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在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
21世紀是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力”，并告戒國民：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”新世紀的鐘聲呼喚著每一位教育工作者，應更加清晰地認識到自己的使命，教育不僅使學生掌握知識，發(fā)展智力，教育更應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。小學數學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最適合的學科之一，對于學齡少兒來講，學校是他們學習的主要場所，課堂是教師施教，學生求學的主陣地，自然是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的主渠道。那么，如何使之落到實處呢？這就應該把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿于課堂教學的始終，把創(chuàng)新精神的具體表現落實在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中來加以培養(yǎng)。
一、 在新知的導入中，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)好奇，激發(fā)創(chuàng)新。
導入是一節(jié)課的“序幕”，導入的質量直接影響著學生的學習興趣。眾所周知，興趣是一種帶趨向性的心理特征，一個人當他對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。好奇心，使人富有追根究底的精神，由于接觸離奇的情境，肯深入思索事物的奧妙，能把握特殊的微象觀察它。例如，教“能被3整除的數的特征”，教師說：請同學們報出一個數，老師能馬上斷定它能不能被3整除。一試，果真如此，學生一下子就覺得很奇怪，很有趣，急于追根究底，對此會產生強烈的興趣，從而會積極地執(zhí)著地去探索 。類似這樣的問題很多。如：教“圖的周長”，叫學生測量周長和直經的長度，看看有什么發(fā)現。學生操作后發(fā)現周長是直經的“3倍多一點”。這正合乎我國古代數學家祖沖之所發(fā)現的圓周率。如：教學“面積的認識”時，教師結合新課的導入板書：“面積”二字后，問學生：“你想知道有關它的什么知識嗎？”學生思考后提出“什么是面積？”，‘面積和什么有關系？”，學習面積有什么意義？”等問題。教師便從學生提出的問題出發(fā)，引導研究“面積的含義”，聯系粉刷墻壁，鋪地板磚等生活中的實際問題，學習“面積的應用”，并在應用中幫助學生理解“面積”與“線段”這兩個不同的幾何概念。在這里教師巧妙的導入，將教學要求轉化成為學生的認知目標，讓學生帶著自己提出的問題，積極主動地參與到知識的學習探索中去。在新課導入時，教師要鼓勵學生把各種（正確的或不正確的）想法都說來，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供愉快的環(huán)境。
二．在探索新知識的過程中，鼓勵學生質疑問題，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新。
陶行知先生曾說過“發(fā)明千千萬，起點在一問”。因此，在新知識的探索中，要鼓勵學生多問幾個為什么。好問，需要培養(yǎng)學生敏銳的觀察和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生善于進行變革和發(fā)現問題或新關系的能力。如教學“梯形的面積”s梯=（a +b）*h/2，三角形的面積 s三=a*h/ 2,那么長方形、正方形的面積計算是不是也能用同一種公式？學生的提問其實已創(chuàng)造出一種新法則：“任何規(guī)則的平面圖形的面積，都等于上下兩底之和與高的乘積的一半。這正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。再如教學“除數是小數的小數除法”時，有的學生問：“為什么不將被除數移動小數點變成整數后再進行計算，不是一樣也能算出結果嗎？”教學“比的認識”時，有的學生問：“既然比的后項不能是0，為什么球賽時有3：0，5：0呢？”教學“圓錐的體積”時，通過學具操作得出：“等底等高的圓柱體積與圓錐體積之間存在著固定的倍數關系”后，有的學生問：“不等底等高的圓錐體體積有沒有可能也是圓柱體體積的三分之一呢？”“什么情況下圓錐體體積與圓柱體體積相等？”等等。