關(guān)注學(xué)生心理健康，提升學(xué)校教育效能

關(guān)注學(xué)生心理健康，提升學(xué)校教育效能
［摘要］近年來關(guān)于全國各地學(xué)生自殘自殺、殺人弒親的事件時有報(bào)道，讓人觸目驚心！作為一個工作在一線的、擔(dān)任班主任工作近二十年的我，常常在思考：我們的學(xué)生究竟怎么啦？我們的學(xué)校究竟怎么啦？我們的教育究竟怎么啦？中醫(yī)學(xué)中說：“不通則痛，通則不痛�！笔鞘裁醋屛覀兊慕逃�如此“傷痛”？為何教育在一些孩子面前又如此行“不通”，讓這些血淋淋事件的一再發(fā)生？教育事業(yè)應(yīng)該是太陽底下最光輝的事業(yè)，帶給學(xué)生的應(yīng)該是愛和溫暖，卻為何又讓孩子們的心靈塵封冰凍？

“一味地挖苦、貶低，會導(dǎo)致孩子的反抗，反對父母，反對學(xué)校，或者反對整個世界�！� ——布魯諾

［關(guān)鍵詞］心理健康 教育言行  教育效能

二00九年月九，新學(xué)期剛開學(xué)不久，在我市教育系統(tǒng)的“電子政務(wù)”欄里出現(xiàn)了一條關(guān)于要求市里具有一定規(guī)模的中小學(xué)選派教師參加“國家二級心理咨詢師培訓(xùn)”的通知，對參訓(xùn)的老師從教育局到所在學(xué)校實(shí)施一定數(shù)額的補(bǔ)貼，足見市教育部門對這項(xiàng)致力于學(xué)生心理健康工作的重視。這一通知讓我這個先前一年多并且完全自費(fèi)參加這一培訓(xùn)的老師感到羨慕的同時，更多了一份欣喜­——我仿佛看到了不久的將來，我們的孩子們在一片更加健康的教育沃土上茁壯成長的情景。

                                                 ——題記

一、“不合理”現(xiàn)象因?yàn)椤捌毡椤倍�存�?/p>

以下所列舉的各種校園教育教學(xué)現(xiàn)象，相信不僅僅在一個國家在一所學(xué)校在一位老師身上，也還會不止一次地重復(fù)發(fā)生著，也因?yàn)樗�的普遍性，所以大家都覺得一切都很自然理所當(dāng)然，熟視無睹。然而站在維護(hù)學(xué)生心理健康的角度和高度，在理所當(dāng)然的背后，我們會看到許多現(xiàn)象的不合理性，它們違背了學(xué)生個體身心發(fā)展的規(guī)律，違背了教育教學(xué)的基本規(guī)律，也可能違背了我們教育工作者的最初的良好的意愿。不同的教育理念和教學(xué)方式?jīng)Q定著不同的教學(xué)效果。教育是要生成還是毀滅，是建設(shè)還是破壞有時只在教學(xué)工作者們的一念之差。

二、請“口下留情”，把自尊還給學(xué)生

學(xué)會慎重選擇教育語言是教師的智慧的表現(xiàn)，也是教師人格素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是教師日常工作中的一種基本功！

當(dāng)我們對著孩子生氣地說“講了這么多遍你怎么還是一竅不通啊，真是笨死了（算是笨到家了）！”時，這句話分明蘊(yùn)含著輕視與譴責(zé)，學(xué)生會在過多類似的話語中獲得一種消極的經(jīng)驗(yàn)：遇到困難時千萬不要去向老師求助，這樣只會招來老師的生氣與厭惡，只會讓老師知道自己是多么、無能多么無可救藥……同時也讓學(xué)生產(chǎn)生了對自己學(xué)習(xí)落后狀態(tài)的焦慮以及內(nèi)心深處對老師的恐懼與憎恨。

針對班上一些頭腦靈活但課堂常規(guī)差喜歡插嘴的學(xué)生，老師往往會說：“少插嘴，不開口沒人會說你是啞巴！”或針對比較活躍的全體學(xué)生說“全都給我閉嘴，看看一個個像花果山上下來的猴子翻了簍子的青蛙！”這些刻薄的帶有污辱性的的語言會讓學(xué)生變得安靜并可能且從此永遠(yuǎn)安靜，但它是以毀掉學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)作為代價(jià)的。因?yàn)楂@得安全感，學(xué)會自我保護(hù)是人的基本的生存本能，為了免除類似的再傷害，潛意識里學(xué)生會因?yàn)橄惹暗慕?jīng)驗(yàn)學(xué)會在以后的課堂上盡量少開口，以達(dá)到保護(hù)自己不受傷害的目的。于是溝通的障礙漸漸形成，班上其他的學(xué)生也從這個“反面的榜樣”身上得到負(fù)性心理暗示并引以為戒。小心翼翼，如履薄冰的課堂氛圍不知不覺中就這樣產(chǎn)生了，失去了以學(xué)生為主體的課堂是被動的，是偽教育的！

