新課程理念下英語教學誤區(qū)及對策

新課程理念下英語教學誤區(qū)及對策
誤區(qū)之一：課堂教學的形式化
      這是新課改最大的誤區(qū)。新課改課堂教學中存在的形式化現象主要有四種：

      一是只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識 nike shox 和基本技能的培養(yǎng)和訓練。有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了，因此，在課堂教學中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。學生在課堂上“轟轟烈烈”卻沒有真正掌握知識、獲得知識。課后，學生連課文的生詞都不會讀寫，基本的詞語都不會運用。

      二是內容空洞、言不由衷的鼓勵大行其道。教師夸獎學生的話語如泉水一樣汩汩冒出，課堂上經常聽到“Good”、”Very good”、“Great”、“Excellent!”的贊揚及“啪啪啪”的掌聲。即使學生回答了極簡單的問題，也給予這樣過于“隆重”的夸獎，名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚，學生都聽膩了，根本就起不到任何激勵作用。

      三是教學情境過多，教學方法雜亂，讓學生目不暇接。教學情境多和教學方法雜，一方面會導致學生疲于應付，對教學重點和難點很難把握；另一方面，也剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，不利于學生思維能力的提升。

      四是合作學習流于形式。“合作”成了“合坐”，“自主”成了“自流”，僅僅由過去的“填鴨子”變?yōu)楝F在的“放鴨子”，滿教室都是“嗡嗡”的聲音。這樣的合作學習失去了本來面目，也不會產生合作的效應。

      教學形式是為教學內容服務的，并以提高 tn requin 教育教學質量為目的。因而，教師在設計課堂教學方式時，就應該以學生為本，堅持科學適度原則，要采用最能使學生把握教學內容和提高自身能力的教學方式。千萬不能舍本逐末，單純?yōu)榱嘶顒佣�活動，那樣的話，就違背了新課程改革的本來意義。

      誤區(qū)之二：強調聽說教學，忽視讀寫訓練

      新課標和新教材強調交際能力的培養(yǎng)， 應該說這是一大進步，是對教師教學的 更高要求。交際是雙向性的，既要輸入，亦要輸出。從語言學的角度看，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。這表明聽、說、讀、寫都是交際的方式和手段。英語教學中的聽、說、讀、寫既是訓練的手段，也是訓練的目的，都應引起足夠的重視。誠然，語言首先是有聲語言�？谡Z是第一性的，書面語是口語的記錄，是第二性的。但針對外語教學而言 ，只強調聽說，忽視讀寫，學生的外語交際能力難以真正培養(yǎng)起來，一節(jié)課后，雖能聽懂其內容，說出其中的幾句 ，但如果讓其單獨寫，便出現無從下筆的局面。 導致英語學習兩極分化現象出現得更早、面更大。

      誤區(qū)之三：運用英語教學，絕對排斥母語

      英語教學中教師使用英語是起碼的要求。在新課程教學中，有部分教師認為新教材課堂教學中不能使用漢語。在教學中絕對排斥漢語。個別教師甚至提出“No Chinese in English class”的口號，美其名曰為創(chuàng)造英語環(huán)境，教師只能采用英語教學，于是出現了使用大量超過學習范圍的詞匯。

      如何避免上述誤區(qū)，使新課改取得預期的效果？

      一、加強理論學習，提高自身素質   

      新課程理念對教師提出了更新、更高的要求，需要我們付出更多的努力，同時也給我們提供了廣闊的舞臺。教師的勞動是創(chuàng)造性的，任何教材 sacs à main chanel 都得靠教師的再創(chuàng)造才能取得預期的效果。我們要認真學習和研究新課標，自覺轉變教育觀念，吃透新課標精神，真正理解新課程的精髓，彈性地使用新教材。

      二、處理二種關系，警惕三大誤區(qū)

     1.處理好聽說與讀寫的關系

      學習外語，聽說讀寫幾方面的訓練是相輔相成、互相促進的。只有通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，才能較好較快地培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力。我們強調聽說教學是針對過去教學中只注重筆頭作業(yè)、出現“聾啞英語”的局面而言的。強調聽說訓練（起始階段尤其如此），但不能忽視讀寫訓練；外語學習不同于幼兒學母語，光靠聽說模仿是遠遠不夠的，教師要在課堂教學中及時地對學生進行讀寫訓練。同時要熟悉教材編排體系，了解大綱對基本詞匯、短語、語法等項目的要求，抓住重點。分析在初一、初二、初三各年級聽說讀寫的不同側重點，處理好傳授英語語言基礎知識與培養(yǎng)交際運用語言能力的關系。

      2.處理好英語與母語的關系

      初中學生已具備了相當的漢語水平，要想在外語學習過程中絕對排斥漢語的影響是不可能的。即命令強行這樣做，效果肯定不好。應該發(fā)揮學生漢語知識的優(yōu)勢，盡可能多地產生正遷移，避免負遷移。我們在英語教學中對母語的態(tài)度是既不排斥，又不處處依賴母語。要處理好這一對關系，好的方法應該是盡量使用英語，適當利用母語。所謂盡量使用英語是指，教師首先必須使用英語教學，其次要考慮到學生的學識水平和接受能力的特點，要善于 Nike shox rivalry 使用學生已學過的英語詞匯來解釋表達新的教學內容。所謂適當利用母語是指，對于用學過的英語不能解釋清楚的教學內容，可適當利用母語進行講解。這既省時省力又不會使學生產生誤解或亂猜的現象。要牢記“UseEnglish whenever possible; Use Chinese if necessary”。什么是“可能”，怎樣為“必需”，這得靠教師自己把握一個“度”。

      新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成。教師必須更新觀念，加強學習新的教育教學理論和專業(yè)知識，不斷提高自身素質，與時俱進。相信我們經過一段時間實踐和學習后，定會走出誤區(qū)，迎來英語教學的又一春天。

【新課程理念下英語教學誤區(qū)及對策】相關文章：

新課程理念下小學英語教學的幾點嘗試08-18

淺析新課程理念下的差生08-13

新課程下高中英語教學中的問題及對策08-18

認識新課程下的科學教學“誤區(qū)”08-22

淺談新課程理念下的生物教學08-22

新課程理念下的化學用語教學08-02

新課程理念下的地理教學反思04-13

演示實驗在新課程的理念下的作用08-17

新課程理念下英語教學中學生的主體作用08-18