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寄宿制小學生情趣作文的探索
寄宿制小學生情趣作文的探索
綦愛軍
（2010年6月獲臺州市教科研優(yōu)秀論文評比二等獎）
[內容提要] 本文從情趣入手進行作文教學的探索。在實踐中，選擇了許多富有情趣的寫作題材，采用多種習作表現(xiàn)形式和演練方法激發(fā)寄宿制學生的習作興趣，從仿到學，從積累到創(chuàng)作，對學生進行富有活力富有生趣的習作指導，探索出以“情”“真”“趣”為主旋律的寄宿制小學生情趣作文指導策略。
[關鍵詞] 寄宿制 小學生情趣 作文
多年來的教學經(jīng)驗以及對相關理論書籍的研究得出：不為表達而表達出來的語言不是根據(jù)教材或教師的要求硬生出來的，而是在一定因素的誘發(fā)下自然生成的，它如汩汩甘泉清純鮮活，充滿生命力。讓言語自然生成才是真正的作文。我們試圖從“情感”角度入手，優(yōu)化作文教學，讓作文成為學生的精神家園，記錄自己人生的“史記”，讓學生在作文中創(chuàng)造、表達真善美、鞭撻假惡丑，不斷地審視自己，校正自己精神的航向，使自己情感健康發(fā)展。
一、寄宿制小學生情趣作文的寫作題材
寄宿制小學生因受空間的限制，不能像通校學生那樣更多更便捷地了解生活，走向自然，融入社會，從一定程度上限制了作文的題材。我們針對寄宿制學生的這一特點，選擇了許多富有情趣的寫作題材指導學生習作。
美食作文 寄宿制的學生因長期住校，對食物有著特殊的喜好。在家里，有著吃不完的點心，讓他們吃他們也會厭，可是在學校里，因著各種制度的限制，和條件的不允許，供他們挑選的點心不多，而且，在班級里，老師將各種點心當獎品發(fā)給他們，那份感覺會很美妙。針對這一現(xiàn)象，我們根據(jù)時令特點與現(xiàn)實需求，經(jīng)常給孩子們發(fā)美味的食物。然后按照發(fā)食物——細觀食物——品嘗食物——品食感受，來指導學生習作。
物景作文 寄宿制學生活動的場所大多在校園內，他們對小院里的各種物和景很熟悉，但是有種熟視無睹的感覺。要讓孩子們愛學校，喜歡上學校，也得讓孩子們喜歡校園里的一草一木，一花一石，一蟲一鳥。我們帶著孩子觀察桂花樹，觀察櫻花，觀察山茶花，也帶孩子們捉蟋蟀，捉蚱蜢，捉蝸牛，還讓孩子們將這些小昆蟲飼養(yǎng)在小瓶子里觀察。當孩子們將校園里的花花草草，蟲蟲鳥鳥觀察夠，也寫過，我們將校園外的，田野里的植物朋友請進教室，讓學生繼續(xù)觀察，繼續(xù)習作。同事也通過春游、秋游、大禮拜、放假，讓學生走向社會，走向大自然，去感受，去體驗，去習作。
活動作文 學生喜歡活動，老師可以組織學生開展體育小游戲，如，打野鴨、貓捉老鼠、木頭人、同舟共濟；可以在教室里舉行小活動，如，盲人畫鼻子、傳口令、句子亂搭配；可以結合學校大隊部組織的大隊活動，如，歡慶六一、歡度國慶、募捐儀式、入隊儀式；還可以結合學校體育組舉行的體育競賽，如，運動會、跳繩比賽、廣播操比賽、拔河比賽等。在活動前做好觀察與體驗的指導，活動后引導學生回憶，指導學生習作，學生的習作就言之有物，習作也變得富有生趣了。
科幻作文 小學生喜歡看動畫片，喜歡幻想，在動畫片中，他們感受到科學幻想的神奇，由此自己也產(chǎn)生了許多幻想，幻想自己成了科學家，可以上天入地；幻想自己成了超人，可以有無窮的力量保衛(wèi)地球，拯救人類；幻想自己成了發(fā)明家，發(fā)明出千奇百怪的東西來，給生活增添了無窮的歡樂；幻想自己成了宇航員，駕駛著宇宙飛船，在天際探險。這一切，都為學生的習作提供了廣闊的空間。
剪貼作文 學生在其他報刊、書籍中看到的喜歡的，認為有故事可編的圖片剪下來，儲存在剪貼本上。再根據(jù)情節(jié)的需要添加一些圖案，組成一幅有意思的剪貼圖。然后加上想象的元素，把畫面編成故事寫下來。也可以由老師提供一幅單色圖案，讓學生剪下來貼在作文本上，學生根據(jù)自己的理解，給單色圖畫上顏色，添上背景，再將畫面編成故事寫下來。
