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英語課堂教學(xué)中的教師角色淺析
英語課堂教學(xué)中的教師角色淺析
浙江省金華市第十中學(xué)
張靜艷
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。同時(shí)，作為新時(shí)代的教師，還應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
一、控制者角色開始進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，教師對課堂良好的把握最為關(guān)鍵。正是由于教師的調(diào)控，方使得教學(xué)活動(dòng)得以順利、有效地進(jìn)行。例如：在學(xué)生做速讀訓(xùn)練時(shí)，教師控制時(shí)間就十分重要；在做接龍練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)使每個(gè)人獲得均等的練習(xí)機(jī)會(huì)；當(dāng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)時(shí)，要控制學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，以保證他們圍繞著某個(gè)目標(biāo)話題并達(dá)到一定的準(zhǔn)確度。上述的教師控制課堂的各種作用，必須以適度為前提。另外，不同的教學(xué)活動(dòng)需上的控制程度不同。可分為控制練習(xí)、半控制練習(xí)、自由練習(xí)，一般認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)越具有交流的意義，教師所施加的控制就越少。
二、評價(jià)者角色新課程改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。傳統(tǒng)教育對學(xué)生來說是通過考試和排榜作為評定學(xué)生的優(yōu)劣，即所謂的一張?jiān)嚲矶ńK身。忽視了學(xué)生其他能力的發(fā)揮，致使學(xué)生得不到全面發(fā)展。新課程則要求評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)生活評價(jià)中主要運(yùn)用質(zhì)地性、診斷性和激勵(lì)性評價(jià)方法，少用定量性、甄別性和終結(jié)性評價(jià)方法；針對不同學(xué)生、學(xué)生的不同需要采用不同的評價(jià)方法。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師工作的主要部分。教師作為評價(jià)者，要做好兩件事，即糾正錯(cuò)誤與組織反饋。但是，糾正錯(cuò)誤要注意方式，要向?qū)W生分析錯(cuò)誤是怎樣發(fā)生的，而不是責(zé)備或挖苦。組織反饋是評價(jià)學(xué)生的有效途徑。這能使學(xué)生明白下一步該怎樣做。教師應(yīng)當(dāng)把眼點(diǎn)放在學(xué)生已取得的成功或進(jìn)步上，以創(chuàng)設(shè)一種上進(jìn)，好學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛。
三、組織者角色教師所充當(dāng)?shù)慕巧�，最重要、難度最大的就是組織者角色。當(dāng)代多種英語教學(xué)法提倡以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師作為組織者，主要職責(zé)是設(shè)計(jì)并組織某些任務(wù)去帶動(dòng)學(xué)生在課堂上積極投入。在著手組織某種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)想這一活動(dòng)將會(huì)發(fā)生的狀況，并預(yù)見活動(dòng)進(jìn)行中間可能出現(xiàn)的問題。在某一教學(xué)活動(dòng)開始前，教師應(yīng)當(dāng)給出簡潔明了的指示，讓學(xué)生知道做什么及怎樣去做。有時(shí)，教師的示范對學(xué)生有所幫助。
四、督促者角色當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行口語交際活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在教室里來回走動(dòng)并注意他們在說什么。如果學(xué)生沒有履行正確的任務(wù)，教師有必要加以糾正。當(dāng)學(xué)生不明確該怎樣開始某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，或下一步該做什么、說什么時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)奶崾�；�?dāng)學(xué)生回答問題過于簡單時(shí)，教師可說“and...”“Anything else”“Yes, but why...”等加以啟發(fā)。
五、參與者角色任務(wù)教學(xué)法鼓勵(lì)教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一旦教師宣布完規(guī)則，學(xué)習(xí)活動(dòng)就開始。教師不僅要監(jiān)聽全班學(xué)生的談話內(nèi)容，還要以一名普通參與者的身份加入到某一學(xué)生小組中。當(dāng)然，教師要改變角色定位，要讓學(xué)生感到，與教師這樣一位口語勝過他們的人進(jìn)行交流，是練習(xí)英語的大好機(jī)會(huì)。
六、信息提供者角色盡管填鴨式教學(xué)已受到了廣泛的批判，但人們依然承認(rèn)教師是學(xué)生良好的、直接的信息源。從這個(gè)意義上講，教師的角色就等同于知識資料。然而，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減弱所提供的知識信息。在英語課堂教學(xué)中，教師具有多重作用。作為英語教師，充分認(rèn)識自身角色的多樣性以及把握在什么教學(xué)情境下充當(dāng)什么角色，對于有效組織教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)的意義。
七、合作者角色新課程改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識平臺。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。同時(shí)，教師要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。
在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的情感和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。
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