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華語(yǔ)課堂組織教學(xué)芻議
華語(yǔ)課堂組織教學(xué)芻議
菲律賓晉江同鄉(xiāng)總會(huì)華語(yǔ)教學(xué)督導(dǎo) 王淮 馮家林
我來(lái)問(wèn)學(xué)華校當(dāng)華語(yǔ)教學(xué)督導(dǎo)已經(jīng)有三個(gè)月了，深入到華語(yǔ)課堂聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)華語(yǔ)課堂教學(xué)秩序有點(diǎn)混亂，個(gè)別班級(jí)還比較明顯，校長(zhǎng)讓我對(duì)華語(yǔ)教師講一講組織教學(xué)問(wèn)題，從而使課堂秩序正常，進(jìn)而提高華語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。
華語(yǔ)課堂秩序?yàn)槭裁磿?huì)混亂呢？
究其原因：
一是學(xué)生問(wèn)題。一方面學(xué)生的可塑性強(qiáng)，心理負(fù)擔(dān)也輕，注重直覺(jué)和體驗(yàn)，另一方面學(xué)生的自控能力較差，有限注意的時(shí)間短，注意力很易轉(zhuǎn)移，思維能力低，自覺(jué)性差，依賴性重，稍微處理不慎教室便會(huì)“鬧翻天”。
二是社會(huì)問(wèn)題，自1973年菲律賓華校“菲化”以來(lái)，華語(yǔ)只能作為選修課，上課時(shí)間不能超過(guò)120分鐘，中學(xué)學(xué)制由六年改為四年，學(xué)習(xí)時(shí)間減少，課程壓縮，學(xué)生興趣衰退。還有菲律賓受西式教育影響極深，崇尚自由，因而上課時(shí)學(xué)生自由度高，并且教育考試制度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)華語(yǔ)的沖擊力也相當(dāng)大，升大學(xué)考試不考華語(yǔ)，整個(gè)社會(huì)又沒(méi)有華文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的自然環(huán)境，致使華文教育處于茍延殘喘的地步，“華青生活、言語(yǔ)菲化，甚至洋化了�！�。在這種情況下學(xué)華語(yǔ)既無(wú)壓力更無(wú)動(dòng)力，任憑教師如何滿腔熱情也難以應(yīng)付“睡倒一大片” 的臺(tái)下，班風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不濃也就在情理之中了，
三是教師問(wèn)題。俗話說(shuō)：教不嚴(yán)，師之惰；生不教，師之過(guò)。菲律賓華校教師的特點(diǎn)是：女教師多，老教師多，沒(méi)接受過(guò)正規(guī)師范教育的多，她們待遇低，專業(yè)水平又低，工作積極性低，管教不管到就易產(chǎn)生，“做一天和尚撞一天鐘”也不乏有人，有不少學(xué)生便是“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”了。近幾年來(lái)菲律賓華校支援教育的青年志愿者很多，有不少是非師范專業(yè)，非中文專業(yè)的比例也相當(dāng)高，這些老師僅憑一腔熱情就來(lái)菲律賓從事第二語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)不足，組織教學(xué)能力又很低。這種情況下，學(xué)生如何不造反呢？學(xué)生愛(ài)學(xué)不學(xué)，華語(yǔ)課堂“鬧翻天”也就司空見(jiàn)慣了。華語(yǔ)教學(xué)也只能是腳踩西瓜皮——踩到那滑到那。
如何解決這一問(wèn)題？這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)，達(dá)成共識(shí)，形成合力，才能解決。問(wèn)題是在沒(méi)有社會(huì)變革之前，作為貫穿課堂教學(xué)始終的起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，盡可能用豐富多彩的組織教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而提高華語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。