照片作文 每一張照片都含著一個故事，有歡笑，有回憶。讓學生帶一張有意思的生活照，在班級墻報上展出，讓學生去評議。然后學生選擇其中一張照片，為它寫一段介紹說明，或一篇有具體情節(jié)的、具體情境的習作。由于學生從不同的角度思考，同一張照片，也會產(chǎn)生不同的理解或想象，寫出的介紹說明或習作就各有千秋。習作評講的時候，教師引導學生按照片的內容和理解的角度歸類，并展出帶有介紹說明的或習作的照片。由此，學生可以形象地感受到因照片的觀察角度不同，不同的人產(chǎn)生的聯(lián)想和想象也各有千秋，并領悟到習作應怎樣寫出新意的方法。
二、寄宿制小學生情趣作文的表現(xiàn)形式
為了使寄宿制小學生的作文富有情趣，我們對學生的作文表現(xiàn)形式進行了探索，借鑒前人的經(jīng)驗，采用多種形式激發(fā)學生的習作興趣，將習作的難點化解到不同形式的訓練之中，融入到日常的語文學習之中。
文學作文 小學生喜歡的文學作品有童話、寓言、詩歌。他們喜歡閱讀，學著寫在心理上也容易接受。結合分類閱讀，指導學生從模仿到創(chuàng)作。讀童話寫童話，讀寓言寫寓言，讀詩歌寫詩歌。學生樂于讀，也樂于寫。
接力作文 寄宿制的小學生因長期住校，學習生活比較單一，接力作文正是為了彌補這一弱點而進行的，其主要目的是通過接力的游戲，讓學生在玩中完成習作，在玩中得到同伴的幫助，取長補短，嘗試到習作的樂趣。老師將學生分成好中差搭配的若干組，每組為四人左右。圍繞同一主題，同一中心，組里同學每人寫一個段落，一個一個傳下去，循環(huán)往復，直至連成一篇文章。這樣的接力作文，游戲性與競爭性都強，學生興趣很濃。組里傳閱接力時，邊寫，邊評，邊改，大家集思廣益，相互糾錯，相互學習，還能共享到習作的成果。
系列作文 系列作文是圍繞一個主題展開的一列活動，再將這一系列活動分別以習作的形式寫下來，形成一組作文。這樣的形式，即為學生開拓了習作題材，又鍛煉了學生有效截取習作題材的能力。如學校舉行春游活動，可以列成這樣一個系列：聽到春游的消息；春游前的準備；一路跋涉；觀景；聚餐；游戲；返程；春游感悟等。等到學生完工之時，春游的快樂也醞釀成熟了，學生既享受到春游的快樂，也體驗到書寫春游的快樂。
編集作文 人人編作文集子，學生挑選自己認為優(yōu)秀的習作匯編成集，為集子設計理想的封面，取一個稱心的名字，用最想說的話寫成“前言”。適時組織班內交流，請編得好的小作者介紹經(jīng)驗。教師除了做好編集指導外，還要為學生結好對子，讓優(yōu)秀的學生幫助有困難的同學編集子。定期舉行評比、展覽與頒獎，鼓勵學生的積極性。
三、寄宿制小學生情趣作文的指導策略
我們經(jīng)過兩年的實踐與研究，探索出以“情”“真”“趣”為主旋律的寄宿制小學生情趣作文指導策略�！扒椤弊之旑^，提煉習作題材；“真”字為本，把握習作真諦；關愛生命，煥發(fā)“情趣”作文的生命力。
（一）“情”字當頭，情趣頓生
動情——體驗生活 作文教學中，學生常常覺得沒話說，沒有表達的欲望。因此，寄宿制小學生情趣作文教學的第一步應當是讓學生的“情感”活起來�！吧钍菍懽鞯脑慈�。”寫文章就是寫生活。寄宿制小學生情趣作文更注重讓學生體驗生活。我們經(jīng)常各種有益的活動，像朗讀比賽、腦筋急轉彎、手抄報等活動，或組織學生參加社會實踐，如參觀、訪問、旅游、校內外勞動、社會調查等，讓學生通過親眼所見、親耳所聞，親身經(jīng)歷，親心感悟來獲得具體的素材和豐富的生活體驗。學生動情后，就會產(chǎn)生表達的欲望，達到“悱”“憤”的境界。此時，大多數(shù)學生的表達僅是再現(xiàn)，我們設法把這種“情”引向深入，不僅要使孩子們動情，還要使作品染情。
體情——創(chuàng)設情境 前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語�！币虼�，在作文課上，我們經(jīng)常通過多種方法和手段，讓學生學得有情有趣，以至于樂于表達。
