讓自主質(zhì)疑成為課堂的亮點(diǎn)

 讓自主質(zhì)疑成為課堂的亮點(diǎn) 
 保定市高新區(qū)小學(xué) 
      在語文課堂教學(xué)中，教師如何將自己由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體？不要忘記一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是——引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
     多數(shù)教師怕學(xué)生在課堂上提問，實(shí)際是擔(dān)心，擔(dān)心他們提出什么樣的問題？會(huì)不會(huì)偏離教學(xué)的這一環(huán)節(jié)？對(duì)后面的正常教學(xué)是否會(huì)有影響？會(huì)不會(huì)影響自己的教學(xué)思路？
    因此， 平日里我們老師總是習(xí)慣于自己生疑，而讓學(xué)生去思考問題。于是，教師煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)問題、苦口婆心的提問題，可學(xué)生卻始終處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。表面上這樣的語文課熱熱鬧鬧，學(xué)生表現(xiàn)的很活潑，實(shí)際在培養(yǎng)學(xué)生能力上已經(jīng)大大折扣。
要知道，課堂教學(xué)素質(zhì)是以學(xué)生為核心的，這就要求課堂教學(xué)中的問題應(yīng)由學(xué)生自己提出，因此，在課堂教學(xué)中只有將生疑權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己質(zhì)疑、解疑，教師只是在何處質(zhì)疑及如何解疑上加以引導(dǎo)，才能將思和疑真正融合在一起，才能使學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
    “我知道、我懂了什么，還想說什么？”像這樣的問題應(yīng)由學(xué)生自己提出來，教師不應(yīng)該代勞。教師的任務(wù)是怎樣去引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思、深思，使其“于無疑處生疑”是教學(xué)成功的標(biāo)志。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問到敢于提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到善于提問。在引導(dǎo)時(shí)，教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚�，不同的疑問采取不同的處理辦法：是因?yàn)樽x書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去解疑；是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問，要適當(dāng)冷處理；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚(yáng)提問的學(xué)生，并組織討論研究，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
     學(xué)才能發(fā)現(xiàn)疑，有疑才能引起思，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，使語文課堂體現(xiàn)出學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，才能有效促使學(xué)生增強(qiáng)素養(yǎng)、提高能力。所以說引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑是語文教學(xué)的亮點(diǎn)。

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