組織教學(xué)的目的在于使學(xué)生作好上課前的物質(zhì)和精神上的準(zhǔn)備，使學(xué)生精神飽滿，注意力集中，保證一堂課在興趣盎然的狀態(tài)下有序高效地推進(jìn)。組織教學(xué)不僅在課的開(kāi)始進(jìn)行，而且要像一根紅線貫穿全課的始終。課前組織教學(xué)是將學(xué)生上課之前的思維和注意力引到所要學(xué)習(xí)的新課中來(lái)的一種組織措施與手段。俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，一節(jié)課的成敗就在于能否在上課開(kāi)始就將學(xué)生的注意力抓住。編筐容易收口難，每堂課的結(jié)束時(shí)也要做好組織教學(xué)工作，老師應(yīng)宏觀調(diào)控一堂課，每堂課應(yīng)留有“余地”，用一兩分鐘時(shí)間老師作一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，要能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，并要求學(xué)生要善始善終，不可虎頭蛇尾，強(qiáng)調(diào)最后老師所講的也非常重要，幫助孩子抓住本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提醒下一堂課內(nèi)容。這樣一來(lái)就不會(huì)出現(xiàn)老師沒(méi)宣布下課有的學(xué)生已經(jīng)離開(kāi)學(xué)桌甚至于“一哄而散”的不禮貌現(xiàn)象了。
我在深入課堂一線的基礎(chǔ)上，總結(jié)了不少教師在課堂組織教學(xué)上比較成功的一些做法，歸納起來(lái)主要有以下幾種方法：
1、擺一擺
上課前要求學(xué)生將桌椅擺放整齊有序，縱橫上線，將桌子拉到最大化，學(xué)生坐好再上課，桌子整齊人精神就顯得秩序井然，課堂中有人將桌子挪動(dòng)就會(huì)不整齊，老師一眼就能看出，讓他重新拉好擺好。有的教室課桌亂七八糟，桌子之間距離很近，學(xué)生上課與前后左右的同學(xué)交頭接耳，談笑風(fēng)生，甚至動(dòng)手動(dòng)腳，這樣長(zhǎng)此以往，班不成班，課不像課。我在僑中學(xué)院聽(tīng)課見(jiàn)到僑中的絕大部分老師在這方面做得都相當(dāng)不錯(cuò)，像蘇月霞、蔡阿麗、葉竹山等人，還有紅奚禮示市立人中學(xué)的洪瑞珠老師在這方面做得相當(dāng)出色。
2、唱一唱
課前由學(xué)生自己選擇和準(zhǔn)備演唱一首自己喜歡的華語(yǔ)歌，可以把歌詞打印出來(lái)，“愛(ài)拼才會(huì)贏” “千萬(wàn)條路你千萬(wàn)莫回頭”“澎湃著中華的聲音”等不少歌詞內(nèi)容本身就具有教育意義，無(wú)疑也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與華語(yǔ)實(shí)踐的極好機(jī)會(huì)。
3、聽(tīng)一聽(tīng)
教師有目的有準(zhǔn)備地讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)華文歌曲，每課一歌，精選并有計(jì)劃地更換曲目，盡可能與課本相聯(lián)系，用這種富有吸引力的刺激信號(hào)，創(chuàng)造著一種新鮮感，從而將學(xué)生的興奮點(diǎn)和不同的情緒轉(zhuǎn)移到新的華語(yǔ)課上來(lái)。
3、寫(xiě)一寫(xiě)
每到華語(yǔ)課，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由一位同學(xué)將上一篇課文中的關(guān)鍵句，如語(yǔ)法句、修辭句、疑難句、過(guò)渡句、含有成語(yǔ)的句子、含義深刻句等寫(xiě)在黑板上，當(dāng)然也可以是學(xué)生自己搜集的名人名言。然后由該生再將這些句子向大家有表情地背誦并說(shuō)明其含義。這種做法堅(jiān)持下去會(huì)取得意想不到的效果。
4、講一講
這個(gè)講一講，不是指老師的精講，而是讓學(xué)生去講，如課前一分鐘演講，這個(gè)演講應(yīng)在教師的幫助指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生課外查閱資料，由學(xué)生準(zhǔn)備，可以是成語(yǔ)、典故、名人軼事等。課堂上也可以讓學(xué)生去講一講，讓學(xué)生去講一講詞語(yǔ)、語(yǔ)法、課文的理解等，只有這樣老師才知道什么應(yīng)當(dāng)講什么不應(yīng)當(dāng)講，講課才會(huì)講得精，不會(huì)無(wú)的放矢，做到教與學(xué)成功對(duì)接，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)目的，這種方法學(xué)生積極性很高，效果不錯(cuò)。
5、比一比(賽一賽)
