高中生作文“寫作障礙”心理分析

在高中生當(dāng)中，有一部分學(xué)生對(duì)寫作文懷有很大的畏懼心理。主要表現(xiàn)在，在作文課上，在兩節(jié)課的時(shí)間里，他們居然寫不出一篇象樣的文章來(lái)，他們要么是看語(yǔ)文的其他知識(shí)，要么是在那里苦思冥想，更有甚者，坐在座位上發(fā)呆。我覺(jué)得主要是以下原因使他們?cè)趯懽鬟@個(gè)問(wèn)題發(fā)生了困難：

一是“空虛感”。

毛澤東有一句非常有名的話：“手中有糧，心中不慌�！辈徽撌瞧綍r(shí)寫作練習(xí)還是考試，寫作都意味著學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)作文材料進(jìn)行分析，然后進(jìn)行歸納、概括，然后在此基礎(chǔ)上，找出自己的思維觸發(fā)點(diǎn)，或敘事，或描寫，或抒情，或議論。所以這要求學(xué)生在平時(shí)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備、情感儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備。這樣學(xué)生才能在相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)找到作文試題與自己儲(chǔ)備的相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。但一般情況下，學(xué)生對(duì)寫作有一種很大的被動(dòng)性，學(xué)生在課下基本上沒(méi)有對(duì)寫作進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，而是只在寫作課上臨時(shí)“抱佛腳”，當(dāng)然是大腦“空空如也”，一點(diǎn)東西也寫不出來(lái)。

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，當(dāng)代中學(xué)生由于視野開(kāi)闊，愛(ài)好廣泛，只要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生就可以把自己不經(jīng)意的所見(jiàn)、所聞、所感化為滾滾而來(lái)的作文素材，因此“知識(shí)儲(chǔ)備”不是問(wèn)題。而“情感儲(chǔ)備”“能力儲(chǔ)備”則需要老師在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)以文學(xué)的視角審視生活，通過(guò)勤奮的練筆演繹生活。這樣才能在寫作時(shí)對(duì)題目有所觸動(dòng)，才有能力把感觸化作源源不斷的文字傾泄筆端。

二是“挫折感”。

這種“挫折感”來(lái)自以前的寫作經(jīng)歷，眾所周知，小學(xué)三年級(jí)剛開(kāi)始寫作的時(shí)候并不是所有的學(xué)生都討厭寫作，相反有很多學(xué)生做著自己的作家夢(mèng)。但由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從小學(xué)走到高中，自己的寫作水平并沒(méi)有多少提升，但各種考試對(duì)學(xué)生的寫作水平的要求卻是提高了很多，特別是高中，已經(jīng)不太提倡學(xué)生在初中已經(jīng)掌握非常熟練的記敘文，而是為了高考的需要，從高一就開(kāi)始寫議論文，特點(diǎn)是平時(shí)大量訓(xùn)練話題作文、新材料作文，要有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，和相當(dāng)新穎、深刻的見(jiàn)解才行。但這些準(zhǔn)備工作由于高中課程相對(duì)較緊，再加上老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行必要的指導(dǎo)，這些準(zhǔn)備工作幾乎都沒(méi)有做。所以每次作文不論是語(yǔ)言還是結(jié)構(gòu)、立意，都是相當(dāng)一般。長(zhǎng)此以往，寫作失去了動(dòng)力，對(duì)寫作也慢慢失去了信心。

魏書生的做法給我們很大的啟示。他為了避免學(xué)生在寫作的過(guò)程產(chǎn)生“挫折感”，他剛開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)，只要求寫一句話，然后要求寫一段話，接著是兩段話……這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生在寫作過(guò)程中收獲的不是挫折，而成功的喜悅，所以學(xué)生逐漸喜歡了寫作。

三是“完美感”。

有些學(xué)生偶爾也寫出幾篇非常漂亮的文章。以后，每次寫作的時(shí)候都自然地想起自己以前的幾篇“杰作”，接下來(lái)就會(huì)拿以前寫的那幾篇優(yōu)秀的文章與心中正在構(gòu)思的文章進(jìn)行對(duì)比，越來(lái)越覺(jué)得自己的構(gòu)思不行，最后對(duì)寫作也失去了信心。因此，在學(xué)生心中，把寫作看得過(guò)于完美和神秘，結(jié)果思考和很長(zhǎng)時(shí)間也不肯下筆。其實(shí)高質(zhì)量的作文并不是只來(lái)自于一時(shí)的“靈感”，更多的時(shí)候，是對(duì)作文對(duì)反復(fù)思考，對(duì)語(yǔ)言反復(fù)錘煉，在某種程度上，好的作文是修改出來(lái)的，而不是一蹴而就的。

