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初中英語實施形成性評價的研究
初中英語實施形成性評價的研究
摘要：形成性評價是一種以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，旨在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評價。它在初中英語教學(xué)中的實施能幫助教師了解學(xué)生，進(jìn)而調(diào)控自己的教學(xué)行為，更能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。
關(guān)鍵詞：形成性評價，初中英語
一．課題研究的背景
教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的一個組成部分，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價則是教學(xué)評價的重點，對初中學(xué)生學(xué)習(xí)的評價實質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M(jìn)行的整體價值判斷。評價的理念、目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和手段等無一不對教學(xué)產(chǎn)生重大的影響，而中國的教育從古至今已經(jīng)形成了怎么考就怎么教、怎么學(xué)的傳統(tǒng)，這樣的教育教學(xué)制度使得大部分人都把考試成績作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量好壞、學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，限制了教師教學(xué)的自主性，不利于學(xué)生發(fā)展的多樣性。隨著英語教學(xué)的發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，以往對學(xué)生學(xué)習(xí)的這種固有的評價制度顯然已經(jīng)不適應(yīng)目前我國英語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求。要改變這種狀況，就必須建立起一套科學(xué)的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。而形成性評價就是這樣一種著眼于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，能對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和健全人格形成產(chǎn)生積極作用的評價方式。
《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出：要建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平；促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。而在初中英語教學(xué)中實施形成性評價的研究則能對科學(xué)的英語評價體系的建立進(jìn)行有益的探討，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
二．形成性評價的意義
以往的評價只把學(xué)生作為被動的接受者，忽視學(xué)生在評價中所占的主體地位；忽視學(xué)生的自我評價和相互評價；以入的評價只考查學(xué)生在某一階段獲得知識的多少，忽視對學(xué)習(xí)過程的評價，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、參與意識、合作精神等的考查，忽視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，忽視評價為學(xué)生成長和發(fā)展服務(wù)的功能。這樣的評價是以學(xué)科為出發(fā)點，完全忽視了學(xué)生作為不同的個體的特殊性，忽視了學(xué)生在發(fā)展水平上的個體差異，不符合現(xiàn)在素質(zhì)教育的“以人為本”的教育宗旨。
而形成性評價指通過觀察、活動、測驗、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的低焦慮性、可持續(xù)性評價，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)程的反饋信息，從而使教學(xué)活動能夠得到及時的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時的強(qiáng)化和矯正。它完全不同于以往的評價方式，具有以下幾個顯著的特點：
1．學(xué)生主體性。形成性評價以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學(xué)生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進(jìn)行考慮，并力求通過評價促使學(xué)生學(xué)會自我評價和相互評價，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特點，完全符合素質(zhì)教育“以人為本”的教育宗旨。
2．注重過程性。形成性評價是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性評價，它始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，必須在師生共同的努力下，對教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)控、反思，使教學(xué)活動更有針對性，并始終能朝著健康的方向發(fā)展。