學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和集體榮譽(yù)感，可以組織一些比賽的活動(dòng)讓孩子積極參與并給予適時(shí)的鼓勵(lì)，從而大大調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。可以單個(gè)的人也可以分組。制定一個(gè)既振奮人心又切實(shí)可行的目標(biāo)，然后在教學(xué)過(guò)程中步步滲透，使學(xué)生明確自己在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)過(guò)程中應(yīng)怎樣努力，如何奮發(fā)，為維護(hù)課堂紀(jì)律作出自己的貢獻(xiàn)。這個(gè)目標(biāo)是學(xué)生“跳一跳”能摘到的“桃子”。例如向?qū)W生提出：“這節(jié)課我們比一比，看哪位同學(xué)最能注意聽(tīng)老師講課，回答問(wèn)題最迅速最準(zhǔn)確”等。課堂目標(biāo)提得具體明確，切實(shí)可行，并作學(xué)習(xí)效果的檢查，能吸引和規(guī)范學(xué)生。在教學(xué)中把學(xué)生分成若干組，讓他們搶答問(wèn)題并給予獎(jiǎng)勵(lì)，適宜小組比賽的有猜單詞、單詞接尾等。
6、談一談
對(duì)那些課堂上表現(xiàn)不好的同學(xué)，充分利用課余時(shí)間，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交往，多接觸，多對(duì)話，找出上課不認(rèn)真聽(tīng)講做小動(dòng)作的原因，從而進(jìn)行因材施教，談話時(shí)應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，才能使他們受到感染和教育。如果因?yàn)榛A(chǔ)差聽(tīng)不懂而犯規(guī)違紀(jì)，應(yīng)幫助他補(bǔ)短，增強(qiáng)信心。使學(xué)生知曉老師體諒他們，理解他們，他們會(huì)內(nèi)省自責(zé)，竭力尊重教師勞動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行。
7、看一看
教師用敏銳的觀察力，從蛛絲馬跡中洞察學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，將影響課堂紀(jì)律的不良苗頭抑制在萌芽狀態(tài)，用威嚴(yán)的目光掃視全班的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生違紀(jì)行為時(shí)，可注視他一下，對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，意思是我已經(jīng)注意到你了，學(xué)生懾于老師的威力自然會(huì)集中注意力。這是防止教學(xué)過(guò)程中發(fā)生問(wèn)題，使組織教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)的重要方法。
8、演一演
針對(duì)孩子有極強(qiáng)的模仿力和表現(xiàn)欲望，他們無(wú)拘無(wú)束沒(méi)有什么心理負(fù)擔(dān)。因此在教學(xué)中可以組織一些對(duì)話和短劇讓他們表演。比如：對(duì)話訓(xùn)練，讓學(xué)生扮演角色。這樣一來(lái)不但可以活躍課堂，還可以培養(yǎng)和諧的課堂氣氛，我在立人中學(xué)聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位叫楊琴冬子的青年志愿者經(jīng)常組織學(xué)生演一演，演對(duì)話訓(xùn)練，還將課文編成課本劇讓學(xué)生演，深受學(xué)生喜歡。
9、敲一敲
學(xué)生違反課堂紀(jì)律，老師要當(dāng)眾批評(píng)他，有損他的尊嚴(yán)，會(huì)讓他在同學(xué)中很沒(méi)面子，弄得不好會(huì)適得其反，盡量不去批評(píng)他，甚至大聲呵斥他，應(yīng)采用旁敲側(cè)擊的方法。用語(yǔ)言敲打，就是說(shuō)現(xiàn)在有人不專心致志聽(tīng)課了或者說(shuō)某個(gè)男(女)生開(kāi)始做小動(dòng)作了之類的話來(lái)暗示我已經(jīng)注意到“調(diào)皮的你”了。還可以用粉筆在黑板上重重地敲或用手在講臺(tái)用勁敲打，敲山震虎，讓其受到震懾而停止做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。也可借力打力的辦法，讓其鄰座回答問(wèn)題，這樣就給他發(fā)出了信號(hào)，好像告訴他：“我已經(jīng)注意到你了，你應(yīng)該停止�！�
