- 相關(guān)推薦
英語課堂教學(xué)中的教師角色淺析
英語課堂教學(xué)中的教師角色淺析
浙江省金華市第十中學(xué)
張靜艷
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。同時，作為新時代的教師，還應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，以適應(yīng)時代的發(fā)展。
一、控制者角色開始進行語言教學(xué)時，教師對課堂良好的把握最為關(guān)鍵。正是由于教師的調(diào)控，方使得教學(xué)活動得以順利、有效地進行。例如：在學(xué)生做速讀訓(xùn)練時，教師控制時間就十分重要；在做接龍練習(xí)時，教師應(yīng)使每個人獲得均等的練習(xí)機會；當學(xué)生進行創(chuàng)作練習(xí)時，要控制學(xué)生表達的內(nèi)容，以保證他們圍繞著某個目標話題并達到一定的準確度。上述的教師控制課堂的各種作用，必須以適度為前提。另外，不同的教學(xué)活動需上的控制程度不同�？煞譃榭刂凭毩�(xí)、半控制練習(xí)、自由練習(xí)，一般認為教學(xué)活動越具有交流的意義，教師所施加的控制就越少。
二、評價者角色新課程改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。傳統(tǒng)教育對學(xué)生來說是通過考試和排榜作為評定學(xué)生的優(yōu)劣，即所謂的一張試卷定終身。忽視了學(xué)生其他能力的發(fā)揮，致使學(xué)生得不到全面發(fā)展。新課程則要求評價促進學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)生活評價中主要運用質(zhì)地性、診斷性和激勵性評價方法，少用定量性、甄別性和終結(jié)性評價方法；針對不同學(xué)生、學(xué)生的不同需要采用不同的評價方法。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師工作的主要部分。教師作為評價者，要做好兩件事，即糾正錯誤與組織反饋。但是，糾正錯誤要注意方式，要向?qū)W生分析錯誤是怎樣發(fā)生的，而不是責(zé)備或挖苦。組織反饋是評價學(xué)生的有效途徑。這能使學(xué)生明白下一步該怎樣做。教師應(yīng)當把眼點放在學(xué)生已取得的成功或進步上，以創(chuàng)設(shè)一種上進，好學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛。
三、組織者角色教師所充當?shù)慕巧校钪匾�、難度最大的就是組織者角色。當代多種英語教學(xué)法提倡以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動。教師作為組織者，主要職責(zé)是設(shè)計并組織某些任務(wù)去帶動學(xué)生在課堂上積極投入。在著手組織某種教學(xué)活動時，教師應(yīng)當設(shè)想這一活動將會發(fā)生的狀況，并預(yù)見活動進行中間可能出現(xiàn)的問題。在某一教學(xué)活動開始前，教師應(yīng)當給出簡潔明了的指示，讓學(xué)生知道做什么及怎樣去做。有時，教師的示范對學(xué)生有所幫助。
四、督促者角色當學(xué)生在進行口語交際活動時，教師應(yīng)在教室里來回走動并注意他們在說什么。如果學(xué)生沒有履行正確的任務(wù)，教師有必要加以糾正。當學(xué)生不明確該怎樣開始某個學(xué)習(xí)活動，或下一步該做什么、說什么時，教師應(yīng)當給予適當?shù)奶崾�；當學(xué)生回答問題過于簡單時，教師可說“and...”“Anything else”“Yes, but why...”等加以啟發(fā)。
五、參與者角色任務(wù)教學(xué)法鼓勵教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，一旦教師宣布完規(guī)則，學(xué)習(xí)活動就開始。教師不僅要監(jiān)聽全班學(xué)生的談話內(nèi)容，還要以一名普通參與者的身份加入到某一學(xué)生小組中。當然，教師要改變角色定位，要讓學(xué)生感到，與教師這樣一位口語勝過他們的人進行交流，是練習(xí)英語的大好機會。
六、信息提供者角色盡管填鴨式教學(xué)已受到了廣泛的批判，但人們依然承認教師是學(xué)生良好的、直接的信息源。從這個意義上講，教師的角色就等同于知識資料。然而，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維，教師應(yīng)當適當減弱所提供的知識信息。在英語課堂教學(xué)中，教師具有多重作用。作為英語教師，充分認識自身角色的多樣性以及把握在什么教學(xué)情境下充當什么角色，對于有效組織教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實的意義。
七、合作者角色新課程改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識平臺。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。同時，教師要參與學(xué)生的各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生交流和溝通，準確地了解學(xué)情，及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計劃，從而實現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。
在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的情感和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。
【英語課堂教學(xué)中的教師角色淺析】相關(guān)文章：
淺析“反饋原理”在現(xiàn)代體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用08-25
教師在區(qū)域活動中的角色定位08-24
淺析分音節(jié)法在英語單詞教學(xué)中的運用08-24
英語教師課堂教學(xué)反思04-21
淺談教師微笑在課堂教學(xué)中的益處08-25
在英語課堂教學(xué)中滲透人文關(guān)懷08-25
生物課堂教學(xué)與角色扮演的初探08-24
淺析泰語精讀教學(xué)中的問題及對策08-25
英語課堂教學(xué)改革中的幾點體會08-24