試論二十一世紀教學內容的研究

試論二十一世紀教學內容的研究
奉賢區(qū)齊賢學校  方菊華
課程改革凸現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教學新理念，要實現(xiàn)“讓課程適應每一位學生的發(fā)展”的課改總目標，這就要求教師以德育為核心，強化科學精神和人文精神的培養(yǎng)，優(yōu)化學習過程，改進學習方式，通過努力探索與研究，促進教與學的方式的根本改變。
然而，在課堂教學過程中，我們往往會碰到一些問題行為，如學生與教師情感對立、學生消極、教師氣餒等現(xiàn)象，阻礙了課堂教學的順利進行。
處于青春期的中學生，情緒情感反映強烈，容易被某些事件所激勵、振奮，情緒易于出現(xiàn)強烈的極端性，極其容易出現(xiàn)高強度的興奮、激動、熱情，或是過度的傷感、氣憤、絕望。同時，他們正處于情緒表現(xiàn)的“動蕩”時期，容易在兩種極端情緒之間迅速轉化。對教師而言，“關注人的情感發(fā)展是教育中的本源、根基性的問題�！币驗�，只有情感才是真正屬于個體的，是屬于人類真實意向的表達。一個人對某種價值認同、遵循、乃至于形成人格，雖然需要以一定的認知為條件，但根本上是一個人情感變化、發(fā)展、包括內在情感品質與外在情感能力提升和增長的過程。教師只有重視學生的情感層面，而不僅僅是認知層面，學生學習動力和態(tài)度問題才有可能真正解決，而只有積極學習探索、與人合作并反觀自身的愿望不止、熱情不息，才是師生科學認識和道德培養(yǎng)邁向顛峰的可靠保證。
如果教師不能有效地實施課堂管理，及時處理課堂中發(fā)生的問題行為，會降低學生的學習興趣，甚至會導致師生情感的對立等，直接影響教學任務的完成。學生在課堂上的行為問題潛伏在整個教學過程之中，教師應引起關注的問題。因此，教師必須掌握問題行為發(fā)生的原因，處理的原則、策略，才能有效地消除問題的行為。
課堂教學是實施素質教育的主渠道，是教學活動的中心環(huán)節(jié)。新時代的學生的學習不再主要是接受式學習，而是更多的具有主動性、獨特性、體驗性、獨立性、問題性等特點的，在身心和人格等方面都能得到健全發(fā)展的學習過程。走進新課堂的教師不再僅是依綱循本的傳道、授業(yè)、解惑者，而是更多地扮演著學習者、組織者、協(xié)作者、參與者、指導者、促進者、開發(fā)者的新角色，是更多地在教學相長過程中與學生一同成長的教育教學領域的藝術家。在二期課改的指導下，課堂教學更多是以學生為本，教師和學生情感互動，學生主動學習，教師引導教學的過程。在學生和教師交互作用的成長過程中，不可避免地會出現(xiàn)許多的問題行為，而教師的情感在解決課堂問題的解決中扮演著重要的角色。
“重視心理疏導，有效處理課堂教學中問題行為的實踐”成為奉賢區(qū)齊賢學校2007年的校本課程。在本次校本活動中，教師們正在提供足夠的有研究價值的案例。在本次校本培訓中，我們堅持以課堂教學實踐為主，輔以有效的經(jīng)驗交流。強化教育學、心理學基礎理論的學習與應用，探究課堂行為問題的本質，在課堂教學過程中識別問題行為，加以干預，對干預后效和出現(xiàn)的問題進行總結，對處理過程中的成功和疑難案例進行分析交流，促進課堂教學的最優(yōu)化，全面提高教學質效。豐富的案例材料基礎，為本次研究打下良好的研究基礎 。
本次研究人員具備良好研究素質，長期在教育教學一線工作，擔任學校高中各年級的教育教學管理工作，積累了較豐富的管理經(jīng)驗，對教育教學中所遇到的問題有收集撰寫案例及分析處理能力；從事學校管理工作的研究人員，有較強的教學實踐和教育科研能力，協(xié)調能力較強，特別有學校專任心理學教師參與，該教師有較系統(tǒng)的心理教育專業(yè)知識，現(xiàn)擔任校本研修主講教師；此外研究人員還包括區(qū)教育發(fā)展室領導、專家朱權華、袁建平等老師。
我們在探索有效地改變學生認知方式，改善師生相互間的信任度，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質效。我們從課堂教學中“問題行為”現(xiàn)狀研究，分析問題行為的形式，產(chǎn)生的原因以及師生在問題行為處理過程中的相互影響等；研究一般高中學生對學習目標確立。目標和計劃是人生設計的核心內容，高中生要客觀認識自己，根據(jù)實際情況設計自己的學習目標，弄清這些目標的理由和實現(xiàn)目標的措施保障等，為自己定下積極向上的目標，人生道路才不會迷失；研究產(chǎn)生師生情感對立的歸因分析。教師或學生在教育教學環(huán)境中對自身的經(jīng)歷和歸因風格的不同，產(chǎn)生不同的認識和處理方式。認知和處理方式的不當也會造成情感的對立。因此對師生的歸因分析，很有針對性；研究教師改變學生認知過程、糾正情感偏差行為，主要從教師采取什么樣的方法引導學生積極的歸因風格，創(chuàng)建和諧民主的班級氣氛，讓學生體驗積極的情感幾個角度研究；研究教師情感改善學生學習心智的案例，如糾正學生對教師情感偏差案例。部分教師忽視學生的心理特點，采取過當?shù)慕逃�方法，損傷了學生自尊。這就使得部分學生對學習缺乏自信，對學習失去了興趣，深感學習枯燥乏味，心理上產(chǎn)生恐慌，視課堂為牢獄，以致做出一些破壞性的行為；由于感受不到平等、關愛，不少學生漸漸變得孤僻、冷漠，他們的心靈在不安和困惑中失去了創(chuàng)造與快樂。分析學生情感偏差的原因，從教師和學生兩方面做調整；教師職業(yè)身份對學生影響案例。教學過程是在教師引導下，師生共同參與教與學的全過程，課堂教學中，教師為主導，學生為主體。實施素質教育的課堂教學，教師的角色應由教學的領導者向平等中的首席轉化，教師不再是課堂活動的主角，而更象導演、主持人。不能再將學生當作灌輸知識的容器，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”、“會用”、“會思考”、“會創(chuàng)造”，堅持“知”和“行”，“德”和“能”的高度統(tǒng)一；學科教學中情感對學生的影響案例。情感教學的功能是把知識的傳授、思想觀念的建立、融合情感內化為心理品質和價值，產(chǎn)生正確的行為。情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內，情感可以感染到一些人與之相關的事物上。根據(jù)情感的特性在實施情感教學時，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。其次，在施教時有的放矢，需要教師深入到學生群體中，了解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等；班主任情感對學生影響案例。班主任和學生總是在一定的情緒和情感態(tài)度下,從事著各種教育活動.從班級管理角度看,班主任的情感是一種內在的動機力量,也是班主任進行班級管理的一種手段.從學生素質角度看,班主任的情感又是一種重要的教育影響源,它無時不對學生情感素質的發(fā)展起著強化或弱化的作用.。我們先著手進行學校相關現(xiàn)狀的調查，確立校本培訓的主題、內容和策略，制定以教師情感改善高中學生學習心智的案例研究操作方案，最后實施操作方案，分析并完善。我們正研究突出問題：教師已形成的教學心知與學生情緒“動蕩”期的相互影響，做到研究實踐與案例分析有機的結合。

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