提高日常教學質(zhì)量，打造高效常態(tài)課堂

提高日常教學質(zhì)量，打造高效常態(tài)課堂
教育教學任務(wù)和學生培養(yǎng)目標的達成主要是在常態(tài)課上進行的，常態(tài)課能充分反映課堂教學的真實水平和存在的問題，而且常態(tài)課關(guān)乎新課程的實施水平、素質(zhì)教育的全面落實和教育教學質(zhì)量的不斷提高。學校的真正生命在課堂，常態(tài)課堂的教學質(zhì)量是學校發(fā)展的保障。教師只有用心抓住常態(tài)課的教育教學，才能讓學生在每一天的學習中有所收獲，讓教師從每一天的教學中得到成長，“讓教育的每一天都變得有意義”。因此，常態(tài)課的研究應(yīng)成為校本教研的核心，改進常態(tài)課教學是教育管理者十分重要而迫切的任務(wù)。

1.讓公開課引領(lǐng)常態(tài)課

公開課有很強的觀摩性和展示性，可以展示創(chuàng)新教學模式、構(gòu)建高效課堂的教學研究成果；可以展示教師的思想與理念、素質(zhì)與水平；可以展示學生的優(yōu)良學習狀況。因此，教育管理者要花大力氣精心打造公開課堂。學校每一兩個月以年級和學科組為單位推選出教師代表輪流上課；學校教研處組織學校課改委員會、學術(shù)委員會成員，對公開課進行全面細致的評估，形成評估報告，重點提出改進課堂教學的意見。每年的第二個學期，大約在10月份后，用一至兩個月的時間進行優(yōu)質(zhì)課比賽，邀請校內(nèi)外專家參與評審，做好點評工作。

進行創(chuàng)新教學模式、構(gòu)建高效課堂的實驗研究，就需要把理論研究與教學實踐結(jié)合起來，將研究成果及時轉(zhuǎn)化成廣大教師平常的課堂教學活動，優(yōu)化常態(tài)課教學過程。公開課和優(yōu)質(zhì)課對于課堂教學改革、提高教師素養(yǎng)和教學水平，有著很大的引領(lǐng)作用。

2.讓聽評課提升常態(tài)課

聽評課活動是常規(guī)的教研方式，抓不好，往往會出現(xiàn)執(zhí)教者“作秀”、評課者“忽悠”的現(xiàn)象。為把這項工作引向深人，教育管理者有必要采取“點面互補、跟蹤深入”的方式。面就是“教師全員參與聽評課，每人上好一堂課”；點就是跟蹤一個教師或一個教研組進行系統(tǒng)性聽評課。聽評課后，要求教師寫出教學反思，課堂案例分析。學校教研處要在常規(guī)聽評課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等系列聽評課后，收集、研究、交流、評選、獎勵教師的教學反思、隨筆、案例分析等。在此基礎(chǔ)上，學校不定期跟蹤檢查聽評課后教師課堂教學行為的新變化。隨著聽評課的深人研究和督導(dǎo)，廣大教師的教學水平就會明顯提升，常態(tài)課的效益和質(zhì)量就會明顯提高。

3.讓常態(tài)課也精彩

我們要在以下幾個方面努力提高常態(tài)課的教學效益：

(1)加強常態(tài)課的管理。多年來，很多學校在教學管理上偏重于依靠教師個人的素質(zhì)和水平，而輕視對常態(tài)課的過程管理。要改變這種傾向，首先要以創(chuàng)新思維構(gòu)建新的教學常規(guī)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學行為。對于備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、測試、反思等校本教研工作實行細化管理，引導(dǎo)教師有效工作，指導(dǎo)學生制訂自主學習和發(fā)展計劃，并配合教師的課堂內(nèi)外學習指導(dǎo)方案而進行有效學習。其次，教學常規(guī)管理既要量，更要質(zhì)。管理細則上不能只看重教師的工作態(tài)度和工作量，還要對教學質(zhì)量提出具體指標，否則，很容易助長教師淺嘗輒止、不思進取的工作作風。再次，教學檢查要深人。教學督導(dǎo)中我們常發(fā)現(xiàn)學校在檢查教師教案時，很少顧及教案的規(guī)范、質(zhì)量和原創(chuàng)性，更沒有作出對教案的評價，而只是草草簽上時間、蓋章了事。這就造成教師只為應(yīng)付檢查而寫教案，甚至是抄寫教案、重復(fù)使用教案的現(xiàn)象。因此，學校要加強教學常規(guī)管理，深人調(diào)查研究，研制出符合校情、學情和教情的教學常規(guī)管理和評價機制，調(diào)動教與學的積極性，為常態(tài)課教學注入活力。

(2)不定期地隨機聽課，及時反饋聽評課信息，督檢整改出現(xiàn)的問題。

(3)組織研討會、教研沙龍等活動，就課堂教學存在的有關(guān)問題讓教師們進行主題研討。

(4)讓教師自覺進行教學反思。課堂教學對于每個教師都會產(chǎn)生缺憾，所以說“課堂教學是一門缺憾的藝術(shù)”。如果教師只注重教學實踐，不進行教學反思，那么自己的教學就不會長進，甚至會出現(xiàn)滑坡，課堂教學也就會失去生機與活力。筆者認為，教學反思有兩層含義：一是對課堂教學反反復(fù)復(fù)地思考，努力達到教學過程的最優(yōu)化；二是針對課堂教學中存在的問題進行思考，尋求解決這些問題的辦法與措施。反思課堂教學中存在的問題，就是解剖自己的課堂教學，就是尋求自己課堂教學的優(yōu)化與創(chuàng)新。解剖了課堂教學，反思了教學中的不足和失誤，你就朝著高效課堂的建設(shè)邁出了一大步。

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