度上違背教育公平發(fā)展的原則。致使這些學生在小組合作學習中的獲益比較少。您在班級管理和課堂教學中怎么處理的？
    趙  剛：對于學優(yōu)生，通過一些選做題目來拓展提升他們的能力，這些問題在小組合作學習或者課堂中不處理，讓一些學優(yōu)生課下交流、討論，或者尋求老師的指導加以解決。這樣可以讓他們在學習上保持更多的成就感和優(yōu)越感。
    朱  潔：沒有任何一種課堂模式能夠解決教育或教學中的所有問題，我們的高效課堂也不例外。當然這并不會成為我們放棄追求教育公平的理由，學困生思維敏捷性、靈活性欠缺，對于這部分學生的要求本就不應與優(yōu)生同樣高，學習任務亦應相對較少、較易。教師在備課的時候，應在了解他們學習能力的基礎上準備好與之相適應的學習內(nèi)容，亦即在同一課堂呈現(xiàn)不同層次的學習任務，相對淺顯的基礎知識由學困生來操作、展示、匯報，如果經(jīng)常為他們創(chuàng)造這樣發(fā)揮的機會，輔以教師長期不斷的鼓勵，定可以增強他們的信心，提高他們的能力。當然，這并非一朝一夕之功。
    高中貴：課堂上老師做好監(jiān)控，老師必須想辦法覆蓋全班同學。
 

【小組合作的流程與管理】相關(guān)文章：

班級管理小組合作心得08-18

小組合作學習管理的論文08-17

小組合作學習與管理探討04-06

小組合作在班級管理中的幾點思考08-21

小組合作作文02-09

關(guān)于小組的合作作文09-27

關(guān)于小組合作的作文07-24

小組合作的個人總結(jié)09-28

高效課堂小組合作學習管理制度08-12