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以 “開放性”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體參與
以 “開放性”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體參與
“開放型”教學(xué)是相對于傳統(tǒng)封閉教學(xué)而言的�，F(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐的研究成果表明，課堂教學(xué)必須突出“以人的發(fā)展為本”，也就是在教學(xué)的全過程中使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。所以“開放型”的教學(xué)恰恰符合了這一教學(xué)改革的要求，因?yàn)樗恼n堂教學(xué)主要形式，就是要求學(xué)生參與多向思維，通過不同角度的探索，自己去獲取、鞏固和深化知識，并在參與的全過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。
一、營造“開放性”的情感氛圍
課堂教學(xué)環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合�！八怯烧n堂空間，課堂師生人際關(guān)系，課堂生活質(zhì)量和課堂社會氣氛因素構(gòu)成的課堂生活情“境”�！伴_放型”的課堂教學(xué)環(huán)境的研究，也主要是如何創(chuàng)設(shè)一種開放型的課堂教學(xué)空間，開放型的課堂師生關(guān)系和開放型的課堂教學(xué)氣氛。
在課堂教學(xué)空間方面，為了有利于學(xué)生多向交流，促進(jìn)參與，我們在學(xué)生座位編排上，不局限于兩人一桌，全體學(xué)生面向講臺的單一坐法。經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可采用四人或多人圍坐，甚至坐成半圓弧形式，便于展開小組協(xié)作交流，打破拘束呆板的學(xué)習(xí)空間。
在課堂師生人際關(guān)系上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互之間交流民主，達(dá)到較為開放的教學(xué)氛圍。所以要求老師在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，用商量的口語與學(xué)生展開探討。如我們在教學(xué)“按比例分配應(yīng)用題”時(shí)，先向?qū)W生提出下列問題；“植樹節(jié)如果學(xué)校要我們六（1）班和六（2）班同學(xué)種360棵樹苗，你們想一想按怎樣的比例分配，兩班各應(yīng)種多少棵？”這時(shí)許多同學(xué)先想到的是平均分，老師提出平均分就是兩班所種棵數(shù)的比是幾比幾？學(xué)生答：“按1:l分配”。接著又有許多同學(xué)提出：按兩班人數(shù)的比來分配，也有提出按2:1、5:4、3:2……來分配。一下子說出不同的比，而大部分同學(xué)都考慮自己的班多種一些。在這種情境的創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生對“比”的認(rèn)識又一次得到深化，同時(shí)在說“比”的過程中又反映了學(xué)生的不同思想。接著教師說：“那好吧！既然同學(xué)們有不同的分配，那就按你自己的分配方法，計(jì)算出我們兩個(gè)班所種的棵數(shù)�！笨梢�，這種教法教師非常巧妙地創(chuàng)設(shè)了開放性的引入情境，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生能從自己的不同想法中自覺地進(jìn)入了新知的探索。
二、提供“開放性”的探索材料
“開放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是：能使學(xué)生投入多向思維，達(dá)到問題解決。也就是說教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料既要使學(xué)生感興趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又要做到材料與內(nèi)容相吻合，還要使學(xué)生展開積極思維，同時(shí)在多向參與的過程中，尋求規(guī)律，掌握知識。提供“開放型”的探索材料，我認(rèn)為首先要把握好兩個(gè)度。
1、提供“開放性”材料所需的“度”。