類似的極其傷害性和破壞力的的言語比比皆是：“今天你又遲到了，懶蟲一條，外面站著去�！薄安话炎鳂I(yè)做完休想進(jìn)教室，趴陽臺上補(bǔ)去�！� “xx,你這次考試你也拿了第一名，不過是倒數(shù)的”……這種以傷害學(xué)生的自尊為代價(jià)去制造所謂的幽默笑話絕對不是教學(xué)的正途。學(xué)生不會因?yàn)槭艿嚼蠋煹闹S刺而一下子變得聰明，這樣的語言只會破壞學(xué)生的自信和自尊，讓學(xué)生變得更膽怯更自悲更自暴自棄，他不會像老師所期望的那樣“激起直追”，只會讓學(xué)生“激怒”地站在教師的對立面，甚至產(chǎn)生過激的言行。

三、請“手下留情”，把尊嚴(yán)留給自己

語言和行為往往是同時發(fā)生的。如果破壞性的語言和破壞性的行為同時出現(xiàn)，它們的沖擊力和破壞性是難以預(yù)料的。他們不僅嚴(yán)重挫傷著學(xué)生的自尊心，還毀壞著教師在學(xué)生心目的美好形象，讓我們的教育活動開展舉步維艱，效果甚微，甚至朝著相反的目標(biāo)滑行。

蘇霍姆林斯基就過：“我們學(xué)校的學(xué)生不知道什么是懲罰。這首先是因?yàn)閯?chuàng)造的渴望，給人們做好事的喜悅，成了他們童年歡樂的源泉。我們在少先隊(duì)和班級里，從不對學(xué)生當(dāng)眾呵斥、抽皮帶、敲后腦勺…….�！� 然而，現(xiàn)實(shí)呢？——?dú)饧睌�壞，把學(xué)生的作業(yè)本當(dāng)著全班同學(xué)的面扔在地上或撕毀；擰學(xué)生的耳朵、打手心或傷害學(xué)生其他的身體部位；任遲到的學(xué)生站在寒風(fēng)呼嘯的教室門外或頂著書包在教室里作長時間的下蹲動作，教師卻若無其事地在黑板前講解；因?yàn)閷W(xué)生不能專心聽講影響了老師講課，讓他們在教室后面或門外站一節(jié)課…..諸如此類，同樣觸目驚心！

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，“親其師，信其道”， “教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為（烏申斯基）�！闭垶槿藥熣咿饤墶昂掼F不成鋼”之“恨”，懷著寬厚仁慈之|“愛”，手下留情，維護(hù)自己的尊嚴(yán)，維護(hù)教育的尊嚴(yán)。

四、請“關(guān)注心靈”，把希望指向未來

有人說，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，從發(fā)展心理學(xué)的角度我們完全可以懷疑反思這句話的合理性，遺傳必竟是影響個體發(fā)展的決定因素。也正因?yàn)槿绱�，作為教育教學(xué)工作者更應(yīng)該注重影響個體發(fā)展的另兩個重要因素，那就是：環(huán)境和教育。也許最偉大的生物學(xué)家也不可能把一個人身上的遺傳基因改變，但一個用心的教育者他完全可以以豁達(dá)寬容的健康心態(tài)，放下為人師者高高在上的架子，少考慮一點(diǎn)眼前的教學(xué)功利，用自己積極健康的教育言行，給孩子們的心理帶去安全感、愉悅感、成就感，把目光更多地指向?qū)W生的未來，為學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。

教育家馬卡連柯說：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望�！� 那么就讓我們真心實(shí)意地為學(xué)生營造建設(shè)一個良好的教育教學(xué)的心理氛圍和教育環(huán)境吧，真正蹲下來看孩子，關(guān)注他們的內(nèi)心需求，合理控制和處理好在教育過程中的不良情緒，避免那些破壞性的教育言行的發(fā)生。讓我們的學(xué)生從你尊重信任充滿期待的目光中找到自信，懂得自愛和自強(qiáng)吧。

結(jié)束語：

我感謝那些信任我愿意向我敞開心扉的學(xué)生朋友們，朋友家長們，我感同身受地和他們一起承受教育言行的不當(dāng)給他們帶來的心靈的困惑和傷痛。每當(dāng)此時我總會想：對一個心理咨詢師來講，和來訪者建立良好的咨詢關(guān)系，是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕�礎(chǔ)，那么教育要取得良好的效果，是不是也應(yīng)該首先讓學(xué)生放下心理的防御，真正從心里面接受我們這些教育工作者呢？如果孩子們每天都能夠邁著輕松的腳步快樂地走進(jìn)校園，能夠自信安心地上好每一節(jié)課，能夠懷著愉悅的心情渡過每一天，能夠在日復(fù)一日中讓知識和心靈一起得到豐富和滋養(yǎng)……那時我們離高效的教育還會遠(yuǎn)嗎？

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