有關課堂教學改革的思考
有關課堂教學改革的思考
繼課程改革之后，隨之而來的是課堂教學改革。當年為了使教師適應新課改的要求，教育前沿專家、各級教育行政部門、教學研究部門和各學術團體紛紛舉辦各種培訓。而如今的課堂教學改革是借鑒外地外校的做法，但它沒有理論支持、沒有固定的模式可套用，而且各校都有各校的校情，所以實施起來遠比當年的“課程改革”困難得多。搞不好，就會走向另一個極端：或東施效顰，或鸚鵡學舌。
十幾年前的湖南汩羅“經(jīng)驗”曾經(jīng)轟動教育界，近幾年的江蘇洋思、河北衡水，尤其是現(xiàn)在的山東杜郎口的做法更是叫大家覺得耳目一新，于是便出現(xiàn)趨之若騖、爭先恐后的效仿，教室里的黑板變成了六塊，教師的講臺沒有了，學生的座位分割成了若干攤兒，教師的教案也變成了千篇一律的“電子文稿”……一時間，轟轟烈烈、熱鬧非凡。我在想，這就叫改革嗎？
“課程改革”主要載體和體現(xiàn)是“教材”的重新編寫、整合，是專家們調(diào)研、一線教師參與，新教材實驗區(qū)試用，然后才逐步推開使用，相對比較系統(tǒng)化、專業(yè)化，而且謹慎、嚴密。而“課堂教學改革”實際上是對教師的“教法”與學生的“學法”的一場變革，沒有現(xiàn)成的模式可循。大家都知道“教無定法”，但什么是適合自己的、適合學生的“良法”？河北衡水中學的校長可以坐在自己的辦公室里在自己的電腦上隨時調(diào)閱每位教師的電子教案，我們能嗎？杜郎口的老師可以在若干個“六人合作小組”之間動靜自如、游刃有余，我們能嗎？上海的備課程序可以實施“自備——主備——試講——定稿——共享”，我們能嗎？
實施“電子備課”，首選必須具備三大基本要素：硬件設備支持、教師電腦使用技術以及教師的敬業(yè)精神和合作意識，否則純屬空談，勢必會走向改革不成，反而連常規(guī)監(jiān)控與管理也落空了。
實施“六人合作小組”座位排法，旨在落實“自主、合作、探究”的學習方式，但如果教師自身的課堂教學組織、管理與控制能力及語言表達藝術水平達不到，那只能使整個課堂亂如蜂窩，課堂效率低下。試想，師生面對面、目光對目光、表情對表情的講解與交流就教不好的教師，突然叫他背對著大部分學生來回走動的講或導會有什么效果呢？還不談學生自身控制力和約束力因素的影響，也許這就是時下為什么管原來的“聽課”叫“看課”的緣由吧，熱鬧嘛！
“備課”是上課的前提，實施“集體備課”，首先必須得與老師換位思考，考慮他們的時間和心理上的承受力和認可度。從理論上講，“個人自備→組內(nèi)主備→一人試講→集體定稿→大家使用”這五個環(huán)節(jié)如果都不偷工減料的話，且不論教師的個人能力水平和敬業(yè)精神，若按每周只集體備一課時內(nèi)容，光走完這五個程序就得多少個工作時？況且每周各科一般都會有三至五課時內(nèi)容，老師還要上早晚自習、批改作業(yè)、輔導學生等其它事務性工作。那么，這個模式實際上能實施嗎？能實施多久？想那些迎接現(xiàn)場會的學校領導和教師為了使與會領導“有看的”、“有學的”，辛辛苦苦忙碌了多少個日日夜夜，等會一散，他們必然會長出一口氣說“總算應付下來了”……
當然，我說這些，并不是說不實施課改教改，只是站在一個普通教師的身心感受的角度上，想提醒大家，特別是校長們，不要人云亦云，一味地趕形式，照光環(huán)，而不考慮本校的校情、師情、生情，不注重一項改革的可行性和可操作性。
我曾經(jīng)聽一所學校的校長這樣說過：我不光是學別人的，更重要的是讓別人學我們的，而且我讓別人很難學會。既然改革勢在必行，那么我們校長必須首先搞清：什么叫改革？改什么？我們憑什么能改？改之后要達到什么愿景？
幸運的是，區(qū)教研室提出了“二五五”課堂教學模式和“六推六讓”的教學策略，很有理論依據(jù)和實用價值，值得大家逐條逐項的系統(tǒng)和深入研究，使之具體化、模式化、層次化，比如教學質(zhì)量的二層目標“學會”和“會學”，怎么叫“學會”了？又怎么叫“會學”了？我們要有評價辦法和標準。再比如第二個“五”中的教學原則應體現(xiàn)的“五點”要求：精彩設疑的問題課堂、激情奔放的情感課堂、教學相對應的實效課堂、傾聽為中心的靜思課堂、展示課題方向的研究課堂，其中每一點都要求教師具備很強的專業(yè)技術功底和非同一般的敬業(yè)合作精神以及很高超的交流溝通藝術水平和個人情商魅力。首先搞清這些，我們的校長、我們的教師就明白該干什么怎么干了。
從心理學角度講，實施課堂教學改革應該首先使教育系統(tǒng)干部職工明白為什么要改，改之后誰受益，也可稱提高認識，達成共識。進而增加他們的認可度，激發(fā)他們參與的主動性和積極性。
從管理學角度講，實施課堂教學改革必須建立起一一對應的一整套控制系統(tǒng)和評價辦法，當然得注重它的可行性和可操作性、可持久性以及人文性和本土（特色）化。
在實施之前就得有較完備的有關培訓策劃方案，尤其在實施過程中要密切關注跟蹤每一個參與者，包括學生的體驗、感受和實施效益，注重觀察、交流和溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋矯正，確保它的持續(xù)性和實效性。
同時，學校要舉辦創(chuàng)意活動，搭建平臺，要建立比較專業(yè)化、比較人文化的學術研究與報告機制。推行校長和骨干教師的“首席”發(fā)言制。因為教室里的教與學傳統(tǒng)模式延續(xù)了幾千年，現(xiàn)在要變革的每一個角落、每一個細節(jié)都是“課題”，都值得研究，也都應該有所感有所悟。所以搭建這樣一個交流展示的平臺就顯得不可或缺了。在這個平臺上校長可不能只當“支客”！不要忘了校長才是改革成功與否的關鍵策劃者、參與者和決定者，這也是樹立“權威”的最好平臺！
任何一項變革都有一批領軍人物，這批人物必須首先同時具備專業(yè)知識、技術水平、奉獻犧牲精神以及組織、管理、協(xié)調(diào)能力，而他們的誕生又要求校長首先具備這些能力。我非常贊同江蘇教科院趙國忠的觀點，校長應坐擁“五力”、行有“四度”。所謂坐擁“五力”，即一個校長必須具備多才多藝的影響力、率先垂范的感召力、真情投入的情感力、建章立制的激勵力和人際關系的協(xié)調(diào)力；所謂行有“四度”，即一個優(yōu)秀的校長在工作中必須注重認識的“廣”度、工作的“精”度、思考的“遠”度和研究的“深”度。
總之，“課改”、“教改”是時代的呼喚，是大勢所趨，勢在必行，那么就讓我們以空前的勤奮、空前的激情、空前的智慧來迎接她吧，摒棄假大空，走出誤區(qū)，做好我們必做的，做好我們該做的，使教師受益，使學生受益，讓群眾稱道，讓社會滿意！
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