要使學(xué)生在選擇材料上有一定的自由度。如在教學(xué)“小數(shù)減法”一課中，我們給提供了以下的材料：商店里的圓0.65元、文具盒每個(gè)8.45元；如果給你帶上人民幣有50元、10元、5元、5角、5分各一張（或一枚），范文先生網(wǎng)而每次只能買一件商品，請你決定買什么物品，應(yīng)拿出多少錢，求應(yīng)找回多少錢？列出豎式進(jìn)行計(jì)算。這樣學(xué)生在參與購買物品的實(shí)踐活動中自由度大，他們不知不覺地發(fā)揮了平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題。經(jīng)過一段時(shí)間探索（一次買完成可繼續(xù)確定方案購買第二種商品），教師根據(jù)學(xué)生不同的購買方案，讓學(xué)生把典型的豎式抄到黑板上，再引發(fā)學(xué)生觀察矯正，從中掌握小數(shù)減法。在這種開放性的探索小數(shù)減法中，學(xué)生感到學(xué)習(xí)是自己的事，以積極主動的態(tài)度參與思考。
2、提供“開放性”材料的原則。
（1）注意符合認(rèn)知規(guī)律。
讓學(xué)生開放性地參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、鞏固和深化的全過程。遵循認(rèn)知規(guī)律，首先要遵循學(xué)生頭腦中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)時(shí)要善于抓住知識的發(fā)展點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生主動參與。如教學(xué)“倍的認(rèn)識”，一般教學(xué)都會想到重點(diǎn)突出“幾個(gè)幾”來認(rèn)識“幾的幾倍”。但學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知應(yīng)該有剛好“幾個(gè)幾”的知識外，還應(yīng)有“比幾個(gè)幾還多或少幾的知識。因此我覺得教學(xué)中應(yīng)該針對這兩方面都讓學(xué)生分析。從而加深學(xué)生對“倍”概念的深入理解。
（2）注意符合心理特點(diǎn)。
讓學(xué)生在開放性地參與中表現(xiàn)出自我需要的強(qiáng)度。提供的開放性探索材料能激起學(xué)生參與積極性使他們感到這一探索是我自己的事，這是提高學(xué)生探索成功率的關(guān)鍵。
（3）注意符合內(nèi)容難度。
讓學(xué)生在開放性的參與中體現(xiàn)思維力度，體驗(yàn)成功的愉悅感。如果提供的探索材料，學(xué)生在思維過程中感到太簡單，就會感受不到自我探究的價(jià)值，有時(shí)會影響參與積極性。但如果提供的材料過難，學(xué)生經(jīng)常不能取得成功，也同樣會影響參與積極性。這就要求我們針對內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際作出具體分析，提供恰當(dāng)?shù)牟牧稀?/p>
三、開展“開放性”問題的探究活動
要使學(xué)生在問題思考過程中有一定的開放度。
如在教學(xué)“比多（少）求和”兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，有這樣一個(gè)例題：“果園里有蘋果樹1420棵，梨樹比蘋果樹少280棵。蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”在教學(xué)此例時(shí)我沒有直接單一的引入例題，而是讓學(xué)生自己來編出多個(gè)以最后“求和”為基本數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。教學(xué)過程如下：
第一步給出一個(gè)問題：“蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”問學(xué)生：“你們看到這個(gè)問題想到了什么？”讓學(xué)生補(bǔ)上蘋果樹和梨樹各有多少棵，教師對具體數(shù)據(jù)略加調(diào)整寫出：“果園有蘋果樹1200棵，梨樹有700棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”
第二步要求學(xué)生改編其中一個(gè)條件，使它成為兩步計(jì)算應(yīng)用題，分組討論到底有幾種改編方法，并分別列出算式解答。
第三步教師提出：以上這四種改編方法為什么只有兩種列式方法？這兩種解題過程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)在什么地方？再次組織學(xué)生分組討論，進(jìn)一步認(rèn)識題目的結(jié)構(gòu)和解題方法。
由此看來，以上的教法改變了傳統(tǒng)的例題教學(xué)，采用開放性的編題引入。使學(xué)生在主動建構(gòu)的過程中，認(rèn)識這類兩步計(jì)算應(yīng)用題的橫向聯(lián)系，從整體上把握了解題規(guī)律，同時(shí)在這一過程中訓(xùn)練了思維能力，使學(xué)生體驗(yàn)到獲取新知的成功感。