3．開放發(fā)展性。形成性評價促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的特點決定了其評價方式和手段的多樣性和開放性。教師采用的是寬松、開放式的描述性評價，學(xué)生則可以在比較大的范圍內(nèi)自主地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、合作對象、完成時間等，評價結(jié)果能較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的各方面情況。形成性評價中的某一任務(wù)完成的過程就是學(xué)生獲取知識和形成能力的過程，能夠真實地反映出學(xué)生的進(jìn)步情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展。
正是因為形成性評價有著以往評價方式所不具備的特點，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性的人本精神，它在初中英語教學(xué)中的實施更能發(fā)揮其不可代替的作用。形成性評價的實施能發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并轉(zhuǎn)化成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、端正學(xué)習(xí)態(tài)度；增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和團(tuán)體協(xié)作精神，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自主學(xué)習(xí)能力；幫助學(xué)生形成有效的符合自身特點的學(xué)習(xí)策略，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。
三．實施形成性評價的原則
1．科學(xué)性原則
初中英語學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容不僅包括語言知識、語言技能和實際交際能力，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃艿取Ｔu價應(yīng)包括測試型評價和非測試型評價，而且測試中聽力、口試、筆試的比例要安排合理，應(yīng)注意考查學(xué)生實際運用語言能力，通過測試提高學(xué)生綜合語言運用能力。教師還應(yīng)通過與學(xué)生交流、調(diào)查、觀察、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等形式對學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與意識、合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行科學(xué)的評價。
2． 導(dǎo)向性原則
形成性評價應(yīng)有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。對學(xué)生裝的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃苁请y以通過測試來實現(xiàn)的，只能通過非測試型的評價——主要是形成性評價來實現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)評價中應(yīng)當(dāng)把形成性評價放在一個重要性的位置上。評價既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要注重學(xué)生裝的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)評價為學(xué)生裝的發(fā)展服務(wù)的功能。
3．多樣性原則
形成性評價的形式要多樣化，不僅要有教師對學(xué)生的評價，(范文先生網(wǎng) www.gymyzhishaji.com)還要有學(xué)生裝的自我評價和合作評價。教師要逐步轉(zhuǎn)變角色，從“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作來共同完成評價的“合作者”的角色。形成性評價要讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，評價內(nèi)容和評價方式可以讓學(xué)生自己決定，不必總是教師統(tǒng)一規(guī)定。這有利于發(fā)揮學(xué)生裝的想象力和創(chuàng)造性。
4．可行性原則
實施形成性評價主終結(jié)性評價并重必然要打破原有的評價體系，而這一套新的評價體系的逐漸形成必定要做大量的工作，因此在筆者在操作的過程中著重考慮簡便易行，不過多加重自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
四．研究目標(biāo)
1．通過研究，改變原來只以英語考試成績作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價形式，把形成性評價逐步引入到初中英語學(xué)習(xí)評價中，使師生都能既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。
2．通過實施形成性評價，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的提高。
3．通過實施形成性評價，使教師更深入到學(xué)生群體中，獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
五．形成性評價的實施
本課題自2001年11月開始至2003年3月結(jié)題，筆者主要分以下幾個步驟實施形成性評價：
1．制定計劃
結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定詳細(xì)的實施計劃：初一階段側(cè)重學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法的培養(yǎng)；初二階段側(cè)重學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；初三階段使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識中外文化的差異，形成跨文化交際能力和綜合語言運用能力。
2．確定評價內(nèi)容
