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教育理論：一堂好課需要教師的責任和學生的自主

時間：2022-08-23 07:57:43 綜合教育論文我要投稿

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教育理論：一堂好課需要教師的責任和學生的自主

教育理論：一堂好課需要教師的責任和學生的自主

（一）一堂成功的課堂教學需要教師課前的積極參與。

這里的參與不僅僅是指在課堂中教師的引導，還包括教師在備課中對課程內(nèi)容的研讀，開發(fā)，以及如何利用周圍的教學資源環(huán)境等。這個過程是教師“先學的過程”。教師應(yīng)該在學習過程中，具有創(chuàng)新意識來解讀新課標和教材，適當根據(jù)新課標的要求和學生的實際，刪減和增加教材的一些內(nèi)容，積極有效發(fā)現(xiàn)利用周圍的教學資源。這些對于教師來說也是一種積極有效的參與方式。有利于教師的主動實施，增強教師的責任感。

因此，新的課堂改革，要求激發(fā)教師的參與熱情和積極性，從而在解讀課標的基礎(chǔ)上，開發(fā)研制適合自己教學方式，適合自己學生更快掌握理解知識的“新教材”。

（二）在課堂中，需要教師的創(chuàng)新實施。

要在傳統(tǒng)的教學束縛中解脫出來，教師首先在課堂實施過程中具備創(chuàng)新實施的能力。傳統(tǒng)的教學模式，教師只是一個忠實、被動的傳播者，這束縛了教師參與的積極性。一個新課改下的新型教師，應(yīng)該具有根據(jù)自己平時學習的新理念、價值觀、教學經(jīng)驗、教學方式對教學內(nèi)容重組與加工的能力，使教學材料轉(zhuǎn)化為適合學生學習，也適合自己教學的個性化方式，這是教師在創(chuàng)新的一個重要體現(xiàn)，也是一堂完整好課的必然要求。

（三）注重教師個人工作態(tài)度，提高教師個人自身修養(yǎng)。

“態(tài)度決定一切�！毙抡n改給教師提供了一個更為廣闊的學習空間教師如何有效的利用和中自主權(quán)，有教師個人的工作態(tài)度和人生態(tài)度決定的。如果不能積極學習，不斷更新，適應(yīng)新課改的需要，將最終因不能主動適應(yīng)而被淘汰。

每位教師由于個體差異，每個人在性格，氣質(zhì)，知識水平，智力水平等方面都有很大的差異，因此，教師應(yīng)自覺地有選擇性地參與各種學習，自覺提高教師的個人素質(zhì)，從而彌補在新課改課堂教學實施過程中的差異。

（四）注重本學科教師的團結(jié)合作。

同科教師之間的友好合作，在某種程度來說，能夠激發(fā)更多的教學靈感。今天的教學由封閉走向開放，由預設(shè)走向生成，僅靠個人的“單打獨斗”是力所不能及的。新課堂更需要教師的合作互動，交流，配合，從而來提高課堂教學的效率。

（五）教師課堂行為的深層次變化，把課堂還給學生。

1、教師應(yīng)該在課堂中積極營造情景，激發(fā)學生認識性興趣和學習動機。營造一些情景主要是引起自主意識，激發(fā)學生的興趣，并使學生的認識性興趣能夠保持持久，強烈，從而激發(fā)學生對課堂內(nèi)容更加深入的探究。

2、讓學生自主參與制定教師教與學的計劃中，使學生意識到自己是課堂的主人。這需要教師在課前有自己的教學目的和教學設(shè)計，讓學生在課堂中參與修改，主動完成。避免教學中一些形式上的活動，要善于在熱烈的氣氛中，引導學生去注重思考，從而達到教學目的。

3、注重對學生學習能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學生的各種基本能力。學習不僅僅是學到知識，而是在“找尋”要學的知識，學會學習知識。注重學生學習能力的培養(yǎng)，對于學生來說是終身受益的。

4、創(chuàng)建和諧課堂。提倡激勵性評價方式，用鼓勵性語言，表情注視著每個學生，關(guān)注接受能力差的弱勢學生，因材施教，鼓勵他們自主地承擔順利闖過學習難關(guān)的任務(wù)。樹立學生的自信心，讓學生在課堂中成為一個快樂的求知者。從而營造良好的課堂氛圍。

二、課堂不求容量求質(zhì)量

課堂教學不是給別人看的，而應(yīng)該是讓學生確確實實的感覺到他要學，他要動腦，他掌握了，他記住了。在傳統(tǒng)教學中，有些教師一味的追求一堂課45分鐘教學的容量，卻忽視了學生真正能夠掌握多少知識。一堂缺少互動，師生漠不關(guān)心的課堂，是失敗的課堂。是大家接受新課改理念后達成共識的。那么學生喜歡的課堂應(yīng)該符合學生的思維模式，或者略高于學生的思維模式，又能被學生接受的思維方式。只有在這個模式下衍生的教學內(nèi)容才能夠被學生樂于接受，而不是強迫適應(yīng)接受。這不僅需要教師在課前對教學內(nèi)容的精心整合；而且需要教師在課堂上對學生有更多的關(guān)注——人性化的關(guān)注。

教師應(yīng)該在課堂中時刻注意的內(nèi)心發(fā)問：

1、當學生在課堂思考中頭緒不清時，我能為他們做些什么？我能在多大程度上啟發(fā)幫助他們？

2、我的引導能在多大程度上讓學生“柳暗花明”“豁然開朗”？

3、當學生信心不足時，我能在哪個角度幫助他重新樹立自信？

4、我能否在學生的表情中讀出學生的渴望?

5、我與學生的辯論能碰撞出多少靈感的火花？

6、我能讓學生在多大程度上感受到合作學習的樂趣，探究成功的欣喜？

7、我的情感在多大程度上能夠感染學生，引起學生的共鳴？

8、他是否感受到了今天學習的內(nèi)容如何融入他的生活中去？

……

這些無時無刻不體現(xiàn)了教師對學生接受知識情況的關(guān)注，及時調(diào)整教學方法和情境，因勢利導的提高教學質(zhì)量，注重真正的“課堂效率”。

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