如何把握好有效教學到優(yōu)質教學過程中的變量因素

如何把握好有效教學到優(yōu)質教學過程中的變量因素

拜讀了余文森教授優(yōu)質教學的有關理論，讓我深刻認識到成功教學的評價標準應該是：每個學生都成為課堂上真正的學習者而非僅為參與者，更不單純看是不是老師把該講的知識都講清楚了。教學的科學性在于通過教師一段時間的教學后，學生能夠獲得具體的進步或發(fā)展。那么，教師如何才能進一步提高教學有效性實現(xiàn)優(yōu)質教學呢？我認為應從把握好教學中幾個變量著手。

一、學生與教學內容因素

有關研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質教學的一個關鍵要素就是有意義的值的教師去教、學生去學的教學內容。教學內容通常以教材為主基礎，遵循一定的課程標準。但是僅僅有重要的教學內容是不夠的，優(yōu)質教學還要吸引學生積極參與到教學內容的互動中來。教學過程中要明確學生的學習水平，考慮到學生以掌握了哪些內容，原有的知識水平達到了哪個程度，哪些內容對他們以后的進一步學習具有一定的挑戰(zhàn)性，而且通過繼續(xù)學習是可以解決的。正如教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所強調的那樣：“教學不應當指望于兒童發(fā)展的昨天，而應當指望于他的明天，只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學。”因為“他把最近發(fā)展區(qū)的正在成熟階段的一系列機能激發(fā)和調動起來了”。優(yōu)質教學考慮的不僅僅是如何為學生提供合適的教學內容，更要為學生的發(fā)展提供多種空間，鼓勵學生采用多元化的方式來學習和發(fā)展。

二、師生、生生之間保持有效的互動因素

作為教師，我們應充分認識到，學習不僅僅是個人行為，還應該是一種社會行為，個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所構建的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性。通過信息的共享和協(xié)調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果，同時，在這一過程中，師生之間的關系也應是合作的，而不是權威式的命令和控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者的角色。

1、作為促進者，教師應參與協(xié)商、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生的討論結果。

2、作為指導者，教師應抓住學生學習中出現(xiàn)矛盾的地方，設計出相應的問題情境，以啟發(fā)學生的思維；給學生提供必要的線索反饋，發(fā)展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。

3、作為合作者，教師應把自己也當作學習者，與學生一起學習，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師合作，敢于冒險開拓自己專業(yè)以外的領域。

三、互動的課堂文化因素

高質量的課堂應該是具有既輕松有嚴格的文化氛圍，學生們能自由的發(fā)表自己的意見和提出問題，同時也應該與教學內容進行深刻的互動，而不是漫無目的整個課堂一盤散沙。但真正同時兼顧到這兩個維度，對教師而言是有一定難度的，在我們實際教學中存在一些共性的問題：

1、課堂上經(jīng)常有把“對話”當“問答”的現(xiàn)象。“知不知”“對不對”“是不是”“好不好”等毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、生生之間的平等對話理解為庸俗的問答。這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是在用提問的方式“灌輸”。

2、鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調對學生的尊重、賞識，但不意味著對學生一味表揚。

3、探究的泛化。實際上，并不是所有的學科知識都適用于探究性的學習方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻要去探究導致了探究的淺層化和庸俗化。

實踐證明，只有教師提出的問題對學生來說有一定的挑戰(zhàn)性或者能夠激發(fā)他們的深度思維時；當教師創(chuàng)設的問題情境讓學生感到自己能夠很自由地提出自己的想法并能夠對同學的想法提出質疑時，這些情況下的班級文化氛圍才有助于學生更加有效的學習。

四、高效的課堂管理因素

據(jù)多元智能理論認為：幾乎們個人都是聰明的，但聰明的范疇與性質卻存在著個別差異，個人的智能結構就各如其面、各不相同。所以教師的一個重要角色就是確保所有的學生都有平等發(fā)展的機會，只有這樣才能激發(fā)學生參與課堂的積極性教學效果才能最好。

1、在空間管理上，教師應注重教學環(huán)境的空間設計，將每個學生置于自己的視野范圍內，在空間距離上，能夠靈活與每個學生順暢交流。學生的座位不宜安排的過于死板，應方便師生、生生之間的互動。

2、在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度的減少時間的耗損；把握最佳時機，優(yōu)化教學過程；提供適度的信息，提高知識的有效性，并提高學生的專注率。

總之，實現(xiàn)有效教學向優(yōu)質教學的轉化，我們必須把握好教學中的各種變量因素，不斷優(yōu)化、循循善誘，最終達到優(yōu)質教學的目的。

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