筆者根據(jù)英語學(xué)科特點和班級實際情況，確定在英語學(xué)習(xí)評價中終結(jié)性評價占80%，形成性評價占20%。并根據(jù)初中生的年齡特點制定“英語學(xué)科形成性評價表”（見表1），確定各評價項目的成績均用M、V、G、J、T五個等級來表示：M=MARVELLOUS、V=VERY GOOD、G=GOOD、J=JUST SO SO、T=TO DO BETTER。綜合評價成績的五個等級分別折合為以下幾檔分值：M=20，V=17，G=14，J=10，T=10分以下。
英 語 學(xué) 科 形 成 性 評 價 單
學(xué)校 班級 姓名
學(xué)習(xí)
行為 平時
測驗 作業(yè)
情況 課外閱讀
(可替換) 任務(wù)完成（可替換） 綜合評價
成績
教師評語：
教師簽名：
3．實施評價
3．1教師評價。教師通過記錄學(xué)生平時的課堂討論、課堂問答、值日生報告、對話表演、短劇表演、課堂小測驗等對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作精神、參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行客觀的評價。
3．2學(xué)生自我評價。自我評價是指主體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。心理學(xué)家通過實驗證實，那些能通過給自己確定目標(biāo)，并進(jìn)行自我評價、自我獎賞的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中比那些不能做出這樣安排的學(xué)生更富有成效，學(xué)習(xí)動機(jī)的持久性超過靠別人提供條件來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力將有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)可操作性的原則，筆者結(jié)合學(xué)生的特點和英語水平幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案，并以此讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。學(xué)習(xí)檔案主要包括以下幾項內(nèi)容：
個人信息檔案：
讓學(xué)生用英語填寫個人信息卡，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生體會到英語的用處，逐步形成英語運用意識。
SUBJECT TERM
NAME： SEX： AGE：
SCHOOL： CLASS： GRADE：
ADDRESS： POSTAL CODE： TELEPHONE：
E—MAIL：
PERSONAL INFORMATION：
日常學(xué)習(xí)記錄：
包括作業(yè)檔案、平時測驗檔案、課外閱讀檔案、課外朗讀檔案、課外聽力檔案、學(xué)習(xí)任務(wù)檔案等。日常學(xué)習(xí)記錄能讓學(xué)生隨時了解自己的學(xué)習(xí)情況，制定長期或短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識到自己的不足，幫助學(xué)生建立起一種自我監(jiān)督的機(jī)制，學(xué)生對自己做了什么和能做什么的記錄能幫助他們進(jìn)行自我反思，同時也讓他們更清楚地看到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在的對自己進(jìn)行評價的過程中得到激勵，增強(qiáng)自信心和成就感。由于這是學(xué)生自己參與，能自己進(jìn)行調(diào)控的評價，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，為以后的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。
不定期任務(wù)記錄：
每學(xué)期組織幾次全班參與的節(jié)目表演或競賽，如英語詩歌朗誦，小品表演、單詞記憶賽、英語歌曲演唱等，讓學(xué)生以個人或小組為單位進(jìn)行充分的準(zhǔn)備后參加，教師對其進(jìn)行評定。
問卷調(diào)查表；
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。而初中生對客觀事物持什么樣的態(tài)度，是以他們對事物的需求程度作為標(biāo)志的，因此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)，對教學(xué)進(jìn)行更好的調(diào)控，能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)習(xí)行為評價表：
好的學(xué)習(xí)行為能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，為了幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為，筆者設(shè)計了學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)行為評價表”，要求學(xué)生每學(xué)期在期中和期末自評兩次，幫助學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)行為有更深的認(rèn)識，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。
3．3學(xué)生相互評價。初中生評價能力發(fā)展中的一個突出特點就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，開始將同齡人的評價和成年人的評價同等對待，因此學(xué)生間的相互評價更是形成性評價中不可缺少的一部分。為了能使學(xué)生間的相互評價更易操作，筆者在所任教的班級內(nèi)開展小組合作學(xué)習(xí)，要求小組成員之間進(jìn)行相互評價。評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作精神等，主要通過讓學(xué)生填寫互評表和學(xué)生座談的形式實施。
