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談?wù)勅绾卧u(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀
談?wù)勅绾卧u(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀
人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材選編的課文，有豐富的文化內(nèi)涵，有很高的審美價(jià)值，語(yǔ)言典范生動(dòng)，學(xué)生百讀不厭，篇篇課文都是朗讀訓(xùn)練的好材料。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自悟自讀。可在實(shí)際操作中，常常是引導(dǎo)不當(dāng)，自主被異化成了自流，累計(jì)朗讀的次數(shù)也相當(dāng)可觀，可學(xué)生依然讀得云里霧里；也有者，課堂上學(xué)生大展“自主”風(fēng)采，讀得聲情并茂，卻是課前跟著老師反復(fù)機(jī)械模仿的。
在朗讀的過(guò)程和方法方面，如何做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，筆者認(rèn)為引進(jìn)多種評(píng)價(jià)方式，不失為行之有效的一種方法。
一、賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢讀
新教材識(shí)字量大，課文篇幅、語(yǔ)句都顯長(zhǎng)，加上一些孩子認(rèn)字慢、遺忘快，又可能學(xué)前教育不充分或家里沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開(kāi)始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨(dú)起立面對(duì)大家大聲朗讀的勇氣都沒(méi)有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來(lái)肯定與激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，樹(shù)立自信。一位老師借班上課，不巧點(diǎn)中了一名膽小又基礎(chǔ)不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯(cuò)字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵(lì)，短短的一句話孩子反復(fù)了四次總算不出差錯(cuò)地讀完，其他孩子都認(rèn)為他讀得很糟，可老師卻說(shuō)：“你們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復(fù)了四次，堅(jiān)持自己讀正確，多認(rèn)真的孩子！這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)！”老師巧妙地?fù)Q個(gè)角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯(cuò)了一定要自己認(rèn)真讀正確，同時(shí)對(duì)孩子又是一種鼓勵(lì)。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過(guò)前面孩子的頭頂。
二、誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛(ài)讀
低年級(jí)孩子的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏感都有培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長(zhǎng)一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的�？捎袝r(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任；若是見(jiàn)孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，教師干脆用“誰(shuí)再來(lái)”的方法另請(qǐng)高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。一位老師上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，她說(shuō)：“你讀得很響亮，可老師還沒(méi)欣賞到美麗的小路呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，她評(píng)道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花�！倍嗦斆鞯睦蠋�！特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語(yǔ)句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。
三、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生多讀多悟
朗讀評(píng)價(jià)有很大的局限性。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因而我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受；如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀。也可以讓學(xué)生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議朗讀。有聽(tīng)眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。課外，學(xué)生們每讀一篇課文后，讓家長(zhǎng)除了認(rèn)真簽字外，還可以寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)指出缺點(diǎn)，提出希望都可。學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，多讀多悟無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。
四、形象評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)于模仿
對(duì)于朗讀，大多評(píng)價(jià)主體習(xí)慣上采用抽象評(píng)價(jià)，諸如“讀得不熟練”“讀得沒(méi)有感情”“讀得很有感情”。評(píng)語(yǔ)缺少變化，針對(duì)性差，堂堂語(yǔ)文課都采用，于被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者都無(wú)益處。有位特級(jí)教師上《夏夜多美》，一位孩子的表現(xiàn)非常出色，但幾個(gè)孩子的評(píng)價(jià)總是那幾句“讀得很好”“讀得很有感情”。老師換個(gè)角度問(wèn)：“你們猜老師心里怎么想？”一位孩子大膽地說(shuō)：“老師心想也許自己也沒(méi)她讀得好。”老師故意反問(wèn)道：“怎么見(jiàn)得？這時(shí)孩子們才細(xì)細(xì)道來(lái)，如“飛呀飛”讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過(guò)很多很多地方……你一言我一語(yǔ)改用描述性的語(yǔ)言從神情、動(dòng)作等方面作了細(xì)致、具體、形象的評(píng)價(jià)，道出自己在別人的引發(fā)下的感受。此時(shí)，再來(lái)模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會(huì)。
五、個(gè)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功
由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對(duì)朗讀的處理也各有千秋。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。筆者在上《春雨的色彩》一文時(shí)，對(duì)麻雀說(shuō)的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農(nóng)村的孩子認(rèn)為，讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)又快又急，他見(jiàn)過(guò)麻雀，麻雀向來(lái)是嘰嘰喳喳地說(shuō)話；第二位女孩卻不贊同，認(rèn)為麻雀與燕子爭(zhēng)論時(shí)，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。可這一位又遭了第三位孩子的反駁，認(rèn)為有理能說(shuō)得清，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒(méi)有說(shuō)服力，語(yǔ)氣一定要自信、堅(jiān)定，理由是，他見(jiàn)過(guò)電視中小學(xué)生的辯論會(huì)就是這樣的。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。筆者分別用“你真會(huì)觀察生活”，“你很有思想”，“老師為有你這樣的學(xué)生而自豪” 一一作出評(píng)價(jià)。施以個(gè)性化的評(píng)價(jià)，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。
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