對(duì)于學(xué)生把寫作的成功看成一種可遇不可求的觀點(diǎn)，教師不能一味地加以批評(píng)、否定，要讓學(xué)生明白，創(chuàng)作靈感固然有其偶然性，但好的作文又體現(xiàn)了作者良好的文學(xué)素養(yǎng)，曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》，“披閱十載，增刪五次”就能充分說(shuō)明這一點(diǎn)。教師在平時(shí)多給學(xué)生介紹一些名家如魯迅等的創(chuàng)作歷程，讓學(xué)生對(duì)寫作的本質(zhì)有一個(gè)更加深刻的理解。

四是“痛苦感”。

在有些學(xué)生看來(lái)，寫作是按照老師的要求去機(jī)械地歌頌“真、善” “美”，而自己的喜怒哀樂(lè)都不能表達(dá)出來(lái)，另外寫作過(guò)程，從審題、立意、構(gòu)思到到語(yǔ)言的反復(fù)錘煉，都充滿著思考的艱辛，即使具有一定文學(xué)素養(yǎng)的人也要經(jīng)歷“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，才能達(dá)到“眾里尋他千百度，或然回首，那人卻在燈火蘭珊闌處”境界的過(guò)程。再加上文學(xué)創(chuàng)作有其偶然性的一面，這種“痛苦”的思考過(guò)程也許不一定會(huì)得到回報(bào)，所以，有一些學(xué)生就無(wú)法忍受這種寫作過(guò)程中的“痛苦”，寫作過(guò)程可能剛開(kāi)始就很快終止了。

學(xué)生畏懼寫作的“痛苦感”，有其自身惰性的因素，與學(xué)生對(duì)寫作的誤解有關(guān)系，也與教師平時(shí)的引導(dǎo)與要求有很大關(guān)系。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，既要求學(xué)生的作文有一個(gè)比較品味、境界，又要注重鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)感受。教師要讓學(xué)生明白，寫作并不是拒絕學(xué)生表達(dá)自我，但不能肆無(wú)忌憚地甚至不負(fù)責(zé)任地胡說(shuō)一氣,而是主張用優(yōu)美健康的語(yǔ)言表達(dá)一種積極向上的追求．怎樣用一種適當(dāng)?shù)胤绞椒�(wěn)妥地表達(dá)自我，是每一個(gè)學(xué)生都必須面對(duì)的問(wèn)題．教師在這方面也要給學(xué)生以正確積極的引導(dǎo)．

五是“陌生感”。

創(chuàng)作是把“得之以心”的思想、觀點(diǎn)“形之于手”，即把自己的思想觀點(diǎn)通過(guò)適當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)。所以寫作是考查學(xué)生再現(xiàn)生活的能力，由于平時(shí)缺乏必要的寫作實(shí)踐，有一些學(xué)生無(wú)法把自己的想法通過(guò)適當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)，好的文章是有感而發(fā)，但有了對(duì)生活的感觸不一定寫成優(yōu)秀的文章。就像有些學(xué)生自己說(shuō)的那樣，自己不是沒(méi)有感想，只是不知道用怎樣的語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)。如果嘗試寫幾句話結(jié)果總是辭不達(dá)意，時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)寫作的更加陌生了。

學(xué)生出現(xiàn)“陌生感”最根本的原因是缺乏寫作實(shí)踐，現(xiàn)在高中生一般是每?jī)芍軐懸淮巫魑�，一學(xué)期下來(lái)最多能寫七八篇文章，再加上有的教師不能及時(shí)批改講評(píng)，這個(gè)數(shù)目根本達(dá)不到提高寫作水平的目的。由于現(xiàn)在大多數(shù)高中的班級(jí)規(guī)模大，讓教師增加批改次數(shù)也不現(xiàn)實(shí)，所以，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生寫日記周記，參加作文競(jìng)賽的方式豐富學(xué)生的寫作實(shí)踐。

    在相當(dāng)一部分高中生當(dāng)中，特別是理科學(xué)生當(dāng)中，普通存在著“寫作障礙”，具體到某一個(gè)具體學(xué)生的寫作障礙可能是上述情形中的一點(diǎn)或者幾點(diǎn)，但不論是哪種情況，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，以便讓學(xué)生克服“寫作障礙”，從而慢慢提高自己的寫作水平，寫出高質(zhì)量的作文來(lái)。

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