3．4綜合評價。為了能使教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評三者更好地結(jié)合起來，同時也為建立“教師——學(xué)生——家長”三位一體的民主評價制度創(chuàng)造條件，筆者在班內(nèi)開展“STAR OF THE WEEK”評選。希望通過評選幫助學(xué)生樹立更明確的短期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，使全班學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，為英語學(xué)習(xí)注入一針強(qiáng)心劑。筆者在教室的墻上開辟出“STAR OF THE WEEK”板塊，每周五把學(xué)生的不記名投票結(jié)果與教師的評價相結(jié)合，評出“每周之星”（1—3人），并將獲獎學(xué)生的照片張貼在設(shè)計成星形的彩紙上，公布在“STAR OF THE WEEK”欄內(nèi)。同時告知獲選學(xué)生家長，讓學(xué)生家長也能看到孩子身上更多的長處，給予孩子更多的支持與鼓勵，并能參與學(xué)生評價工作中。由于每次的“STAR OF THE WEEK”評選都擁有不同的主題，如最佳課堂表現(xiàn)、最大進(jìn)步、最佳表演、最活躍、最強(qiáng)責(zé)任心、最好學(xué)、最佳語音、最自信、最佳監(jiān)督員、最愛歡迎者、最佳合作者等，班級內(nèi)處于不同層面的學(xué)生都能有機(jī)會成為本周最燦爛的一顆星星，能有更多的學(xué)生體會到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣，能最大限度地讓學(xué)生得到充分、自由地發(fā)展。
4．加強(qiáng)評價過程指導(dǎo)，正確運用評價結(jié)果
初中生的身心發(fā)展處在由少年期向青年期的過渡，是動蕩、捉摸不定的，可塑性大，自學(xué)能力加強(qiáng)，但自覺性和依賴性，主動性和被動性并存，因此在形成性評價的過程中教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)是必不可少的。對于依賴性更強(qiáng)，自學(xué)能力更差的初一學(xué)生來說，教師對形成性評價過程的監(jiān)督和指導(dǎo)尤其重要。對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行定期和不定期的檢查，既能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能促使學(xué)生規(guī)范地做好檔案記錄，培養(yǎng)自我約束能力，逐步形成自我評價和自主學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的主人。
由于形成性評價是在師生共同合作下完成的，對其結(jié)果的充分利用無疑能對師生雙方都具有很強(qiáng)的激勵作用。強(qiáng)調(diào)以鼓勵為主的形成性評價的結(jié)果使測試成績不理想的學(xué)生能在其它方面發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，找到自信，繼續(xù)保持他們對英語學(xué)習(xí)的興趣；能使測試成績優(yōu)異的學(xué)生在體驗成功之后，意識到自己的不足之處，再度審視自己，更加努力地尋求自我的發(fā)展；能使學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)自己的長處和別人的優(yōu)點；能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進(jìn)步的起點，給學(xué)生帶來不斷上進(jìn)的勇氣。
對于教師來說，形成性評價的過程就是教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、了解學(xué)生、調(diào)控教學(xué)活動的過程，它的實施敦促教師深入到學(xué)生群體中，在充分尊重學(xué)生作為不同個體的特殊性的基礎(chǔ)上，去了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)外的方方面面，從而進(jìn)行客觀的評價。形成性評價的結(jié)果能幫助教師了解學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面情況，做到因材施教；能幫助教師認(rèn)識并改進(jìn)其在教學(xué)行為中的不足之外，做到及時調(diào)整和不斷學(xué)習(xí)；能增加師生接觸的機(jī)會，增進(jìn)師生感情，有利于教學(xué)活動的進(jìn)一步開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
5．反思與改進(jìn)
在班級內(nèi)進(jìn)行一學(xué)期的形成性評價研究后，筆者在感覺到形成性評價為自己和學(xué)生帶來改變的同時也覺得學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計過于繁瑣，還未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。為此，在2002年第一學(xué)期到新的學(xué)校接觸新的學(xué)生后，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點，對原來的實施方案進(jìn)行一定的改變，保留原來的教師評價、學(xué)生互評及綜合評價環(huán)節(jié)，改變對學(xué)生檔案的部分要求。
學(xué)習(xí)檔案分為以下幾個部分：個人資料卡，書面作業(yè)樣本，平時測驗記錄，平時朗讀記錄，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度與方法的評價表，不定期的任務(wù)成果（邀請函、標(biāo)志、卡片等）。由于本班學(xué)生在小學(xué)里已經(jīng)接受過一到兩年的英語教育，具有一定的英語基礎(chǔ)知識和英語學(xué)習(xí)能力，筆者在設(shè)計學(xué)習(xí)檔案時則交給學(xué)生更大的自主權(quán)，不再對某一具體項目的格式進(jìn)行規(guī)定，而是讓學(xué)生自己根據(jù)個人興趣和所學(xué)的知識進(jìn)行設(shè)計、完成，筆者再根據(jù)實際情況對檔案進(jìn)行檢查，表彰優(yōu)秀者。
六．結(jié)束語
