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如何讓教師的引導(dǎo)更有效
如何讓教師的引導(dǎo)更有效
新課堂模式中要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到引導(dǎo)作用即可。在我們的課堂中如何讓教師的引導(dǎo)更有效？才能對(duì)學(xué)生起到點(diǎn)撥作用？經(jīng)過今天的古詩(shī)教學(xué)，根據(jù)課下我們討論的在課堂中出現(xiàn)的問題，我又根據(jù)同組教師的指導(dǎo)，重新整理思路，對(duì)上節(jié)課中出現(xiàn)的小組討論方向不明確，提問不具體做了修改，又對(duì)教師問題重新細(xì)化整理，分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，效果比較明顯。
選取一個(gè)教學(xué)片段：
《涼州詞》這首詩(shī)在同學(xué)們充分朗讀后，我出示問題：你讀懂了什么？你還沒讀懂什么？然后小組討論說一說自己讀懂的，不懂的小組內(nèi)討論，初步解決一些問題。小組長(zhǎng)匯報(bào)。
提出這些問題后，小組開始活動(dòng)，活動(dòng)中我們組其他三位教師觀察課堂，并隨堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)包含一部分優(yōu)秀學(xué)生在內(nèi)，看似他們聚在一起討論，真正問到討論內(nèi)容時(shí)，他們卻一臉茫然，不知所云。同組教師告訴我，因?yàn)樘釂柕姆秶珡V，學(xué)生無(wú)從下手，根本不知道該思考什么。比如我們可以給學(xué)生明確指向，讀詞，讀句，或讀段，這樣他們也知道自己該從哪個(gè)方向入手。
根據(jù)同組教師的提示，我深受啟發(fā)，重新整理教學(xué)思路，將上節(jié)課的內(nèi)容重新細(xì)化提問，分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。把你讀懂了什么？細(xì)化成：你讀懂了哪個(gè)字和哪個(gè)詞，說一說。將你不懂什么細(xì)化成：哪個(gè)字或詞你不明白？用——畫出來(lái)，自己先思考，然后在小組討論說一說。對(duì)于理解程度較好的同學(xué)，我們細(xì)化成：想象整句詩(shī)的畫面，說一說。這樣的指導(dǎo)學(xué)生有方向可尋，知道自己該討論什么內(nèi)容，該思考什么內(nèi)容，該說什么內(nèi)容。
經(jīng)過古詩(shī)的教學(xué)，我也反思：讓學(xué)生通過字詞來(lái)理解詩(shī)中描繪的圖畫，通過想象畫面來(lái)理解詩(shī)的意境，從而體會(huì)作者的情感。這樣教師可以從這些角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具體的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步步理解古詩(shī)，掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
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