- 相關(guān)推薦
如何把握好有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)過(guò)程中的變量因素
如何把握好有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)過(guò)程中的變量因素
拜讀了余文森教授優(yōu)質(zhì)教學(xué)的有關(guān)理論，讓我深刻認(rèn)識(shí)到成功教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：每個(gè)學(xué)生都成為課堂上真正的學(xué)習(xí)者而非僅為參與者，更不單純看是不是老師把該講的知識(shí)都講清楚了。教學(xué)的科學(xué)性在于通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。那么，教師如何才能進(jìn)一步提高教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從把握好教學(xué)中幾個(gè)變量著手。
一、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容因素
有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵要素就是有意義的值的教師去教、學(xué)生去學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容通常以教材為主基礎(chǔ)，遵循一定的課程標(biāo)準(zhǔn)。但是僅僅有重要的教學(xué)內(nèi)容是不夠的，優(yōu)質(zhì)教學(xué)還要吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)中來(lái)。教學(xué)過(guò)程中要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，考慮到學(xué)生以掌握了哪些內(nèi)容，原有的知識(shí)水平達(dá)到了哪個(gè)程度，哪些內(nèi)容對(duì)他們以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，而且通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)是可以解決的。正如教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所強(qiáng)調(diào)的那樣：“教學(xué)不應(yīng)當(dāng)指望于兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)指望于他的明天，只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)�！币�?yàn)椤八炎罱l(fā)展區(qū)的正在成熟階段的一系列機(jī)能激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)了”。優(yōu)質(zhì)教學(xué)考慮的不僅僅是如何為學(xué)生提供合適的教學(xué)內(nèi)容，更要為學(xué)生的發(fā)展提供多種空間，鼓勵(lì)學(xué)生采用多元化的方式來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展。
二、師生、生生之間保持有效的互動(dòng)因素
作為教師，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人行為，還應(yīng)該是一種社會(huì)行為，個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)建的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性。通過(guò)信息的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果，同時(shí)，在這一過(guò)程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)是合作的，而不是權(quán)威式的命令和控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者的角色。
1、作為促進(jìn)者，教師應(yīng)參與協(xié)商、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生的討論結(jié)果。
2、作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)矛盾的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要的線索反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，通過(guò)示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
3、作為合作者，教師應(yīng)把自己也當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時(shí)也愿意與其他學(xué)科的教師合作，敢于冒險(xiǎn)開(kāi)拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。
三、互動(dòng)的課堂文化因素
高質(zhì)量的課堂應(yīng)該是具有既輕松有嚴(yán)格的文化氛圍，學(xué)生們能自由的發(fā)表自己的意見(jiàn)和提出問(wèn)題，同時(shí)也應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的互動(dòng)，而不是漫無(wú)目的整個(gè)課堂一盤(pán)散沙。但真正同時(shí)兼顧到這兩個(gè)維度，對(duì)教師而言是有一定難度的，在我們實(shí)際教學(xué)中存在一些共性的問(wèn)題：
1、課堂上經(jīng)常有把“對(duì)話”當(dāng)“問(wèn)答”的現(xiàn)象。“知不知”“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”等毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，把師生之間、生生之間的平等對(duì)話理解為庸俗的問(wèn)答。這種課堂上的一問(wèn)一答，表面上是師生之間、生生之間的互動(dòng)，實(shí)際上卻是在用提問(wèn)的方式“灌輸”。
2、鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但不意味著對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)。
3、探究的泛化。實(shí)際上，并不是所有的學(xué)科知識(shí)都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，靠聽(tīng)講、閱讀、理解等方式就能掌握，無(wú)需探究的問(wèn)題卻要去探究導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。
實(shí)踐證明，只有教師提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性或者能夠激發(fā)他們的深度思維時(shí)；當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境讓學(xué)生感到自己能夠很自由地提出自己的想法并能夠?qū)ν瑢W(xué)的想法提出質(zhì)疑時(shí)，這些情況下的班級(jí)文化氛圍才有助于學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。
四、高效的課堂管理因素
據(jù)多元智能理論認(rèn)為：幾乎們個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇與性質(zhì)卻存在著個(gè)別差異，個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)就各如其面、各不相同。所以教師的一個(gè)重要角色就是確保所有的學(xué)生都有平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性教學(xué)效果才能最好。
1、在空間管理上，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計(jì)，將每個(gè)學(xué)生置于自己的視野范圍內(nèi)，在空間距離上，能夠靈活與每個(gè)學(xué)生順暢交流。學(xué)生的座位不宜安排的過(guò)于死板，應(yīng)方便師生、生生之間的互動(dòng)。
2、在時(shí)間管理上，堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度的減少時(shí)間的耗損；把握最佳時(shí)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；提供適度的信息，提高知識(shí)的有效性，并提高學(xué)生的專注率。
總之，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，我們必須把握好教學(xué)中的各種變量因素，不斷優(yōu)化、循循善誘，最終達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。
【如何把握好有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)過(guò)程中的變量因素】相關(guān)文章：
把握課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)07-17
把握“四力” 有效實(shí)施小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)04-28
如何在優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)08-24
如何與孩子進(jìn)行有效溝通03-15
如何做好初中歷史有效性教學(xué)08-24
如何有效地與家長(zhǎng)溝通08-26