在小學語文教學中 培養(yǎng)自主學習的能力

南坤小學  王榮瑛
                      
自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下,在教師的指導下,根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法，并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習的學習模式。
在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，下面是我的幾點體會和做法。
一、激發(fā)學習動力
1、創(chuàng)設情境，課前激情。
激情是尋求新知的重要的推動力，是構(gòu)成學習動機最現(xiàn)實、最活躍的成分，為了能有效地誘發(fā)學生強烈的學習愿望，挖掘?qū)W生蘊藏著的學習潛力，從而使學生積極主動地學習。我十分重視課前的誘發(fā)學習動機的工作。例如，在教學《臺灣的蝴蝶谷》前，我出示中國地圖：臺灣在什么地方？臺灣是中國的第一大島，是我國東南海域中的一顆璀璨的明珠，不但風景非常迷人，它還是一個聞名世界的“蝴蝶王國”呢！我用飽含激情的語言介紹臺灣，起到了引人入勝、激發(fā)興趣的作用。再引出課題，接著趁機問：“為什么臺灣是蝴蝶生長的好地方呢？這些美麗的蝴蝶聚集在山谷里，會是種什么樣的景象呢？”于是學生對《臺灣的蝴蝶谷》一文產(chǎn)生強烈的探究心理，迫不及待地到課文中尋找答案，以滿足求知欲，維持心理平衡。這樣變“要我讀書”為“我要讀書”，其態(tài)度自然更認真，效果自然更好了。課前的激發(fā)工作越充分，就越有利于培養(yǎng)學生主動學生的素質(zhì)，學生就會主動探求，去質(zhì)疑問難。
2、制定學習目標
學生學習要獲得成功，必須激發(fā)起學習動機。布魯納認為，最好的動機莫過于學生對所學的課題具有求知的需要，認知的興趣以及獲得知識的勝任感和快樂感。因此，在教學中我十分注意指導學生把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為自己的學習目標，我讓學生經(jīng)過預習，根據(jù)每組課文的導讀、課前的預習、課后的思考練習、本組課文的《讀寫例話》以及自己的學習實際，制定了本課要達到的學習目標。例如，在教學《可愛的草塘》時，通過小組討論匯報后歸納出學習目標：①理解課文內(nèi)容，知道北大荒是一個美麗富饒的好地方。②草塘的可愛表現(xiàn)在哪些方面，“我”的感情發(fā)生了怎樣的變化。③有感情的朗讀，感受祖國河山之美。這樣，在學習之前，學生明確了學習目標，而這些目標又與自己的內(nèi)在需要一致。那么就能激發(fā)學生的學習動機，引起學習興趣，轉(zhuǎn)化積極參與教學活動的動力，朝著目標主動學習。
二、引導自主探索
1、教給學習方法
學習方法猶如一把金鑰匙，學生一旦掌握了就能用這把金鑰匙去打開知識寶庫的大門，獲得更多的知識。，老師平時教學中要有意識地滲透學習過程中各環(huán)節(jié)的學法指導，處理問題的思想方法指導，使學生掌握學會學習及解決問題的一般方法，并鼓勵學生采用適合自己的方法來進行學習，真正成為學習的主人。如在教學《桂林山水》時，第二小節(jié)運用了比較和排比的手法贊美了桂林水的“靜、清、綠”三個特點，第三小節(jié)同樣運用了比較與排比的手法贊美了桂林山的“奇、秀、險”，兩小節(jié)的描寫和結(jié)構(gòu)十分相似，教師可以引導講讀第二小節(jié)，然后，讓學生用類比推理的學習方法自主學習第三小節(jié)，概括出該節(jié)的表達方式的特點。經(jīng)常這樣訓練，學生獲得方法性的知識，形成一定的能力，為自主學習打下基礎。
2、教給質(zhì)疑問難。質(zhì)疑問難的能力是學生自學能力的重要組成部分。培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，也是新課程改革的重要環(huán)節(jié)。
在教學《跳水》時，向?qū)W生明確提出：“同學們，讀書要自己閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，不要等老師提問，你們回答�！苯Y(jié)果學生接觸課題后，就紛紛提出“誰跳水？為什么要跳水？在什么樣的情況下跳水？跳水的結(jié)果怎么樣？《跳水》這篇課文給我們怎樣的啟發(fā)？”等問題，可見這樣的質(zhì)疑從學生角度去提出，引導學生深入課文，促使學生主動探究，改變了學生機械被動的“一問一答”式，朝著新課程所需要的主動學習邁出了堅實的一步，遠遠超出了讀懂課文的范疇，而且學生能質(zhì)疑就說明他們對所提出的問題感興趣。隨著經(jīng)常質(zhì)疑，學生的求知欲更強烈了。
三、組織合作探究
在語文教學中，學生是學習的主體，在學習中，學生的智力、能力、習慣、意志品質(zhì)、思想情感都要得到發(fā)展。在教學的關鍵之處，重點之處，我充分發(fā)揮學生團體和競爭意識的作用，如同桌討論、小組議、全班共同議。每次讓學生合作探究學習之前我都明確交代討論、讀書的內(nèi)容、要求。合作探究之時，我總巡視關注后進生，給予輔導。合作探究之后，我沒有忘記小結(jié)、點撥。使學生樂于參加同學之間的合作探究，并會參與這類形式的學習。例如教學《蛇與莊稼》一文時，我引導學生朗讀課文、討論后，提出老師和你們一起分別在5分鐘時間內(nèi)，用簡單的詞語和線段，獨立設計一副表示蛇與莊稼之間的聯(lián)系圖。同學們顯得異常的興奮，他們從中體會到自身存在的價值，他們思有所得，思有所獲，從而體會到在老師合作探究學習中鉆研與探索、思考與創(chuàng)造的快樂。在教學中組織合作探究學習，讓學生之間進行語言思維交流，鍛煉了學生互相合作學習的能力，使學生學會聽同學發(fā)言、學會參與討論、學會善于表達自己和吸取別人的意見，學生合作學習的能力一旦具備了，必然更會自主學習。

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