四、設(shè)計(jì)“開放性”的訓(xùn)練題
1、答案不唯一。
也就是一題有多種答案，甚至有無數(shù)多個(gè)解答結(jié)果，而且大部分的題目在解出不同結(jié)果的同時(shí)能總結(jié)出解題規(guī)律。如在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”之后，可設(shè)計(jì)如下的深化題：“在平行四邊形中畫上一條直線，把平行四邊形分成兩個(gè)面積完全相等的圖形�！�
一般學(xué)生先想到的是畫對角線把平行四邊形分成兩個(gè)相等的三角形。當(dāng)然，這種畫法對三角形面積計(jì)算方法的推導(dǎo)又一次得到認(rèn)識。接著引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，學(xué)生會很快地發(fā)現(xiàn)只要通過平行四邊形對角線交點(diǎn)的直線都能把平行四邊形分成兩個(gè)面積相等的圖形，而且有無數(shù)多對相等的梯形。通過此題開放性的操作、觀察、思考，為后繼學(xué)習(xí)梯形面積計(jì)算打好基礎(chǔ)。
2、條件不唯一。
學(xué)生通過對題目先從不同角度補(bǔ)上條件，然后解答。這種訓(xùn)練在應(yīng)用題教學(xué)中較為常見，如下題要求學(xué)生補(bǔ)上一個(gè)條件使它成為三步計(jì)算應(yīng)用題：“某農(nóng)機(jī)廠今年四月份生產(chǎn)插秧機(jī)240臺，__________，四、五月份共生產(chǎn)多少臺？”此題條件的補(bǔ)充方法很多，學(xué)生可根據(jù)自己的能力補(bǔ)充不同條件，解答出結(jié)果。
3、問題不唯一。
也就是使學(xué)生在補(bǔ)充不同問題中，得出不同的解答。如：“一個(gè)運(yùn)輸隊(duì)運(yùn)送糧食，上午運(yùn)走300袋，每袋50千克；下午運(yùn)走1800千克，每袋是50千克�！睂W(xué)生可以補(bǔ)上如下問題：這一天共運(yùn)走了多少千克？下午比上午多運(yùn)多少于克？下午運(yùn)送的重量是上午的多少倍？下午比上午多運(yùn)多少袋？
4、解法不唯一。
教學(xué)中設(shè)計(jì)一題多解的訓(xùn)練，應(yīng)是開放型訓(xùn)練的一種類型。如：“一輛汽車從甲地開往乙地，3.5小時(shí)剛好行駛了全程的一半 ，照這樣速度，行完全程還要幾小時(shí)？”學(xué)生在解答時(shí)，展開不同思路，得出不同的解法。
5、選題不唯一。
所謂選題不唯一，是指學(xué)生根據(jù)自己的能力或興趣，選擇自己喜歡做的題目。改變以往教師給學(xué)生練習(xí)在數(shù)量和對象上都是劃一的做法。如在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”后，提供一組題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇一題進(jìn)行計(jì)算。
除按題的難易層次，放開讓學(xué)生選擇之外，有時(shí)還可以引發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的能力，在練習(xí)的題量上有所不同。
6、解題策略不唯一。
所謂解題策略不唯一，就是解答問題的方案有多種可以使學(xué)生能更好地得到思維訓(xùn)練。例如在以“求剩余”為基本數(shù)量關(guān)系的“兩步計(jì)算應(yīng)用題”的教學(xué)中，給學(xué)生提供了以下材料，如“牙膏每枝6元、礦泉水每瓶3元、八寶粥每聽4元、檸檬菜每瓶5元”，用20元錢去買這些商品，你打算買什么物品，到底買多少？應(yīng)找回多少錢？（可以列成表格、列式）。在解答這一實(shí)際問題過程中，學(xué)生采取的策略顯然不唯一。這樣既熟練了此類問題的數(shù)量關(guān)系，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
總之，設(shè)計(jì)“開放性”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；能更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，使學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展；能更好地啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力得到較好的培養(yǎng)。
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