10、問(wèn)一問(wèn)
剛開(kāi)始上課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，向?qū)W生提出帶有全局性的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。有疑意味著有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有經(jīng)驗(yàn)的教師，總是對(duì)學(xué)生提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。譬如，教初一《難忘的一瞬間》可以提問(wèn)：對(duì)作者來(lái)說(shuō)為什么這個(gè)瞬間最難忘呢？
有些學(xué)生上課自己不認(rèn)真，還帶動(dòng)周邊人，“旁敲側(cè)擊”法難以奏效，此刻老師要克制住自己，不要不理智，情緒要穩(wěn)定，要有課堂應(yīng)機(jī)制，靈機(jī)一動(dòng)出一個(gè)問(wèn)題，盡可能不用“我剛才講什么”或“某某同學(xué)是怎么回答的”之類的問(wèn)題來(lái)讓他來(lái)回答，這樣會(huì)讓他難堪，應(yīng)自然不露骨，結(jié)合實(shí)際出問(wèn)題以保護(hù)學(xué)生的自尊，如果回答對(duì)，給予表?yè)P(yáng)，說(shuō)他上課很認(rèn)真才答對(duì)的，他和某某同學(xué)一樣，成績(jī)特別棒，但從不驕傲，上課從來(lái)不開(kāi)小差，這樣他就不會(huì)再犯錯(cuò)誤了。如果回答不對(duì)，就說(shuō)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單啊，肯定是你沒(méi)注意到，只要你認(rèn)真學(xué)，就會(huì)回答正確的。
11、停一停
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師正在精講，而有的學(xué)生在下面東張西望，有的交頭接耳，有的抓耳撓腮，有的……此時(shí)教師可以停一停，停止授課，停一會(huì)后突然加重語(yǔ)氣或干咳幾聲，同時(shí)用目光巡視，語(yǔ)氣有點(diǎn)不滿，目光有點(diǎn)嚴(yán)厲，但時(shí)間不能太長(zhǎng)，不超過(guò)5秒為宜，這樣不會(huì)因過(guò)多批評(píng)而傷害學(xué)生，這是比較經(jīng)濟(jì)適用的組織教學(xué)形式。
12、夸一夸
上課時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生便會(huì)普遍不安穩(wěn)起來(lái)，這時(shí)教師要像剛上課時(shí)那樣，提出要求同學(xué)們坐好，然后說(shuō)我要表?yè)P(yáng)做得好的同學(xué)， 我在聽(tīng)課時(shí)，一位老師說(shuō)：“我表?yè)P(yáng)�！睂W(xué)生便說(shuō)：“表?yè)P(yáng)誰(shuí)？”學(xué)生都等著被老師表?yè)P(yáng)，老師對(duì)表現(xiàn)不錯(cuò)的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)，還有對(duì)表現(xiàn)不好的但有改善的也要予以表?yè)P(yáng)。在課堂上對(duì)回答老師提問(wèn)答對(duì)不錯(cuò)的也應(yīng)予以表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)是老師上課時(shí)最銳利的武器之一，它是實(shí)施組織教學(xué)、搞好賞識(shí)教育的外面的標(biāo)簽。
13、換一換。
用一種方法教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生難免覺(jué)得枯燥，沒(méi)有新鮮感，此時(shí)老師應(yīng)學(xué)會(huì)變通，“窮則變，變則通，通則久”，要做好換一種教學(xué)方式，如原來(lái)是教師講可以變成學(xué)生講，原來(lái)是機(jī)械操練變成交際操練，原來(lái)是一支筆、一張嘴變成多種媒體介入教學(xué)(尤其是多媒體)等，讓學(xué)生有耳目一新之感，這樣又可以重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
14、畫(huà)一畫(huà)。
