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因勢利導課堂教學中學生的質疑
質疑是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生思維升華的一個支點。課堂質疑對學生的進步有著非常重要的作用，尤其是語文課堂上的質疑對學生的創(chuàng)新意識有著其他教學方法無可比擬的影響。新課程強調學生是課堂學習的主體，課堂教學中“質疑”不是教師的“精心提問”，而是學生自我建構下的有感而發(fā)，有疑而問，課堂從學生的“質疑”出發(fā)，通過師生合作、生生交流，共同走向學習探究之路，走向成功快樂的彼岸。但課堂教學中有時也會使教師遇到一些意想不到的問題。處理好質疑可提高教師在學生中的威信，反之，可能留下不少疑惑。在工作中，有的教師面對學生的簡單問題嘩眾取寵，夸大其詞，顯示知識淵博，慣于賣弄；有的教師對于一時說不清楚的問題不敢誠實面對學生，或虛晃一槍，落荒而走，或武斷終止，刻意回避。這些都是錯誤的。
質疑是學生創(chuàng)新思維的萌芽。教師要用贊賞的態(tài)度、靈活的機智，讓孩子們始終保持強烈的問題意識，讓課堂充滿生命的活力，閃耀著智慧的火花。那么課堂上，面對學生的質疑，我們應該怎么做呢?我結合自己教學經驗，覺得應該注意以下幾個方面。
首先，要關注學生的真實想法，鼓勵學生大膽發(fā)問。小學生最大的特點是好奇心強，遇事總愛問“為什么”，教師要利用學生的這種心理特點，創(chuàng)造發(fā)問的機會，讓學生大膽質疑，向教材、教師提出挑戰(zhàn)。這不僅是學生自主學習的體現，也是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的重要措施。我在教學《草船借箭》一課時，板書了課題后，我問同學們：“看到課題，你們有什么疑問嗎？”學生思考了片刻后，一位學生說：“是誰去向誰借箭呢？為什么要去借箭呢？是來不及自己造嗎？”我不失時機地表揚他：“你真會思考，提的問題很有價值�！鳖D時學生們紛紛舉手，有的問：“草船是什么東西？”有的問：“借箭要做哪些準備工作呢？”有的問：“借箭的結果如何呢？”……問題層出不窮，深淺各異，學生們表現出了高漲的學習熱情。在學習課文內容的過程中，他們也會不時地提出一些很有價值的問題，然后大家一起討論，學習效果非常好。所以教學中，教師應關注學生的真實想法，要為學生提供適當的發(fā)表自我見解的機會以及民主、平等、和諧的心理氛圍。對于學生提出的“離譜”的問題應以“你為什么這樣說”來引導，而不能以“你不能這樣說”來命令，否則學生就不會暴露自己的真實想法。
其次，要直面學生的疑難問題。學生有自己的情感和思維，有自己的觀察和感受，有自己的疑惑和迷惘，直面學生的疑惑與問題，是教育的應有之義。脫離學生的思想實際，無視學生的精神需求，一味地空洞說教，回避難題，教學就達不到教育學生的目的。教學實踐中，教師要敢于面對學生的疑難問題，運用教學機智，巧妙引導，在與學生共同解疑的過程中，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生大膽質疑的精神。
再次，老師要放下架子，平等地參加討論。教師要重視學生提出的問題，樂于聽取學生提出的不同見解，對學生的看法要延緩評價與批判，在課堂中營造出一種“安全的氛圍”，當學生提出有價值的問題時，教師不要急于“越俎代庖”，應引導學生圍繞問題展開討論，教師選擇在適當的時候表達自己的意見，讓學生分享自己的感情與想法。并且要鼓勵學生查找資料，參與討論，在探究、合作學習的過程中得出結論。這種主動探究的過程，必定會使學生變得積極主動，激起探究新知的欲望，迸出創(chuàng)新思維的火花。記得在教學《魯賓孫漂流記》一課時，一位學生問道：“老師，魯賓孫在島上打獵，可他哪來的子彈？”話音剛落，就得到了全班同學的響應，都覺得搞不懂。說實話，這是一個我備課時沒想到的問題，在表揚了學生讀課文讀得很仔細，愛思考之后，我把“繡球”拋給了學生：“你們認為這個問題應該怎樣回答？”學生們暢所欲言，說的都有道理。從而也“一石激起千層浪”，好多學生都找出了文中不理解的問題，并大膽地發(fā)表了自己的見解。好多問題我一時也無法向他們解釋，真后悔自己沒好好讀讀原文，所以我向學生坦白：“課文因為是小說的縮寫，有好多我們不理解的問題，所以希望大家課后讀讀原著，也許能從中找到一些你們想了解的答案�！毕抡n了，課學生們意猶未盡，在質疑的過程中激起了他們探究新知的欲望，巴不得立刻找來原著仔細研讀。
記得有位教育家曾經說過：教學的藝術完全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。我倒覺得教學的藝術還在于如何讓學生恰當地提出問題，并巧妙地引導學生作答，課堂上給學生質疑的機會，培養(yǎng)學生的質疑習慣，提高學生的質疑能力，對學生的質疑因勢利導，我們應該不遺余力。有質疑的課堂，就會充滿生命的活力，到處閃現智慧的火花。
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