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淺談小班生態(tài)課堂中的合作學(xué)習(xí)
淺談小班生態(tài)課堂中的合作學(xué)習(xí)
內(nèi)容摘要：
新一輪基礎(chǔ)教育改革中，合作學(xué)習(xí)成為大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)中，如何開展合作學(xué)習(xí)才能讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到合作的快樂，個(gè)體的成長呢？本文結(jié)合小班生態(tài)課堂的建設(shè)，從課堂分組自由化、合作空間多樣化、積極參與全面化、階段合作目標(biāo)化等方面闡述了作者對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生命個(gè)體的主動(dòng)參與及自信態(tài)度在合作學(xué)習(xí)中的重要作用。
關(guān)鍵詞：小班 生態(tài)課堂 合作
一、課堂分組自由化
“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)�！睂W(xué)習(xí)小組成為合作學(xué)習(xí)的基本單位，如何分組才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性呢？我覺得可采用固定組合和即興組合相結(jié)合的方法：
1、固定組合
班級(jí)建立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有一名組長負(fù)責(zé)，班主任綜合各課任老師的意見、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及個(gè)性差別、平時(shí)表現(xiàn)等因素建立小組。力求每個(gè)小組內(nèi)盡量實(shí)力均等，做到“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”，重要的是每個(gè)小組都有各學(xué)科的課代表，實(shí)現(xiàn)綜合性的、全面性的小組學(xué)習(xí)。如二年級(jí)下冊(cè)的口語交際《未來的交通工具》，要求同學(xué)們“展開想象畫一畫，再用幾句話寫一寫”，在本環(huán)節(jié)開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，僅僅依靠成績來分組是不夠的，應(yīng)該綜合性地考慮，如把繪畫好的，表述好的，想象力好的同學(xué)放在一組，優(yōu)勢互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，真正地體現(xiàn)合作。因此，在分學(xué)習(xí)小組時(shí)，各學(xué)科老師的意見、學(xué)生的個(gè)性差別都應(yīng)納入到分組的依據(jù)中。
2、即興組合
小班化教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用較多，若一成不變，學(xué)生漸漸地缺乏參與活動(dòng)的興趣，所以可采取即興組合的方式，有時(shí)根據(jù)辯論意見的不同分成正反兩組；有時(shí)根據(jù)朗讀角色的不同分成幾組；有時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容選擇的不同分成幾組。自愿分組有利調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在生態(tài)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)地接受過程，而是通過自主活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)意義、發(fā)揚(yáng)生命潛能的過程。因此，在合作方式的選擇上，應(yīng)該尊重學(xué)生的感受，靈活地采取各種分組法。
二、合作空間多樣化
在“秧田式”的教學(xué)空間中，教師面對(duì)的不是鮮活具體的學(xué)生，而是模糊的學(xué)生整體，這影響了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的個(gè)別交往，因此我覺得可以通過小班的空間優(yōu)勢來改變合作空間的多樣化，進(jìn)而讓課堂為學(xué)生創(chuàng)造更多展現(xiàn)自我、交流自我的機(jī)會(huì)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。
1、多變的桌椅擺放
根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容可采用不同的空間組織形式，如討論、實(shí)驗(yàn)等采用“風(fēng)車型”、“餐桌型”；游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”，在整個(gè)活動(dòng)過程中，老師要走近學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、提示，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能有趣、有效、有用，進(jìn)而拉近學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的距離，改變?cè)瓉碚n堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起平等民主的師生關(guān)系。
2、豐富的教室資源
僅僅依靠桌椅空間的改變是不夠的，基于小班獨(dú)特而合理的環(huán)境布置，有時(shí)可將教室資源納入合作空間中來，例如我們寫關(guān)于金魚的片斷練習(xí)時(shí)，大家就可以圍坐在魚缸的周圍，從不同的角度觀察金魚，討論各自的觀察所得與感受。同時(shí)，教室中的展板、圖書角，植物角，都可以成為同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)小組展開競爭，讓各小組作為一個(gè)整體，通過互相比、學(xué)、趕、超激發(fā)小組集體的積極性。
生命是多彩的，個(gè)體合作的空間也應(yīng)該是變幻多樣的，不同的空間形式能給學(xué)生更多的生命體驗(yàn)，生態(tài)課堂就應(yīng)該讓學(xué)生的身心得到真正的解放。
三、積極參與全面化
“水常無花相遇乃成漣漪，石本無火相擊而成火光�！� 在合作學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生往往表現(xiàn)得很沉默，即使有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也是極不自信地草草結(jié)束。我覺得可以通過以下方式幫助后進(jìn)生建立自信，更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。
1、主題活動(dòng)
師生之間、生生之間只有情感相通、和諧，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳狀態(tài)，因此我結(jié)合我校的“成長生態(tài)日”，即每周三這一天通過期待性晨會(huì)、全優(yōu)化作業(yè)、共生性班會(huì)、分享性交流等活動(dòng)為后進(jìn)生成長營造更加良好的外部環(huán)境，讓全班同學(xué)和后進(jìn)生一起分享進(jìn)步的喜悅，并對(duì)后進(jìn)生提出更高的期望，以此促進(jìn)其形成更加積極的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)機(jī)制，在平衡、和諧的教育環(huán)境中茁壯成長。
2、幫扶小組