提供實物實景。寫景寫物的作文教學，應結合實際，因地制宜，盡可能給學生提供實物實景。實物方面，如書包、文具盒、玩具等靜物，以及小貓、小狗、小兔等動物。實景方面，如寫我們的教室、校園一角、我們的學校等，同學們通過事先的觀察，便容易有序地把教室或校園一角的情況寫出來。
開展活動。通過小故事演講、表演、繪畫、討論、交流、評價、展示等活動也能激發(fā)學生情趣。根據(jù)作文教學內容、本地實際和學生實際，有選擇地創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣。
孕情——引導觀察 校園生活是豐富多彩的。學生身邊的素材俯拾皆是，但又如同一些散落的珍珠，我們應給他們一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，引導學生觀察，將珍珠尋找并連接起來。例如，校園生活的運動會，跑道上你追我趕，熱火朝天；籃球場上你搶我奪，精彩絕倫；興趣小組活動熱鬧非凡，各具特色；文娛表演載歌載舞，妙趣橫生……活動時，教師適時指導學生定向觀察、觀察師生活動中的動作、神態(tài)、風度等特性，使學生善于發(fā)現(xiàn)身邊的“珍珠”，并且在玩中學到知識。
激情——靈活命題 我們經(jīng)常征詢學生的意見，了解他們的愛好，掌握他們的思想動態(tài)，知道他們最渴望得到什么，最討厭什么，他們最敏感的話題又是什么。布置學生作文，有時可以不命題，讓學生自由發(fā)揮，寫他們最想說的心里話、最熟悉的人物、最喜歡的景物；有時半命題，由學生根據(jù)自己的實際把題目補充完整；如果命題，也盡量考慮讓每個學生有話可寫。命題注意迎合學生的心理和愛好，激發(fā)學生的寫作興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。我們創(chuàng)造條件使寄宿制學生的作文內容更貼近于學生感興趣的生活，讓作文訓練回到生活中去，讓學生們寫他們感興趣、樂于寫的作文。
抒情——體驗成功 我手寫我口，學生感情得到激發(fā)，思路得以打開后，讓學生個性抒寫，在書寫過程中領悟到成功的喜悅。
（二）“真”字為本，情趣盎然
文如其人，葉圣陶說：“立誠最為貴�！彼麖娬{把作文和做人聯(lián)系起來，強調寫“真實”。以“真”為本，學生寫出的文章就會有一股自然流淌的原味，這是情趣作文的生命力所在。
真我留情 抒寫真我，這是作文適應自我服務的需要。學生寫日記記錄自己的成長足跡，寫隨感宣泄自己的情懷，寫讀書筆記表達自己的讀書心得……這些都是學生以作文的方式自我服務。抒寫真我，不用擔心失敗，不用計較別人的看法。學生寫作的目的明確，心態(tài)自然，沒有心理障礙，能夠大膽地、主動地、真實地進行寫作。學生可以以日記的方式把一天中看到的、想到的、聽到的、感受到的有選擇地寫下來。它沒有文體的束縛，沒有文題的限制，沒有字數(shù)的要求，可以任由學生舒展個性寫我心，表我情。學生也可以記讀書筆記，將自己對書本內容的感受、理解、認識、思考，運用自己的語言寫下來。而這一切，都有助于學生抒寫真我，表現(xiàn)真我。學生自由地表達思想，暢快地宣泄情感，即為學生的作文打開了一方蔚藍的天空，又留下了作文的真、善、美。
家庭存真 家庭是學生最熟悉的社會小環(huán)境。學生在溫馨和諧的家庭生活中充分展示著性格的真實。讓學生以家庭小主人的身份，真摯地關注家庭，大膽地參與家庭生活，輕松地進行寫作練習。禮尚往來的家庭交際活動中，學生有禮貌地接待客人，為遠方的親友當導游，跟隨家人去做客，拜訪親友，探望病人；家庭的休閑娛樂活動豐富多彩，學生跟父母一起在休閑活動中釋放自我，擁抱生活，將休閑與作文融合，學生玩得開心，寫得也開心；家庭中的親情是天性，它是最誠摯，最實在的，學生在濃濃的親情中，學會了真誠地待人，真切地關心人。而這一切都是學生寫作的好材料，這些真實的材料源于學生真實的體驗，表達出來的情感也是真實感人的。
