地理讀圖描述能力的提高

地理讀圖描述能力的提高
江蘇省邗江中學  潘竹娟
“讀圖描述能力”即通過讀圖分析，把握地理圖像所表現(xiàn)的事物形態(tài)特征，并使用簡明、準確的學科術(shù)語將其敘述的能力。圖像內(nèi)容簡單，比較好描述；圖像內(nèi)容復雜，描述的難度就大了。讀圖描述是中學生必須具備的學習能力，同時高考中讀圖描述題常常是回答其他小題的基礎(chǔ)，此題答錯可能會導致這一道綜合題全軍覆沒，所以必須著力培養(yǎng)。
一、梳理地理特征，掌握觀察圖像的角度
面對一幅圖不知道怎樣描述的原因主要是不知道怎樣觀察，從哪些角度觀察。平時應有意識引導學生對重要地理事物的特征進行梳理，使學生懂得從哪些角度觀察圖像，把握圖像表現(xiàn)出的形態(tài)特征，并使用什么學科術(shù)語進行描述。如：“據(jù)等高線地形圖描述一地地形特征”， 學生首先必須清楚“平原、高原、丘陵、山地、盆地”這五大地貌的海拔標準，并懂得“地形特征主要包括地貌類型及其分布、地勢起伏、有無特殊地貌、總體海拔等”，掌握了這些，看圖時才能有的放矢。
二、分析圖像類型，掌握各種讀圖方法
表示地理事物空間分布特征的圖像一般有兩類，一類是從一幅圖上讀出地理事物空間分布特征。這又分三種情況，一是“點”狀分布，圖上的地理事物呈點狀，說明其背景比例尺較小，這就要在大范圍觀察分析基礎(chǔ)上說清楚“沿某個方向較稀或較密，或集中在某區(qū)域”。
二是“線”狀分布，線狀分布圖最多的是等值線分布，有的是要求描述一條線的分布特征，如果線的伸展方向單一，說清楚由什么方向向什么方向延伸就行，如線的伸展方向復雜如圖1中的0℃等溫線，就要在整體把握基礎(chǔ)上，進行分段說明。還有的多條線狀地理事物分布圖，往往要求描述其分布特點、數(shù)值變化趨勢等，可從極值（最大值、最小值）、疏密、面積等方面去考慮。如“讀圖2，分析澳大利亞年降水量空間分布特點”，可先找全最大值1000mm，和最小值200mm的分布區(qū)，再觀察空間變化趨勢，然后綜合得出“從北、東、南三面沿海向中部、西部遞減，呈半環(huán)狀”這樣的答案。這里的兩類極值一定要找全，否則就會出現(xiàn)“從東向西遞減”或“從北、東、南向中部遞減”等錯誤的或不完整的答案。
三是面狀分布圖，該類圖相對而言其比例尺往往較大，常要求描述該地理事物空間分布特點。該類圖閱讀時一定要做到“抓整體，關(guān)注重要細節(jié)”。如“根據(jù)圖3我國氣候的大陸性、海洋性區(qū)劃，描述我國氣候的大陸性和海洋性區(qū)劃特點”，用“抓整體，關(guān)注重要細節(jié)”的方法，通過仔細讀圖，不難得出“從西北到東南沿海，中國的氣候區(qū)劃呈現(xiàn)從大陸性氣候到海洋性氣候的過渡；四川盆地雖然遠離海洋但它也屬于海洋性氣候區(qū)域”的正確描述。
第二類地理事物空間分布圖往往是兩幅圖進行比較，要求常是描述其空間分布的發(fā)展變化。此類題難度較大。因呈現(xiàn)兩幅圖，圖上事物如果復雜，許多學生讀圖時有眼花繚亂之感，出現(xiàn)的錯誤主要是抓不住重點，描述不完整。讀這一類圖要做到：一讀準圖名，二讀清圖例，三先比較總體變化，四再將重要細節(jié)一一比較，得出其變化特征。
“抓整體，關(guān)注重要細節(jié)”的讀圖方法，還可以運用到坐標圖的閱讀上。如“讀圖4江蘇省年平均氣溫圖和圖5南京市年平均氣溫圖，分析1983年后江蘇省和南京市氣溫變化的異同”。在讀準圖名，讀清圖例和縱橫坐標含義的基礎(chǔ)上，先比較兩地氣溫變化的共同點，再將重要差異一一比較，從而得出“都呈波動上升趨勢；南京市氣溫上升幅度大于全省平均水平”的正確答案。
當然坐標圖的閱讀往往要求對圖表中的數(shù)據(jù)進行簡單的計算、比較。在做題時一定要重視其坐標代表的數(shù)據(jù)類型，并根據(jù)其數(shù)據(jù)類型進行相應描述。描述時注意定性描述與定量描述相結(jié)合。如果是兩幅坐標圖比較，就要特別看清縱橫坐標量距是否一致。
讀圖描述能力是學生的觀察分析地理圖像能力、對相關(guān)原理和規(guī)律理解運用能力、語言表達能力的綜合，不是一蹴而就的，必須在平時教學中引導學生自我總結(jié)、梳理，并有意識地系統(tǒng)培養(yǎng)。

個人簡介：潘竹娟，中學高級教師，江蘇省邗江中學地理教研室主任，揚州市地理學科帶頭人，2009年被評為全國優(yōu)秀教師，全國優(yōu)秀中學地理教育工作者，揚州市十大教育新聞人物。從2003年暑期至今一直任教高三地理，高考成績一直很優(yōu)異，曾做過若干省、市、區(qū)級的高考輔導講座。