學生提出的問題有時會超過教師的預料，甚至于給老師出了難題，此時，教師應因勢利導，創(chuàng)造條件，幫助學生實現對問題的探究，這樣既保護了學生獨立思考、質疑問難的主動性，也鼓勵了學生勇于探求知識奧妙的 精神，從中我們不是已經看到了學生思維中孕育著的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想了嗎？對于學生來說，提出問題比解決問題難得多，它需要學生具有更高一些的思想水平。因此，教師應該允許學生在起步時的提問即幼稚又可笑，在必要的時候，還需要伸出熱情的雙手扶持一把，幫助他們把自己認知上的沖突和矛盾揭示出來。如教學“三角形的分類”和“三角形內角和”后，教師讓學生猜一猜，露出兩個銳角的三角形，它可能是個什么樣的三角形？學生在猜測的過程中，會聯系三角形的特征去進行思考，思維活動往往是采取一種自問自答的方式，如果要求學生把自己思考的過程說出來，學生會說：三角形的內角和是180度，我就想，如果這兩個銳角的和大于90度，那就是銳角三角形，如果這兩個銳角的和正好是90度，那就是個直角三角形，小于90度，那就是個鈍角三角形。現在的問題是首先要弄清楚這兩個銳角的和究竟是多少？由此說明，問題是在思考中產生的，不會思考也就不會提出問題。由此可見，由好奇到好問，由好問到好想象，正是創(chuàng)新的美妙前奏。開拓學生知識領域，使學生有廣博的知識，就便于發(fā)現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發(fā)聯想，產生遷移和連接，形成新的觀點，新的理論，達到認識上的飛躍。正如法國科學家巴斯德所說：“偶然的機會對素有準備的人有利�！�
三、 優(yōu)化練習設計，拓寬學生思維空間，改進教學評估方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
對于每一個數學問題，所求的答案雖然與他人相同，但解決問題的途徑和思維方式往往與他人不盡相同。想法、設計表現得很獨特，就屬于創(chuàng)新意識的基本表現。這既是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點，又是小學數學培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎。在課題練習設計中，除基本練習外，還應當設計一些“開放”題，為學生的積極思維創(chuàng)設豐富的問題請境，提供數學交流的機會，較好地體現“人人掌握數學”和“不同的人學習不同的數學‘這一大眾數學的教育思想。
1、 拓展性練習---指拓展思維廣度和深度的一種練習，通過進一步引伸，使學生發(fā)現更深一層的奧秘。例如，教學“能被3整除的數”時，當學生理解書上例題，掌握能被3整除的數的特征后，讓學生完成：在81、726、396、8126、693、763、123456789中，哪些數能被3整除？然后進一步鼓勵學生觀察討論，這些能被3整除的數中還有什么特點？從而發(fā)現更深一層的奧秘：一個數只有3、6、9這些數，這個數一定能被3整除；在求每一位上數的和時，數中3、6、9可以不加。
2、 探索性練習---指一個問題答案不唯一的練習，主要是培養(yǎng)學生思維的嚴密性、全面性和創(chuàng)造性。如下圖，在一個長方形中，剪去一個小長方形后，周長會有什么變化？圖一周長不變，圖二周長增加，圖三周長減少。
圖1
圖2
圖3
3、 一題多解性練習—指一道題有多種解法。如“587—287—139—61你最多用幾種方法解？”學生列出以下幾種解法：
（1）587-287-139-61
=（587-287）-（139+61）
=300-200
=100
（2）587-287-139-61
=587-[287+（139+61）]
=587-487
=100
（3）587-287-139-61
=300-139-61
=161-61
=100
（4）587-287-139-61
=587-（287+139+51）
=587-487
=100
評價后，教師沒有輕易評定某種方法的優(yōu)劣，而是從不同層次學生的思維方法和水平出發(fā)，溝通聯系，讓學生自由取舍，選折出自己認為適合的最優(yōu)方法。
總之，以21世紀對人才的要求為目標，遠處著眼，近處著手，持之以恒，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識具體落實到課堂教學的每個環(huán)節(jié)之中，使未來學生的創(chuàng)造潛力得以很好的開發(fā)，才能不負于時代重望，擔負起聯合國教科文組織在國際21世紀教育委員會“學習內在的財富”報告中指出的：教育的使命是每個人（無例外）發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛能。
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