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因勢利導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑
質(zhì)疑是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生思維升華的一個(gè)支點(diǎn)。課堂質(zhì)疑對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有著非常重要的作用，尤其是語文課堂上的質(zhì)疑對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著其他教學(xué)方法無可比擬的影響。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中“質(zhì)疑”不是教師的“精心提問”，而是學(xué)生自我建構(gòu)下的有感而發(fā)，有疑而問，課堂從學(xué)生的“質(zhì)疑”出發(fā)，通過師生合作、生生交流，共同走向?qū)W習(xí)探究之路，走向成功快樂的彼岸。但課堂教學(xué)中有時(shí)也會(huì)使教師遇到一些意想不到的問題。處理好質(zhì)疑可提高教師在學(xué)生中的威信，反之，可能留下不少疑惑。在工作中，有的教師面對(duì)學(xué)生的簡單問題嘩眾取寵，夸大其詞，顯示知識(shí)淵博，慣于賣弄；有的教師對(duì)于一時(shí)說不清楚的問題不敢誠實(shí)面對(duì)學(xué)生，或虛晃一槍，落荒而走，或武斷終止，刻意回避。這些都是錯(cuò)誤的。
質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽。教師要用贊賞的態(tài)度、靈活的機(jī)智，讓孩子們始終保持強(qiáng)烈的問題意識(shí)，讓課堂充滿生命的活力，閃耀著智慧的火花。那么課堂上，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我們應(yīng)該怎么做呢?我結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
首先，要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問。小學(xué)生最大的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，遇事總愛問“為什么”，教師要利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，創(chuàng)造發(fā)問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，向教材、教師提出挑戰(zhàn)。這不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要措施。我在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，板書了課題后，我問同學(xué)們：“看到課題，你們有什么疑問嗎？”學(xué)生思考了片刻后，一位學(xué)生說：“是誰去向誰借箭呢？為什么要去借箭呢？是來不及自己造嗎？”我不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)他：“你真會(huì)思考，提的問題很有價(jià)值�！鳖D時(shí)學(xué)生們紛紛舉手，有的問：“草船是什么東西？”有的問：“借箭要做哪些準(zhǔn)備工作呢？”有的問：“借箭的結(jié)果如何呢？”……問題層出不窮，深淺各異，學(xué)生們表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，他們也會(huì)不時(shí)地提出一些很有價(jià)值的問題，然后大家一起討論，學(xué)習(xí)效果非常好。所以教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌l(fā)表自我見解的機(jī)會(huì)以及民主、平等、和諧的心理氛圍。對(duì)于學(xué)生提出的“離譜”的問題應(yīng)以“你為什么這樣說”來引導(dǎo)，而不能以“你不能這樣說”來命令，否則學(xué)生就不會(huì)暴露自己的真實(shí)想法。
其次，要直面學(xué)生的疑難問題。學(xué)生有自己的情感和思維，有自己的觀察和感受，有自己的疑惑和迷惘，直面學(xué)生的疑惑與問題，是教育的應(yīng)有之義。脫離學(xué)生的思想實(shí)際，無視學(xué)生的精神需求，一味地空洞說教，回避難題，教學(xué)就達(dá)不到教育學(xué)生的目的。教學(xué)實(shí)踐中，教師要敢于面對(duì)學(xué)生的疑難問題，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧妙引導(dǎo)，在與學(xué)生共同解疑的過程中，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。
再次，老師要放下架子，平等地參加討論。教師要重視學(xué)生提出的問題，樂于聽取學(xué)生提出的不同見解，對(duì)學(xué)生的看法要延緩評(píng)價(jià)與批判，在課堂中營造出一種“安全的氛圍”，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師不要急于“越俎代庖”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論，教師選擇在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候表達(dá)自己的意見，讓學(xué)生分享自己的感情與想法。并且要鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，參與討論，在探究、合作學(xué)習(xí)的過程中得出結(jié)論。這種主動(dòng)探究的過程，必定會(huì)使學(xué)生變得積極主動(dòng)，激起探究新知的欲望，迸出創(chuàng)新思維的火花。記得在教學(xué)《魯賓孫漂流記》一課時(shí)，一位學(xué)生問道：“老師，魯賓孫在島上打獵，可他哪來的子彈？”話音剛落，就得到了全班同學(xué)的響應(yīng)，都覺得搞不懂。說實(shí)話，這是一個(gè)我備課時(shí)沒想到的問題，在表揚(yáng)了學(xué)生讀課文讀得很仔細(xì)，愛思考之后，我把“繡球”拋給了學(xué)生：“你們認(rèn)為這個(gè)問題應(yīng)該怎樣回答？”學(xué)生們暢所欲言，說的都有道理。從而也“一石激起千層浪”，好多學(xué)生都找出了文中不理解的問題，并大膽地發(fā)表了自己的見解。好多問題我一時(shí)也無法向他們解釋，真后悔自己沒好好讀讀原文，所以我向?qū)W生坦白：“課文因?yàn)槭切≌f的縮寫，有好多我們不理解的問題，所以希望大家課后讀讀原著，也許能從中找到一些你們想了解的答案�！毕抡n了，課學(xué)生們意猶未盡，在質(zhì)疑的過程中激起了他們探究新知的欲望，巴不得立刻找來原著仔細(xì)研讀。
記得有位教育家曾經(jīng)說過：教學(xué)的藝術(shù)完全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。我倒覺得教學(xué)的藝術(shù)還在于如何讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，課堂上給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑因勢利導(dǎo)，我們應(yīng)該不遺余力。有質(zhì)疑的課堂，就會(huì)充滿生命的活力，到處閃現(xiàn)智慧的火花。
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