教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

教學(xué)反思能力的培養(yǎng)
              學(xué)習(xí)感悟   料甸一中 付秀華
   1、提高對教學(xué)反思的認識，增強反思意識，形成反思習(xí)慣。教學(xué)反思對教師成長極為重要。只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進而產(chǎn)生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。
   2、自我剖析。自我剖析既是教師對自己進行批判性反思過程，更是自我提高的過程。人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)說過：“人都有自我發(fā)揮和完成的欲望，使自己的潛能得以實現(xiàn)、保持和增強�！眮碜杂趦�(nèi)在動力的激勵作用要遠遠大于外部約束的激勵作用。教師經(jīng)過不斷自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整，不斷改進自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動，就是教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程，隨著這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。                               
   3、養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣。教學(xué)后記是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學(xué)過程的全面反思過程；它不但有利于改進、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強化教師的教研意識。
4、加強反思指導(dǎo)。反思既是一種思想，更是一種技術(shù)。誠然，反思的主體是教師本人，但教師在反思過程中接受一定的指導(dǎo)也是必要的。這樣會使教師在反思過程中少走彎路，不斷加強反思能力，提高反思效率。這種指導(dǎo)主要應(yīng)包括兩大方面：一是，反思策略的指導(dǎo)，即反思方法、途徑、技巧等的指導(dǎo)；二是反思理論的指導(dǎo)，尤其是應(yīng)讓教師明確反思的具體過程。奧斯特曼和可特凱普的反思過程理論值得廣大教師借鑒。他們認為反思過程主要包括四個環(huán)節(jié)：積累經(jīng)驗——觀察和分析——重新概括——積極驗證。積累經(jīng)驗指教師通過對實際教育教學(xué)的感受，意識到自己教育中的問題，并明確問題的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。在此階段，獲取更多的信息很重要，他人成功的教學(xué)經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種相關(guān)理論等都會起作用。教師一旦意識到存在的問題，心理上就會感到不適，并試圖改變這種狀況，于是開始進入反思活動；觀察和分析指教師廣泛地收集并分析有關(guān)經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自己的思想、行為、信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感等。獲取一定的信息后，教師要對它們進行深入分析，明確問題的根源所在；重新概括是在分析和認識了問題的成因后，教師重新審視自己教育教學(xué)的思想依據(jù)，并積極尋找新的思想和新的策略以解決所面臨的問題；積極驗證就是積極驗證上階段所形成的假設(shè)和教育方案，在驗證的過程中，教師又積累了新的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的問題，開始新的循環(huán)。同時，從時間角度分，教學(xué)反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三種。教學(xué)前反思的主要根據(jù)是經(jīng)驗，有利于對教學(xué)過程的合理設(shè)計；教學(xué)中反思的主要根據(jù)是學(xué)生的反饋信息，有利于教師及時、自動地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程；教學(xué)后反思的主要根據(jù)是在教學(xué)過程中獲取的新信息，有利于教學(xué)經(jīng)驗理性化。