學生互評互改作文教學的探索

學生互評互改作文教學的探索                             
三亞市林旺中學  符績來
傳統(tǒng)的作文教學，學生寫老師改，耗時費力又收效甚微。更重要的是，學生只是被動的接受評改的結果，沒能參與評改的過程，也就失去了學習寫作的一個重要機會，限制了學生的主動發(fā)展。因此，作文教學要確立學生的主體地位，我指導學生互評互改的做法，不失為了一種有效的嘗試。
一、學生的互評互改的優(yōu)勢
1、確立了作文教學中學生的主體地位。學生互評互改的做法，根本改變了作文教學中教師一手包辦的狀況，在教師指導下學生成為這一教學環(huán)節(jié)的主人，學生的主體地位得以確立。
2、極大地調動了學生學習寫作的積極性。在作文評改課上，學生積極思考，極有興趣的讀評同學的作文，活躍了思維，調動了內的學習潛能。筆者所任教的班作過調查，94%的同學喜歡上作文評改課，認為“可以借鑒別人作文的優(yōu)缺點，交流寫作經(jīng)驗”，“以同學文章實例來分析，效率高”等等，作文評改課成為他們最喜歡上的證明文課之一。學生有個性的感受和獨特的評議，培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。過去產不重視對作文修改的學生更樂于看同學的評議，極好地調動了學習寫作的積極性。好多同學覺得一節(jié)課的時間太短，不能讀更多的例文，不能做更多的討論，常常有意猶未盡之感。
3、掌握評改方法，提高語文素質�！皩懽髂芰Π�括‘寫’的能力，而且包括‘改’的能力”。只會寫，不會改，實際上并未形成健全的寫作能力。讓學生在互評互改中感受語言的優(yōu)劣，評議思想的高下、構思的巧拙等，從而提高自己的寫作認知水平和學習與作技巧，同時還清除了依賴思想，學會評改方法，養(yǎng)成評改習慣，長期下來，學生自然云彩形成評改的能力，語文素質也在逐步提高。筆者在教學實踐中欣喜地看到：同學們由簡單的字、詞、句的評改，到整體評價文章的審題、立意、布局、謀篇，體味評價文章的語言，提出自己的獨特的看法；還有同學通過多篇比較，評議文章突出的優(yōu)缺點，都有能提出較為中肯的意見。評改能力的提高，促進了寫作能力的進步，這可是終身受益的。
二、指導學生互評互改的方法
1、科學靈活地把閱讀的方法用在作文評改上。任何評改須在讀懂整篇作語言的基礎上進行，閱讀方法就可靈活運用互評互改中，如評點批注可運用在整體感知文章時，精神時可靈活動用比較、鑒賞等方法。先給學生交代修改的常用符號，養(yǎng)成規(guī)范的習慣，然后從易到難逐步提高評改的要求，開始只是圈出錯別字、錯標點，劃出病句等；逐步到文章的選材、立意、結構、語言的評議，學習寫旁批；進一步從整體上評議文章的優(yōu)劣得失，提出修改的建議，學習寫總評；更進一步以自己的寫作思路進行比較，從而開拓學生的寫作思維，并從同學作文的成敗得失中吸取營養(yǎng)，從而提高自己的寫作能力。
在具體操作上，每欠作文收上來，老師先瀏覽一遍，選出有代表性的例文印發(fā)給學生自讀評點。之后討論評改，老師在這一環(huán)節(jié)點撥，明確本次評改的要點。然后才發(fā)下作文互相評改，之后各抒已見，或談所改文章的優(yōu)劣得失，或讀出有關文句、文段共賞。最后師生小結評改。
2、開展討論。在互評互改的課堂上，師生形成民主合作的關系，同學們暢所欲言，教師鼓勵學生大膽質疑，對于不同看法展開討論互相促進，即使是些一時不能明確的問題，也可引發(fā)更深入的思考。例如初二一次秋游作文的評改中，同學們就例文《秋意濃濃》展開了激烈的爭論，一方認為文章不是原本記敘當時的活動情景，不真實的； 一方認為文章是散文體，只要貼近當時的感受，就是真實的，不必拘泥于細節(jié)。雙方都能敏銳地抓住問題的焦點。擺事實事講道理，表現(xiàn)出一定的辯析和邏輯思維能力，但最后一方終沒能說服另一方。老師也只是肯定了他們的積極討論，提供自己的參考意見，鼓勵課后繼續(xù)探討，在這過程中他們思維、語言表達得到的訓練，必會達到更高的認識。
三、充分發(fā)揮教師的主導作用
作文互評互改要防止流于形式，教師科學有效的引導及過程的嚴格管理是必不可少的，要在教學實踐中不斷措索和形成自己行之有效的方法。例如，指導評點的方法，引導討論的方向評改后收上抽查、小結、補評，指導重寫等；學生在這一過程中的參與程度決定了他的收益多少，特別是一些學習不自覺或能力弱的同學容易游離于課堂之外，這時候就需要老師的個別幫助。因此，教師應經(jīng)常檢查學生的評改情況，并進行有效的調控，真正使面向全體得到落實，同時賭一還應及時了解學生的反饋意見，使這一過程更切合學生的實際需要。
總之，學生互評互改作文的教學是本人課改路上的一種嘗試，本人將使它在今后的教學道路上不斷發(fā)展和完善。

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