畫(huà)一畫(huà)，不但對(duì)老師的教學(xué)有很大的益處，而且有利于集中學(xué)生的有限注意力。況且這里的學(xué)生從幼稚園開(kāi)始老師就讓他們多動(dòng)口多動(dòng)手，學(xué)生本身也好動(dòng)，我們可以根據(jù)這一特點(diǎn)，讓孩子們進(jìn)行一些畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)，可以根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)圖，再現(xiàn)課文場(chǎng)景，如《美麗的馬尼拉灣》。也可用手比劃一下生詞的聲調(diào)，是幾聲；根據(jù)生詞也可以畫(huà)，然后讓他們?cè)诋?huà)的下面寫(xiě)上單詞，在華教中心的課本上很少詞語(yǔ)是抽象的，大多能用直觀的圖表來(lái)表示，訴諸于學(xué)生的直覺(jué)，如“信封”等。這樣可以有效預(yù)防他們做小動(dòng)作，還可以提高他們圖文轉(zhuǎn)換能力。
15、玩一玩。學(xué)生有意注意的時(shí)間畢竟有限，學(xué)生的精力更有限，華校上課時(shí)間又集中在下午，上了好長(zhǎng)時(shí)間的英文，難免上一會(huì)就發(fā)躁，老師連續(xù)上課也很累，此時(shí)不妨結(jié)合課本做一些小游戲，如教“煙”字，出一個(gè)字謎讓學(xué)生猜——“城門(mén)失火，燒死一人”，既可以幫助學(xué)生識(shí)別，又可知道吸煙危害。再如教“攀”字，這個(gè)字很難寫(xiě)，讓學(xué)生猜“叉對(duì)叉，兩木夾住叉，大字止不住，用手向里抓”，讓學(xué)生記住這個(gè)字的寫(xiě)法，又培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題的能力。這是一種近乎于“捉迷藏”的游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。我們要為學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋遨游。
組織教學(xué)不是教師的機(jī)械施教行為，而是師生在教學(xué)活動(dòng)中多種心理能力的協(xié)同作戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)情與理的交融。有的人像慣用飛刀的李尋歡一招就能制“敵”，有的如魯達(dá)三拳就打死“鎮(zhèn)關(guān)西”，有的人喜歡用多管齊下來(lái)奏效，俗話說(shuō)“球管白貓黑貓，逮到老鼠就是好貓“，總之只要追求有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)必須講究教學(xué)的組織方法。
華語(yǔ)課堂教學(xué)組織時(shí)要注意的是：(1)計(jì)劃性。預(yù)則立，不預(yù)則廢。事先要設(shè)計(jì)好，不能有隨意性。(2)目的性。 每個(gè)活動(dòng)的組織都有明確的目的，如果老師組織的活動(dòng)與華語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)。那就是為了活動(dòng)而活動(dòng)就失去了活動(dòng)的意義，有的人在華語(yǔ)課上放英文動(dòng)畫(huà)片就對(duì)華語(yǔ)教學(xué)毫無(wú)意義。課堂教學(xué)活動(dòng)的組織要教學(xué)服務(wù)。(3)全面性。照顧到全體同學(xué)，即使讓一個(gè)學(xué)生做事，其他人要認(rèn)真聽(tīng)看并作監(jiān)督，然后評(píng)判，如上學(xué)生上黑板默寫(xiě)生詞，其他同學(xué)在下面也要默，教師進(jìn)行巡視，我們組織的活動(dòng)要讓所有的學(xué)生都能參加，如果不能全體參與，剩下的就會(huì)無(wú)所適從，課堂秩序就會(huì)混亂。(4)對(duì)象性。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平能力。
一言以蔽之，組織教學(xué)要以智慧打動(dòng)心弦，以語(yǔ)言啟動(dòng)思維。好的組織教學(xué)是教師用心靈和智慧撞擊所迸發(fā)出來(lái)的一種莊嚴(yán)、永恒和宏偉的美，其實(shí)最好的組織教學(xué)是用教學(xué)來(lái)組織教學(xué)，組織教學(xué)的最高境界如風(fēng)行水上，很自然，看不出任何組織教學(xué)的痕跡，所謂教有法教無(wú)定法。
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