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語(yǔ)文教師教育能力培養(yǎng)
語(yǔ)文教師教育能力培養(yǎng)
李梓松
由于教學(xué)是一個(gè)使學(xué)生不斷感受熏陶，不斷內(nèi)化積累，不斷發(fā)展提高的思維過程，廣大的語(yǔ)文教育工作者面對(duì)的教育勞動(dòng)對(duì)象已經(jīng)是逐步具備能動(dòng)性和創(chuàng)造性的人，這就決定了語(yǔ)文教育工作者除具備一般的常規(guī)能力之外，還應(yīng)具備以下五種能力。
一、熟知和了解學(xué)生的能力。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完善的世界，一個(gè)獨(dú)特的整體。只有了解學(xué)生，把握每個(gè)學(xué)生的特性、心理、知識(shí)基礎(chǔ)等，才能從事最基本的教學(xué)。了解教育對(duì)象，也是為了加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，減少盲目性，提高教育教學(xué)效果。作為專業(yè)化語(yǔ)文教師，每接到一個(gè)新班，教師都要時(shí)刻注意避免帶有主觀性偏見，或以“先入為主”、“第一印象”等錯(cuò)誤意識(shí)來認(rèn)識(shí)看待學(xué)生，對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生各種的合理要求，在了解的基礎(chǔ)上都給予合理的解決和滿足，從而使師生各自的認(rèn)識(shí)彼此相容或認(rèn)可。
二、精密分析、鉆研加工教材的能力。選入中小學(xué)課本的選文，大多是經(jīng)典名著，或是具有現(xiàn)實(shí)教育意義的課文，但有的課文相對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來說還是有些難以理解。專業(yè)化教師在備課教育學(xué)生前都必須一番工夫，深鉆教材，吃透教材內(nèi)容，在縱覽全局的基礎(chǔ)上，依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教材的實(shí)際與學(xué)生的狀況，對(duì)已有教材進(jìn)行細(xì)致、精確的分析，反復(fù)研究，對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、作者思路、寫作目的、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色等進(jìn)行縝密的分析、鉆研和加工，并借助有關(guān)資料，了解一些專家對(duì)課文的一些精辟分析，增加自己的思想容量，將有價(jià)值的東西融入自己的思考分析中去。
三、善于組織和精心管理學(xué)生的能力。組織和管理學(xué)生并不只是現(xiàn)代教學(xué)中班主任的主要責(zé)任，我認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)化語(yǔ)文任課教師總會(huì)善于組織學(xué)生在融洽、和諧的氣氛中完成教育教學(xué)任務(wù)的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織和管理，這不僅僅是一個(gè)班主任的職責(zé)，而且也應(yīng)該是全體任課教師的共同任務(wù)。
四、具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和信息傳遞能力。課堂上，專業(yè)化語(yǔ)文教師的語(yǔ)言只有以情感人，以聲動(dòng)人，才能最終打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一種融洽、和諧的氣氛。但往往有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些“意不能達(dá)”的現(xiàn)象，阻塞教育教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂教學(xué)短暫中斷，不利與教育教學(xué)的順利完成。這種情形下，專業(yè)化語(yǔ)文教師經(jīng)常采取經(jīng)驗(yàn)老道的教師的做法，常常借助各種如圖、表、符號(hào)等手段來表達(dá)思想，讓學(xué)生便于接受。
五、處世不驚，善于應(yīng)變，及時(shí)處理突發(fā)問題的能力。語(yǔ)文教育教學(xué)的手段和方法不時(shí)一成不變的。教育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，情況千變?nèi)f化，隨時(shí)都有偶發(fā)的、意想不到的情況出現(xiàn)。這就要求每一名專業(yè)化語(yǔ)文教師具備不同情形下能迅速地，巧妙地，正確地解決教學(xué)過程中遇到不同問題的應(yīng)變能力。（作者單位：凱里市凱棠民族希望中學(xué)）
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