低年級閱讀教學中的“六個結(jié)合”

 低年級閱讀教學中的“六個結(jié)合”

 小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！钡�是一味地強調(diào)多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質(zhì)量，我認為，在閱讀教學中要做到“六個結(jié)合”。  　

一、讀與看相結(jié)合 

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文，看課文是怎樣寫的。例如在教學《秋天的圖畫》這篇課文時，我先讓學生仔細看圖，自由說說畫面上的景物，在學生說出了“圖上有梨和蘋果，有稻子和高粱”后，我又讓學生讀課文，找出文中相關(guān)的句子，再細讀。就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。  　

二、讀與思相結(jié)合  　

《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考，有如小和尚念經(jīng)--有口無心。因此，在教學實踐中，我特別注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在教學《我要的是葫蘆》時，我首先提出一個問題:“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”并以此為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，思考問題的原因，理解課文內(nèi)容。   　　

三、讀與說相結(jié)合  　　

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓練�！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習慣。”在教學實踐中我非常重視學生讀與說的有機結(jié)合。在學完《坐井觀天》一文后，我讓學生小組合作，續(xù)編第四次對話：青蛙如果真的跳出井口，他會看到什么，會說些什么?編好后，再分角色演一演，說一說。  　　

  四、讀與演相結(jié)合  　

情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使 其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我在教學 《三個小伙伴》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節(jié)，看學生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖，令我非常滿意。  　

五、讀與畫相結(jié)合  　　

這里的“畫”有兩 層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標準中所強調(diào)的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質(zhì)。比如教學《黃山奇石》一文，在識字教學前，我讓學生畫出課文中的生字、新詞；學習課文時，我又讓學生畫出優(yōu)美句段；學完課文，我還給每個小組布置了一個圖片繪畫展，讓學生畫畫想象中的黃山奇石。這樣既鞏固了所學知識，又提高了學生的綜合素質(zhì)。  　　

六、讀與寫相結(jié)合  　

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學《家》 一課時，引導學生學完課文后，我要求學生仿照“（ ）是（ ）的家”的格式寫話，低年級的兒童平常也善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富，取得了很好的效果。  ?

  總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰。當然閱讀教學的結(jié)合點不僅僅就這“六個”方面，還有很多，只要我們教師有心，有意，有機，就會有法。其最終的目的就是提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。    

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