也可在在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，幫助后進(jìn)生建立自信，促進(jìn)他們更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可先與每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長提前商量好，在進(jìn)行小組和做學(xué)習(xí)時(shí)，組長把比較簡單的問題交由后進(jìn)生思考、回答，并不斷鼓勵(lì)他們參與到活動(dòng)中來。
四、階段合作目標(biāo)化
正如著名教育家蘇霍姆林斯基說的那樣：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強(qiáng)烈�！敝挥屑せ钪黧w的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地把他們的潛能發(fā)揮出來，在兒童積極探索的同時(shí)，目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力也是非常重要的，因此，在每個(gè)階段的合作都應(yīng)有明確的目標(biāo)：
1、初讀階段要質(zhì)疑
這是放手讓學(xué)生自由、充分地閱讀課文，運(yùn)用自己的心力，嘗試了解的階段。合作前，老師要提出明確初讀要求：（1）劃出新詞，多讀幾遍，理解詞意；（2）分析生字字形；（3）讀通課文，做到不加字，不漏字，不讀錯(cuò)字，隨后在小組長的帶領(lǐng)下學(xué)生們開始進(jìn)行分步學(xué)習(xí)，一邊讀一邊想，做到眼到、心到、筆到，大家找出自己不理解的詞句，各組成員間就此展開交流，總結(jié)歸納出本組的問題，之后各小組將問題進(jìn)行篩選，得出有討論價(jià)值的問題，這與被動(dòng)的接受相比，學(xué)生更樂于做這樣的探索。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！边@個(gè)疑是學(xué)生知識(shí)的斷層，能力的缺陷和思維的空白，不是老師提出來的，而是學(xué)生通過合作、主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的。
在這過程中，老師要保證學(xué)生有充分的讀書時(shí)間，只有在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上才會(huì)提高發(fā)言的質(zhì)量，還會(huì)吸收小組成員的意見，或提出異議，展開爭辯，真正達(dá)到思維的碰撞。另一方面，老師還要深入各組，及時(shí)了解個(gè)體質(zhì)疑的情況，做到心中有數(shù)，對(duì)個(gè)別不會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生加以引導(dǎo)，讓問題的提出不流于形式，不為提問而提問。
2、精讀階段要釋疑
這一階段是閱讀教學(xué)中內(nèi)化滲透、咬文嚼字，細(xì)啄細(xì)磨的階段。老師要針對(duì)學(xué)生在初讀階段的疑問適時(shí)地提供閱讀提示，運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的重點(diǎn)詞句和段落，努力發(fā)掘文章的蘊(yùn)含。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《鳥島》一課時(shí)，在初讀課文階段，學(xué)生常常會(huì)提出這樣的疑問：為什么這個(gè) “海西皮”的小島又叫鳥島呢？教師可提示：你感覺這個(gè)島和別的島有什么不同之處呢？通過小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)人充分發(fā)表意見，理解鳥島因鳥多、鳥窩多、鳥蛋多而得名。接著老師可繼續(xù)提示：你從哪些詞、句感受到鳥多、窩多、蛋多呢？在小組長的帶領(lǐng)下，各小組圍繞導(dǎo)讀提示開展討論。在這過程中，老師要深入各組參與討論，可坐在學(xué)生旁邊，以傾聽為主，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥，如《鳥島》一文中描述“各種各樣的鳥兒聚在一起”，有的小組在討論“各種各樣”時(shí)，漸漸偏離了主題，開始探討起鳥的種類來，老師就要引導(dǎo)他們回到字詞上來，不能把語文課上成了自然生物課。
生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)課堂的生成性，抓住課堂上有價(jià)值的生成性資源促進(jìn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)意義的生成，注重學(xué)生基于原有經(jīng)驗(yàn)背景知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)生成。在釋疑的過程中，往往會(huì)有一些生成，老師應(yīng)該重視這些生成，并通過小組的合作學(xué)習(xí)深入討論。如二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》一課，有的小朋友提出狐貍很狡猾，是個(gè)騙子，這是個(gè)獨(dú)特的觀點(diǎn)，引起了同學(xué)們的興趣，此時(shí)，老師就可以引入二年級(jí)上冊(cè)的《狐貍和烏鴉》一課，把兩課中的狐貍放在一起比較，并展開小組討論。經(jīng)過激烈的討論，大部分同學(xué)認(rèn)為，《狐貍和烏鴉》中的狐貍為了自己的利益，不勞而獲地從烏鴉那里騙走了肉，這才是真正的騙子，而《狐假虎威》中的狐貍沒有侵占別人的利益，不能算騙，它只是在危險(xiǎn)面前，運(yùn)用智慧，解除了自己的危機(jī)，這應(yīng)該是機(jī)智的表現(xiàn)。
在討論的過程中，同學(xué)們的認(rèn)知得到了深化，生命體驗(yàn)得到了豐富。老師既是一位聽眾，一位指導(dǎo)者，也是一位合作者，還要起到橋梁的作用，溝通各組的聯(lián)系，傳遞各組好的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到小組之間的互補(bǔ)互促。討論結(jié)束后，對(duì)于討論中獨(dú)特的見解或爭論不休的問題，老師要闡明自己的看法。對(duì)某些有爭議的地方，允許學(xué)生保留自己的意見，而不是強(qiáng)迫學(xué)生去接受。
3、鞏固階段要提高
這一階段是老師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的實(shí)踐階段。同樣，老師也可以用小組學(xué)習(xí)法來加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生能舉一反三，學(xué)以致用。如老師可以讓各組在小組長的帶領(lǐng)下，運(yùn)用分角色朗讀、齊讀、背誦、復(fù)述等豐富的朗讀形式來激發(fā)學(xué)生誦讀的情趣，誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文的思想感情，以達(dá)到積累課文語言的目的。
實(shí)踐證明，在小班的生態(tài)課堂中，民主平等的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生敢于參與，樂于參與，善于參與；合作探究的教學(xué)氛圍使學(xué)生敢于提問，善于提問，勤于討論；團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生公平競爭，真誠合作。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)有效地激活了師生的創(chuàng)造激情，實(shí)現(xiàn)了師生之間，生生之間，個(gè)體與群體之間的多向交流與合作，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)，人與環(huán)境的最佳組合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。
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