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實(shí)施分層教學(xué) 有效進(jìn)行輔優(yōu)補(bǔ)差
實(shí)施分層教學(xué) 有效進(jìn)行輔優(yōu)補(bǔ)差
生活是很現(xiàn)實(shí)的，我們的教學(xué)工作也是很現(xiàn)實(shí)的，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)在一個(gè)班級中總有幾個(gè)讓老師頭疼的學(xué)生，或是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或是學(xué)習(xí)能力差，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，我們往往課外把大量的時(shí)間和精力都花在學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生身上，而收效卻很微小。作為教師，面對學(xué)生的差異，我們不能靠課外的時(shí)間去惡補(bǔ)，而首先應(yīng)該思考如何在有限的“四十五分鐘”內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行授課，使得在每一次課堂學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識，而優(yōu)等生能在此基礎(chǔ)上有更好的發(fā)展，使課堂教學(xué)的效益最大化，是我們每一個(gè)教師都得正視和研究的課題。所以，今天我和大家主要探討一下，如何在課堂教學(xué)中做好“輔優(yōu)補(bǔ)差”工作，也可以說是如何進(jìn)行有效分層教學(xué)。
一、正視學(xué)生的差異，掌握學(xué)生的特點(diǎn)
兩千多年前孔子就提出因材施教的思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多種差異是客觀存在的，這就要求教師必須摒棄那種以統(tǒng)一規(guī)格去制造“標(biāo)準(zhǔn)件”的教育模式，而應(yīng)從研究學(xué)生的差異入手，充分了解學(xué)生在生理和心理上不同的特點(diǎn)，承認(rèn)、善于發(fā)現(xiàn)并充分重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與差異。根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和所能達(dá)到的要求，因材施教，有意識有針對性地加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，使不同的學(xué)生按照不同的途徑和方式達(dá)到各自應(yīng)能達(dá)到的發(fā)展水平。因此，我們首先要了解學(xué)生具體存在著哪些方面的差異：
1．基礎(chǔ)知識水平的差異
每個(gè)班級的學(xué)生由于各種各樣的因素，知識基礎(chǔ)也各不相同，不可能是在同一個(gè)層次上，那么隨著年級的升高，學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在知識水平上也必定存在差異。
2．能力水平差異
能力水平，對于學(xué)生來說，概括起來就是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)過程和方法，正是要引導(dǎo)從傳統(tǒng)的“教會(huì)”、“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的主體性的目標(biāo)，而現(xiàn)實(shí)的學(xué)生能力水平是有差異的，即每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。
3、智力的差異：
由遺傳物質(zhì)所致，每個(gè)人身體發(fā)育和智力發(fā)展的時(shí)間、速度不完全同步，呈現(xiàn)的水平也不完全一樣，有的智力相對突出，有的智力比較低下。
4、學(xué)生家庭環(huán)境、閱歷方面的差異
城區(qū)的孩子，農(nóng)村的孩子；父母有文化的孩子與父母沒有文化的孩子；寬松和睦的家庭與冷漠，不穩(wěn)定的，或離異的單親家庭的環(huán)境，孩子成長的軌跡都有一定的差異，環(huán)境對他們有直接的影響和教育作用�！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛�，家庭教育對小孩的成長很關(guān)鍵，由于客觀環(huán)境及生存條件的差異性所帶來的學(xué)生個(gè)性的差異性。比如冷漠、自私與寬容大度，樂觀向上與孤僻等等，自信、自大與自卑、絕望。我們在日常工作中可以觀察到，父母做生意的，孩子可能會(huì)比較多的接觸一些生意人，可能會(huì)比較有經(jīng)濟(jì)頭腦，父母做官的孩子可能也是在這樣一個(gè)圈子中長大，相對來說會(huì)比較有優(yōu)越感等等，這都能看出在家庭環(huán)境的影響下，學(xué)生的閱歷水平發(fā)展也是各不相同的，導(dǎo)致學(xué)生在性格、為人處事方面也存在著很大的差異。
5、學(xué)生的興趣差異
各方面因素的影響造成了學(xué)生在興趣愛好上也是存在差異的，有的愛唱唱跳跳，有的喜好書法繪畫，有的喜歡旅游，有的愛辯論，有的愛看書善表達(dá)，有的喜愛服飾打扮等等，不同的興趣也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展上的不均衡性。
由于以上種種的差異，造成學(xué)生在各方面表現(xiàn)出來的行為與品質(zhì)也是不同的，學(xué)習(xí)的發(fā)展也無疑是有差異的。
二、如何實(shí)施分層教學(xué)：
（一）依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣對學(xué)生進(jìn)行合理編制，為其發(fā)展創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境
這是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。教師首先要對全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的摸底調(diào)查，按照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、智能、技能、心理、思想品德等因素進(jìn)行綜合分析，歸類建檔�？纱笾掳褜W(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層為特長發(fā)展生，是指學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生，一般占15％～20％；B層為能力發(fā)展生，主要是學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、但學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生，一般占50％～60％；C層為基礎(chǔ)層，主要是學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生。其次，根據(jù)學(xué)生的性格、座次等因素，把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長一人，做好學(xué)習(xí)的組織工作。我們可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組以塊狀集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論，幫助合作學(xué)習(xí)。課堂分組學(xué)習(xí)還要注意合理搭配，如思維強(qiáng)的和思維一般的，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的和拙于口頭表達(dá)的，動(dòng)手能力強(qiáng)的和動(dòng)手能力弱的進(jìn)行搭配，可使他們相互促進(jìn)，共同提高。
分層教學(xué)中的學(xué)生的層次、組別并非是固定不變的，而是隨著學(xué)生積極性、能力、成績等的變化呈動(dòng)態(tài)變化的。其結(jié)構(gòu)形式，主要以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定位”為前提，引入競爭機(jī)制，在一定時(shí)間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次，激勵(lì)學(xué)生你追我趕，力爭上游，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
必須指出，對學(xué)生分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，主要目的是便于教師在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)，因材施教。分層后，教師可以有針對性地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)節(jié)奏的快慢、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等。
（二）研究學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，進(jìn)行分層備課，設(shè)立分層教學(xué)目標(biāo)
備課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；而后根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，并注意層次和梯度。
一堂課的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)可分解為高、中、低三個(gè)不同層次的教學(xué)要求。高層次的學(xué)生要在基本要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓寬；中等層次的學(xué)生要緊扣基本要求學(xué)習(xí)；對低層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的速度和難度上的要求則可略有降低；對學(xué)困生教師要多加幫助，應(yīng)采取低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)的方法，把訓(xùn)練目標(biāo)分解成幾個(gè)有梯度的連貫的分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際一步或幾步達(dá)到教學(xué)要求。在制訂各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不能太低，降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，以致完不成教學(xué)任務(wù)。換言之，就是制訂教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”。
（三）根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)
課堂教學(xué)是分層教學(xué)的實(shí)施的主要過程，在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。具體要做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容。
總之，我們在教學(xué)中應(yīng)該極為關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，讓每位學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，使不同層次的學(xué)生都能得到優(yōu)質(zhì)教育，使教學(xué)效益最大可能的得到提高，促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。
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