- 相關(guān)推薦
語文教學案例分析 學生綜合能力的培養(yǎng)與提升
語文教學案例分析 學生綜合能力的培養(yǎng)與提升
———《真想變成大大的荷葉》案例分析
《小學語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。使學生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力�！痹趯嶋H教學中，教師就應(yīng)該在教學設(shè)計和教學過程中注重學生語文綜合能力的培養(yǎng)和提升。
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版語文二年級（下）中的一篇課文，是一首富有想象力、充滿感情的優(yōu)美的兒童詩歌，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真、童趣。全詩共5小節(jié)，由第一節(jié)領(lǐng)啟，通過“我”對夏天姐姐“想變點兒什么”的答問，一步一步鋪陳孩子的遐想，落腳在變成大大的荷葉上。在 “變”的過程中，隱含了兒童的愿望，表現(xiàn)了他們熱愛自然的思想感情。詩歌蘊含豐富，語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課文配有精美插圖，便于學生觀察畫面，展開合理想象，有利于理解詩歌內(nèi)容。
[教學片段]
精讀第五自然段
師：當我看到小小的荷塘的時候，為什么我真想變成大大的荷葉了呢？請大家讀讀第五自然段。（生讀邊思考）
師：說說“我”為什么又想變成大大的荷葉？
生：因為夏天的太陽很熱，小魚把荷葉當成了傘，讓荷葉擋住太陽光，他們就在荷葉下做游戲。
生：因為雨滴把荷葉當成了舞臺，他們在上面唱歌。
生：因為雨滴在荷葉上滾來滾去，非常開心。
師：還有很多小動物也來了，它們都藏在省略號里呢。請你猜一猜，還會有誰？
句式練習：荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。 來了，在荷葉 ，荷葉是 。
生：荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。小蜻蜓來了，在荷葉上面休息，荷葉是停機坪。（師在白板上畫蜻蜓）
生：荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。青蛙來了，在荷葉上唱歌，荷葉是歌臺。（師在白板上畫青蛙）
……
（生回答后明白小池塘里熱鬧著呢。）
師：大家開動小腦筋，發(fā)揮你的想象，你還想在小池塘里變點什么？（生在小組里交流）
生：我想變只小青蛙，捉了一天的害蟲，在池塘里痛快地洗個澡，然后跳到荷葉上睡一覺，醒來在荷葉上呱呱地唱歌，多開心啊！
師：你可真是一只又能干又快樂的小青蛙啊！
生：我想變一只小烏龜，在池塘里與小魚、小蝦一塊玩捉迷藏！
生：我想變一只小蜻蜓，展開透明的翅膀在池塘里飛來飛去，飛累可以把荷葉當成我的停機坪，在上面休息。
生：我還想變一只蟋蟀，躲在池塘邊的草叢里唱歌乘涼。
……
師：同學們的想象力可真豐富啊，老師打心眼里佩服你們。下面我們把這一段有感情地齊讀一遍。
師：夏天多美呀，夏天的小池塘更美了，老師想請小朋友課后動手去畫一畫，把夏天的美、小池塘的可愛，用你的畫筆把它畫下來，好嗎？（師的話還沒說完，學生就躍躍欲試在畫紙上畫起來了）
教學反思：
本環(huán)節(jié)的教學充分體現(xiàn)了語文課程標準的新的理念，以學生為本，著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導了自主、探究、合作的學習方式，因而整個課堂是生動的，開放的，充滿著生命的活力。
1．課堂教學過程中關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)。
學貴有疑�！皩W起于思，思源于疑。”學生閱讀產(chǎn)生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓練學生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語文教學培養(yǎng)學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。本段教學中教師在學生自讀的基礎(chǔ)上先讓學生提出不明白的地方，而這些不懂的地方正是與理解文章內(nèi)容密不可分的。老師沒有急著釋疑，而是通過指導學生一遍又一遍地讓學生讀書，在讀中去探究和感悟。
2．課堂教學中注重調(diào)動情感，在讀中讓學生走進課文
詩歌的學習重在誦讀、想象，要讓學生在誦讀的基礎(chǔ)上展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的精美。根據(jù)低年級兒童的認知特點，學生對課文內(nèi)容較感興趣，而詩歌的語言簡煉，跳躍性較強，學生不容易在頭腦中形成表象，倪老師就充分利用電子白板課件融聲、形、色、圖于一體，達到聲光同步，視聽結(jié)合，為教學過程創(chuàng)造出輕松愉快的情境，使學生的多種感官同時獲得多重刺激，給他們展開想象提供了載體，同時又協(xié)助教師突出了重點，突破了難點。事實證明，只有豐富了課文內(nèi)容在學生頭腦中的表象，才能更好地體會詩歌所要表達的內(nèi)在情感。為此，本環(huán)節(jié)重點引導學生自主讀書入情入境，以讀促悟，從而潛移默化地陶冶了學生的情操。通過學生的自讀、再讀、教師配樂范讀、齊讀，學生在自讀自悟中受到情感的陶冶。而這個讀，正是體現(xiàn)了老師的”重感悟”，整個教學環(huán)節(jié)沒有老師煩瑣的分析，而是閱讀的主動權(quán)交給學生，保證了學生有足夠的時間進行讀書和思考。
3．課堂教學加強說話訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力。
本課課文后面有一題作業(yè)是要學生說說夏天來了，你還想變點什么？。課堂中老師創(chuàng)設(shè)了許多學生言語實踐的情境，讓學生充分發(fā)揮想象，引導學生說開去，在實踐中學習了語言。對學生進行說話訓練。如末尾的省略號給學生留下很多的想象空間，倪老師充分利用白板的繪畫功能，邊引導學生說話，邊迅速在白板上畫出小動物的簡筆畫，不僅豐富了學生的想象，訓練了思維，而且積累了語言，生動了教學。
其次，把語文綜合性學習和課堂教學結(jié)合起來。如：課后布置學生結(jié)合課堂所學的，再想一想你還想變點兒什么？回到家動筆把夏天小池塘的美景畫下來。這樣有助于調(diào)動學生對課文內(nèi)容的理解，進一步體會課文中蘊涵的情感，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。
【語文教學案例分析 學生綜合能力的培養(yǎng)與提升】相關(guān)文章：
談如何培養(yǎng)學生的語文綜合能力08-17
用系統(tǒng)觀點培養(yǎng)學生的分析綜合能力08-08
小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的綜合實踐能力08-17
小學語文教學中培養(yǎng)學生情緒調(diào)節(jié)能力分析07-31
運用材料分析培養(yǎng)學生能力08-07