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學(xué)生互評互改作文教學(xué)的探索
學(xué)生互評互改作文教學(xué)的探索三亞市林旺中學(xué) 符績來
傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生寫老師改，耗時費力又收效甚微。更重要的是，學(xué)生只是被動的接受評改的結(jié)果，沒能參與評改的過程，也就失去了學(xué)習(xí)寫作的一個重要機會，限制了學(xué)生的主動發(fā)展。因此，作文教學(xué)要確立學(xué)生的主體地位，我指導(dǎo)學(xué)生互評互改的做法，不失為了一種有效的嘗試。
一、學(xué)生的互評互改的優(yōu)勢
1、確立了作文教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生互評互改的做法，根本改變了作文教學(xué)中教師一手包辦的狀況，在教師指導(dǎo)下學(xué)生成為這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主人，學(xué)生的主體地位得以確立。
2、極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。在作文評改課上，學(xué)生積極思考，極有興趣的讀評同學(xué)的作文，活躍了思維，調(diào)動了內(nèi)的學(xué)習(xí)潛能。筆者所任教的班作過調(diào)查，94%的同學(xué)喜歡上作文評改課，認(rèn)為“可以借鑒別人作文的優(yōu)缺點，交流寫作經(jīng)驗”，“以同學(xué)文章實例來分析，效率高”等等，作文評改課成為他們最喜歡上的證明文課之一。學(xué)生有個性的感受和獨特的評議，培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。過去產(chǎn)不重視對作文修改的學(xué)生更樂于看同學(xué)的評議，極好地調(diào)動了學(xué)習(xí)寫作的積極性。好多同學(xué)覺得一節(jié)課的時間太短，不能讀更多的例文，不能做更多的討論，常常有意猶未盡之感。
3、掌握評改方法，提高語文素質(zhì)。“寫作能力包括‘寫’的能力，而且包括‘改’的能力”。只會寫，不會改，實際上并未形成健全的寫作能力。讓學(xué)生在互評互改中感受語言的優(yōu)劣，評議思想的高下、構(gòu)思的巧拙等，從而提高自己的寫作認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)與作技巧，同時還清除了依賴思想，學(xué)會評改方法，養(yǎng)成評改習(xí)慣，長期下來，學(xué)生自然云彩形成評改的能力，語文素質(zhì)也在逐步提高。筆者在教學(xué)實踐中欣喜地看到：同學(xué)們由簡單的字、詞、句的評改，到整體評價文章的審題、立意、布局、謀篇，體味評價文章的語言，提出自己的獨特的看法；還有同學(xué)通過多篇比較，評議文章突出的優(yōu)缺點，都有能提出較為中肯的意見。評改能力的提高，促進了寫作能力的進步，這可是終身受益的。
二、指導(dǎo)學(xué)生互評互改的方法
1、科學(xué)靈活地把閱讀的方法用在作文評改上。任何評改須在讀懂整篇作語言的基礎(chǔ)上進行，閱讀方法就可靈活運用互評互改中，如評點批注可運用在整體感知文章時，精神時可靈活動用比較、鑒賞等方法。先給學(xué)生交代修改的常用符號，養(yǎng)成規(guī)范的習(xí)慣，然后從易到難逐步提高評改的要求，開始只是圈出錯別字、錯標(biāo)點，劃出病句等；逐步到文章的選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言的評議，學(xué)習(xí)寫旁批；進一步從整體上評議文章的優(yōu)劣得失，提出修改的建議，學(xué)習(xí)寫總評；更進一步以自己的寫作思路進行比較，從而開拓學(xué)生的寫作思維，并從同學(xué)作文的成敗得失中吸取營養(yǎng)，從而提高自己的寫作能力。
在具體操作上，每欠作文收上來，老師先瀏覽一遍，選出有代表性的例文印發(fā)給學(xué)生自讀評點。之后討論評改，老師在這一環(huán)節(jié)點撥，明確本次評改的要點。然后才發(fā)下作文互相評改，之后各抒已見，或談所改文章的優(yōu)劣得失，或讀出有關(guān)文句、文段共賞。最后師生小結(jié)評改。
2、開展討論。在互評互改的課堂上，師生形成民主合作的關(guān)系，同學(xué)們暢所欲言，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對于不同看法展開討論互相促進，即使是些一時不能明確的問題，也可引發(fā)更深入的思考。例如初二一次秋游作文的評改中，同學(xué)們就例文《秋意濃濃》展開了激烈的爭論，一方認(rèn)為文章不是原本記敘當(dāng)時的活動情景，不真實的； 一方認(rèn)為文章是散文體，只要貼近當(dāng)時的感受，就是真實的，不必拘泥于細(xì)節(jié)。雙方都能敏銳地抓住問題的焦點。擺事實事講道理，表現(xiàn)出一定的辯析和邏輯思維能力，但最后一方終沒能說服另一方。老師也只是肯定了他們的積極討論，提供自己的參考意見，鼓勵課后繼續(xù)探討，在這過程中他們思維、語言表達得到的訓(xùn)練，必會達到更高的認(rèn)識。
三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
作文互評互改要防止流于形式，教師科學(xué)有效的引導(dǎo)及過程的嚴(yán)格管理是必不可少的，要在教學(xué)實踐中不斷措索和形成自己行之有效的方法。例如，指導(dǎo)評點的方法，引導(dǎo)討論的方向評改后收上抽查、小結(jié)、補評，指導(dǎo)重寫等；學(xué)生在這一過程中的參與程度決定了他的收益多少，特別是一些學(xué)習(xí)不自覺或能力弱的同學(xué)容易游離于課堂之外，這時候就需要老師的個別幫助。因此，教師應(yīng)經(jīng)常檢查學(xué)生的評改情況，并進行有效的調(diào)控，真正使面向全體得到落實，同時賭一還應(yīng)及時了解學(xué)生的反饋意見，使這一過程更切合學(xué)生的實際需要。
總之，學(xué)生互評互改作文的教學(xué)是本人課改路上的一種嘗試，本人將使它在今后的教學(xué)道路上不斷發(fā)展和完善。
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