校園溫情 學生的生活中有一半時間是在校園度過的。學生在校園中感受著老師的關愛、同學的友誼，也沐浴著集體大家庭的溫暖。讓學生關愛校園的一草一木，一事一物，將這一切抒寫下來，這樣的情感是真的。學生在介紹自己、競選活動、采訪同學與老師、寫小實驗報告、擬新學期計劃等習作實踐中，鍛煉了寫作能力，也重溫了校園真情。
社會識真 學生最終要走向社會。我們借助各種社會活動，組織學生參與社區(qū)活動、認識社會職業(yè)、思考社會問題，讓學生關心社會，了解社會，直面社會問題，培養(yǎng)社會責任感，并在分析問題與解決問題中鍛煉思維，獲得表達能力的提高。我們引導學生在紛繁的社會現(xiàn)象中辨別真、善、美，分清假、惡、丑，準確地做出評價。社會上傷和氣的、不團結的事當然有，但和睦相處、關心他人的事例也很多。讓學生在作文中實事求是地反映出來，只有生活是真的，學生習作中流露出的情感才是真的。
（三）關愛生命，情趣流淌
作文應當是真是的反映學生的生命活動，學生對自己的生命活動最為熟悉，也最為珍愛，因而也樂于表達。習作時，讓作文從過分講究形式技巧的誤區(qū)，回歸到展示學生最熟悉的生命活動的自我本真上來。那么，學生的作文自然有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，自然也就能寫出真情實感的習作來。
尊重生命 激發(fā)學生主動參與習作的熱情，使學生從內心喜歡作文，變被動應付為主動參與。首先要營造愉悅的教學氛圍。教師要相信學生，理解學生，培養(yǎng)和保護學生的習作積極性。教師正確面對學生作文中出現(xiàn)的種種毛病，不要出言傷害學生的自尊心和求知欲。同時，教師要以富有感染力的語言，合理靈動的教學手段，使教學過程充滿趣味和魅力，吸引學生的習作興趣。其次，要充分運用激勵機制。我們堅持以鼓勵為主，不斷激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生將習作發(fā)送班級網(wǎng)站，編集學生優(yōu)秀習作，組織學生向校廣播室和�？陡澹膭顚W生參加各類作文競賽。我們根據(jù)學生的作文基礎進行分類指導，及時發(fā)現(xiàn)不同層次學生習作中的閃光點，進行課堂“佳作賞析”。這一切，都能使不同層次的學生作文興趣加濃，積極性與主動性遞增。
體貼生命 言為心聲，小學生習作也需要一個良好的心境。他們在心情舒暢、心境良好的情況下，思維活躍，情感真實，想象豐富，文章也就能寫好。首先，教師要樹立“大作文”觀。做到立足課堂，延伸課外。一方面指導學生用心觀察生活，積極參加社會實踐，在生活中汲取作文之泉，積聚作文能量；另一方面將作文教學與閱讀教學結合起來，指導學生多讀課外書，擴大閱讀面，開闊學生視野，增加間接生活積累。其次，教師要實施達標訓練。學生的作文素質不僅僅體現(xiàn)在某一兩篇文章中，也不一定會時時體現(xiàn)出來的。學生作文素質發(fā)展的目標已由編者分解在各冊語文教材、各篇作文訓練之中，每一篇作文訓練，都有其相對獨立的作文要求，學生只要達到這一要求就行了，而不必強求其他。這樣，將追求精品變?yōu)閷嵤┻_標的訓練，降低了習作的要求，可以使每一位學生對習作都懷有好心情，學生的作文素質才能得到健康、正常的發(fā)展。
直面生命 人的心靈一旦沖破牢籠，就將成為自由飛翔的思想雄鷹，成為縱橫疆場的情感駿馬。情趣作文也要求教師敢于直面學生的生命，讓學生的心靈能夠自由放飛，有效地將學生的書面語言和生活語言進行整合，抒寫出生命的活力。放飛學生的心靈，允許學生寫自己的文章。寫自己的文章是學生思想感情的自然體現(xiàn)，是學生心靈泉水的自然流淌。我們只要求學生“真情實感，隨心所欲”。只要真實、健康，學生想寫什么，就寫什么，想怎么寫，就怎么寫，可以寫理想，也可以寫生活；可以寫景狀物，也可以幻想未來；可以寫悄悄話，也可以評論時事；可以批評螞蟻，也可以贊美螳螂……只有給學生充分的自由，那么發(fā)自內心的，充滿靈性的，散發(fā)著情趣的文句就會自然流露在他們的習作上。
參考文獻
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