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小學(xué)語文課堂教學(xué)教法摭談
小學(xué)語文課堂教學(xué)教法摭談一、 語文能力的理解，要感性，要有情意味
筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文的教學(xué)中，注重情感體驗(yàn)，是我們課程知識以及閱讀的最基本要求，這一要求遵循的是語文課程學(xué)習(xí)的規(guī)律。從古至今，語文教學(xué)都是文學(xué)性非常強(qiáng)的科目，絕大多數(shù)的文章都包含了濃厚與豐富的感情色彩。如果在我們的課堂教學(xué)中，只注重知識的傳播，卻忽略了學(xué)生思想情感的真實(shí)體驗(yàn)，那么閱讀的功能就會減小，學(xué)生們閱讀的效果也會大打折扣。因?yàn)�，一篇文章如果沒有受到感情的熏陶，學(xué)生們就不會對文章中所描摹的故事情節(jié)、人物形象以及語言動作等等留下深刻的印象。
二、 注重學(xué)生們的作文以及作文的點(diǎn)評
小學(xué)作文，是學(xué)生們語言文字的表達(dá)、課堂中知識累積水平的體現(xiàn)，然而卻不是衡量學(xué)生們反應(yīng)快與慢的標(biāo)準(zhǔn)。作文是要經(jīng)過細(xì)致的思維觀察以及思想表達(dá)密切綜合的，它需要真實(shí)的情感，有結(jié)構(gòu)中心，有重點(diǎn)與條理的。學(xué)生們能否寫好作文，與今后各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，有著很大的聯(lián)系。傳統(tǒng)作文的教學(xué)，老師們只重視讓學(xué)生們對范文內(nèi)容的理解，從而忽略了范文中作者所想表達(dá)的真實(shí)情境。筆者認(rèn)為，老師們應(yīng)該為學(xué)生們的作文課不斷創(chuàng)造情境，或者將作文課延伸到課堂外，這樣不僅可以活躍整個(gè)作文課堂的氣氛，還能引起學(xué)生們濃厚的興趣與激情，讓學(xué)生們在良好的環(huán)境中，展開豐富的聯(lián)想，從而發(fā)揮讓人意想不到的創(chuàng)作水平。這不僅對學(xué)生們的思維能力提高有很大的幫助，還可以激發(fā)學(xué)生們寫作的興趣與欲望。
三、 加強(qiáng)學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練
朗讀訓(xùn)練，在我國小學(xué)語文教學(xué)中，占有相當(dāng)重要的位置。它可以讓學(xué)生們正確地運(yùn)用與理解祖國的語言文字，讓學(xué)生們在無形之中接受思想品德的教育，發(fā)揮其智慧與思維能力，也為培養(yǎng)他們今后良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與習(xí)慣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
然而，在大多數(shù)教師在教學(xué)中依然還存在著只重視寫，卻忽略了綜合的多元化訓(xùn)練，特別是學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，要將朗讀監(jiān)督的工作和監(jiān)考一樣做到位，杜絕個(gè)別學(xué)生的懶惰行為，影響到更多優(yōu)秀的學(xué)生，從而導(dǎo)致壞風(fēng)氣的悄然上升。所以只有加強(qiáng)將朗讀訓(xùn)練的監(jiān)督工作，才能更好地拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的知識積累。不僅如此，長期又反復(fù)的朗讀，可以讓學(xué)生們增強(qiáng)語言的感覺，讀得通順與流暢的同時(shí)，還可以提高了學(xué)生們組詞與造句的訓(xùn)練，久而久之，就可以增加學(xué)生們朗讀的興趣。
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