通過一年的教學(xué)實踐，筆者深深地體會到形成性評價的實施對學(xué)生產(chǎn)生的巨大影響。首先是改變了學(xué)生以往僅僅以考試成績來評價自己和同學(xué)的觀點，學(xué)會去更全面地看待身邊的人和事物，培養(yǎng)了學(xué)生更敏銳的觀察能力和客觀的評價能力；其次是增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的交流與合作，幫助學(xué)生成長為社會的人；更重要的是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感，學(xué)會主動地學(xué)習(xí)。形成性評價的實施在對學(xué)生產(chǎn)生重大影響的同時，也對教師的教學(xué)起了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績來衡量學(xué)生的觀點，促使教師更深入地去觀察學(xué)生、了解學(xué)生，對學(xué)生的各方面情況進(jìn)行客觀地評價，從而更好地去調(diào)控自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
形成性評價確實對初中英語的教學(xué)活動起到了很大的作用，但在實施的過程中也遇到不少的問題。如有部分學(xué)生對這種評價方式的不理解導(dǎo)致行動上的不配合，使學(xué)習(xí)檔案不完整，給綜合評價帶來一定的難度；部分圖表設(shè)計得過于簡單化、格式化，不能充分反映所評價的內(nèi)容；部分評價項目比較煩瑣、不夠客觀，不能真實反映學(xué)生的實際情況等。而最大的問題就是由于形成性評價只是在筆者所任教的一個班級內(nèi)實施，難以與整個學(xué)校的教學(xué)評價體系相接軌。也正是由于這種“唯一”使得筆者在實施形成性評價的過程中缺乏交流的對象，使一些問題得不到及時有效的解決，制約了對形成性評價方式的進(jìn)一步改革和完善。相信只要有更多的教師意識到英語學(xué)習(xí)評價改革的必要性，并且能積極參與到這項活動中來；相信只要通過與大家的進(jìn)一步探討，通過進(jìn)一步的教學(xué)實踐，就能尋找到一條更符合學(xué)生實際、更有利于學(xué)生發(fā)展的初中英語形成性評價的實施之路。
參考書目：
1．教育部 《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001
2．黃煜峰 《初中生心理學(xué)》，浙江教育出版社，1993
3．蘇德宏 “發(fā)揮形成性評價在英語教學(xué)中的作用”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2001年第2期
4．趙淑紅 “形成性評價及其在小學(xué)英語教學(xué)中的實施”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2001年第5期
附錄：
課 外 朗 讀 檔 案
日
期 篇目
內(nèi)容 所用
時間 朗讀形式 自我評價
集體讀 自己讀 其他 M V G J T
課 外 閱 讀 檔 案
日期 書目
篇目 所用
時間 字
數(shù) 內(nèi)容摘要 自我評價
M V G J T
作 業(yè) 檔 案
日
期 完成 未完成
原因 錯誤
項目 錯誤訂正
記錄 自我評價
M V G J T
平 時 測 試 檔 案
筆試成績 口試成績 自我評價
單元 成績 單元 成績 M V G J T
英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表（１）
（說明：在（�。﹥�(nèi)打√，可進(jìn)行多項選擇）
1．你對英語的喜好：
喜歡上英語課（ ）不喜歡上英語課（ ）一般（ ）
2．為何喜歡英語課：
喜歡上課的老師（ ）課本內(nèi)容很有趣（ ）課堂活動有趣（ ）英語很有用（ ）
3．對老師的期望：
多組織課堂游戲（ ）多教英語歌（ ）多學(xué)繞口令（ ）多進(jìn)行小組活動（ ）多放VCD（ ）多做筆頭練習(xí)（ ）
4．你在課余時間如何學(xué)英語：
朗讀（ ）閱讀（ ）背誦（ ）聽（ ）看英語節(jié)目（ ）做練習(xí)（ ）從不翻開英語書（ ）
5．你在英語課堂上：
經(jīng)常發(fā)言（ ）偶爾發(fā)言（ ）愿望和同伴合作（ ）不愿意被老師叫到（ ）
6．是否覺得學(xué)習(xí)英語困難：
是（ ）否（ ）一般（ ）
7．你覺得最困難的是：
記單詞和句子（ ）背書（ ）閱讀（ ）聽力（ ）課堂表演（ ）和同學(xué)合作（ ）
8．你愿意用哪種教材：
人教版（ ）牛津英語（ ）無所謂（ ）
9．你認(rèn)為人教版教材：
較簡單（ ）較難（ ）生動有趣（ ）詞匯量較多（ ）
10．你認(rèn)為牛津英語：
較簡單（ ）較難（ ）生動有趣（ ）詞匯量較多（ ）
11．你想對老師說的（對老師的要求、建議或其他）：____________________
___________________________________________________________________
英 語 學(xué) 習(xí) 興 趣 調(diào) 查 表（２）
（說明：在你的選項內(nèi)打√）
項目 喜歡 一般 不喜歡
唱英語歌曲
說英語繞口令
表演英語對話
講英語故事
背誦英語歌謠
聽老師說英語
做英語游戲
閱讀英語文章
聽英語廣播
看英語電視節(jié)目
我有話要說：
教師評語：
_______________________________________________________________
英 語 學(xué) 習(xí) 態(tài) 度 調(diào) 查 表
（說明：在你的選項內(nèi)打√）
項目 同意 不同意
英語很有用
英語對我很重要
學(xué)習(xí)英語很有趣
學(xué)習(xí)英語不難
喜歡上英語課
愿意在課外學(xué)英語
我相信自己能學(xué)得更好
英語太難了
英語雖然難，但我仍愿意學(xué)
英語對我沒什么用
英語課沒意思
我有話要說：
教師評語：
_____________________________________________________________
學(xué) 習(xí) 行 為 評 價 表
（說明：在你的選項內(nèi)打√）
項目 自我評價
M V G J T
學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)能力
參與意識
合作精神
課堂表現(xiàn)
課外表現(xiàn)
作業(yè)情況
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